小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的論文

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)是個(gè)難點(diǎn)，我們常常投入了大量的時(shí)間和精力去培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而忽視了對學(xué)生的閱讀能力培養，大家不妨來(lái)看看小編推送的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的論文，希望給大家帶來(lái)幫助！

　　根據英語(yǔ)新課程標準，小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。通過(guò)日常英語(yǔ)教學(xué)，我想在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的認知規律，以年級劃分，分別進(jìn)行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì )：

　　一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

　　小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現許多學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學(xué)生養成正確的學(xué)習方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就嘗試采用了“直接拼音法”.

　　這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫(xiě)單詞的方法，它既可以?xún)然瘜W(xué)生的認知結構，又可以培養學(xué)生看見(jiàn)詞能讀出來(lái)和聽(tīng)音能寫(xiě)詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學(xué)生對語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來(lái)不容易了。因此，應在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養學(xué)生形成標準地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標準的語(yǔ)音、語(yǔ)調、重音、意群與節奏。再次，培養學(xué)生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學(xué)生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著(zhù)所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們先通過(guò)題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學(xué)生猜測生詞的能力。再幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

　　二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

　　目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當于基礎教學(xué)階段英語(yǔ)課程標準一、二級的要求。

　　根據教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級中的語(yǔ)言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語(yǔ)；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。

　　二級中的的要求是：（1）能認讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據拼讀規律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

　　因此根據課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應分年級實(shí)施。（1）小學(xué)四年級以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)五年級先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學(xué)六年級也先通讀短文，對短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后回到課文，對整篇文章做進(jìn)一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫(xiě)或仿寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際情況并結合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)提高教學(xué)的效果。

　　三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

　　在教學(xué)中，我們還應根據不同年年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：針對四年級學(xué)生采取師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師先通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。還可以讓學(xué)生根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等，憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。

　　四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我發(fā)現，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導學(xué)生如何使用工具書(shū)等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學(xué)習是十分必要和可行的。不過(guò)緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)報刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì )在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì )得到進(jìn)一步地提高。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”,培養學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復雜的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關(guān)鍵。我們教師應訓練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機結合，才會(huì )極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。

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