生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性研究論文
一、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施研究性教學(xué)的原則
1.遵循可持續發(fā)展的原則
首先實(shí)施研究性教學(xué)要注重教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等的可持續發(fā)展。要把教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等當作一個(gè)可持續發(fā)展的生態(tài)系統，他們之間相互影響、相互制約，在各自的生態(tài)位上發(fā)揮作用，所以，忽視任何一方的發(fā)展都會(huì )打破這一系統的生態(tài)平衡，影響研究性教學(xué)實(shí)施的有效性。就學(xué)習者而言，要將培養可持續發(fā)展能力作為實(shí)施研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)�？沙掷m發(fā)展能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力、自主學(xué)習能力和終身學(xué)習能力，英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力是英語(yǔ)學(xué)習可持續發(fā)展的基礎保證，自主學(xué)習能力是實(shí)現英語(yǔ)可持續發(fā)展能力的手段，終身學(xué)習能力是可持續發(fā)展能力的核心，是指具有終身學(xué)習的意識和自主學(xué)習的能力。
2.堅持以人為本，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展原則
研究性教學(xué)中堅持以人為本強調的是以學(xué)生為中心，學(xué)生處于教學(xué)生態(tài)系統中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習，教學(xué)目標、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源和教學(xué)評估等都要以學(xué)生的需要和實(shí)際情況為基礎。學(xué)生種群內的每個(gè)學(xué)生因為個(gè)體發(fā)展水平、認知能力、情感態(tài)度的不同都是一個(gè)不同于他人的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統中都擁有自己的生態(tài)位，所以研究性教學(xué)中，教師應當關(guān)注不同學(xué)生的生態(tài)位，鼓勵學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習過(guò)程的體驗，使學(xué)生真正參與學(xué)習，獲取更多的語(yǔ)言領(lǐng)悟，從而實(shí)現對知識的深層內化，并且根據學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。
3.保持動(dòng)態(tài)平衡的原則
根據生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統只有在動(dòng)態(tài)平衡的環(huán)境中才能健康持續發(fā)展，各個(gè)生態(tài)因子———教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，他們之間的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞在不斷地運動(dòng)和調整的。研究性教學(xué)下，學(xué)生在不斷探究、分析、實(shí)踐和創(chuàng )新中進(jìn)化與更新知識，這就要求教師要根據學(xué)生的反饋不斷調整教學(xué)內容，才能使得教學(xué)生態(tài)系統達到平衡。當代教學(xué)環(huán)境下，現代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合極大地豐富了外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施研究性教學(xué)的保證，有利于促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統內能量、物質(zhì)和信息的再循環(huán)。
二、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施研究性教學(xué)的策略
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)相對獨立、完整、動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的生態(tài)系統，要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)需要從自主探究學(xué)習開(kāi)展、多元互動(dòng)教學(xué)建立、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系運用和生態(tài)化教學(xué)環(huán)境創(chuàng )建等方面入手，保障教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境各層面的協(xié)調和互動(dòng)。
1.開(kāi)展自主探究學(xué)習
研究性教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心。研究性學(xué)習要體現自主性和探究性的學(xué)習特征，但是自主不等于自由，研究性教學(xué)下學(xué)生的自主學(xué)習是在教師引導下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐。傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受知識本位價(jià)值取向的影響，教師往往成為知識的傳授者，學(xué)生則被動(dòng)接受教師所傳授的知識。研究性教學(xué)下，教師不再將知識直接傳授給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng )設各種教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而完成知識的構建和能力的培養。在教與學(xué)的過(guò)程中，研究性教學(xué)的前提是學(xué)生自主學(xué)習的配合，學(xué)生有效的自主探究學(xué)習才能促進(jìn)教師有效的開(kāi)展研究性教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，研究性教學(xué)應該結合第二課堂活動(dòng)，包括英語(yǔ)節、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)競賽等學(xué)習活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，努力營(yíng)造研究性學(xué)習氛圍。
2.建立多元互動(dòng)教學(xué)
研究性教學(xué)的目標是要增強學(xué)生的參與和教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現師生、生生與教學(xué)環(huán)境之間的多方位和多層次的互動(dòng)教學(xué)，具體表現在：課前教師根據教學(xué)目標，在分析學(xué)生和教學(xué)資源的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，并且參與學(xué)生的探究學(xué)習，學(xué)生做出學(xué)習計劃，并選擇適合的教學(xué)資源和學(xué)習策略；課中學(xué)生圍繞教師的教學(xué)設計、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，以英語(yǔ)為交流工具，通過(guò)個(gè)人探究或者小組合作，在做中學(xué)、探中學(xué)、評中學(xué)完成知識的建構和能力的培養，并且通過(guò)答辯會(huì )、研究報告會(huì )或者表演等形式展示學(xué)習成果，教師和其他學(xué)習者對學(xué)習成果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和反饋，以便改進(jìn)教與學(xué)；學(xué)生在課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò )虛擬空間等三維環(huán)境中與教師和其他學(xué)生及學(xué)習資源間進(jìn)行交互活動(dòng)，教師根據實(shí)際情況修正和調整教學(xué)設計。
3.運用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是指“評價(jià)以促進(jìn)課程和師生發(fā)展為目的，分別從教與學(xué)的角度對教學(xué)實(shí)施過(guò)程及實(shí)施結果進(jìn)行檢驗，通過(guò)學(xué)習行為變化檢驗學(xué)習進(jìn)度和效果，以學(xué)習成果質(zhì)量檢驗教學(xué)任務(wù)的完成情況和教學(xué)目標的達成度”。針對研究性教學(xué)特點(diǎn)，其評價(jià)方式也應該基于教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)習情感、體驗情況、語(yǔ)言能力素質(zhì)和創(chuàng )新能力的發(fā)展情況，評價(jià)方式應該多樣化，不能僅僅依靠考試成績(jì)和出勤情況來(lái)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)體系還應該包括成果展示、項目報告或者課堂演示等。研究性教學(xué)的評價(jià)應更多關(guān)注教師和學(xué)生這兩個(gè)主要生態(tài)因子的自身發(fā)展，評價(jià)主體除了教師和學(xué)生還應該包括學(xué)校主管部門(mén)、社會(huì )團體或者學(xué)生家長(cháng)等。
4.創(chuàng )建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境
現代信息技術(shù)是建構生態(tài)化教學(xué)環(huán)境必不可少的組成部分，利用現代信息技術(shù)教師可以創(chuàng )設更多學(xué)習情境為學(xué)生探究學(xué)習提供平臺支持。多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺、自主學(xué)習中心和校園網(wǎng)等構成了當前豐富的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)習者可以進(jìn)入虛擬的學(xué)習社區瀏覽學(xué)習資源和在線(xiàn)交流學(xué)習，因此創(chuàng )建基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺顯得尤為必要。研究性教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )平臺可以由以下幾個(gè)模塊構成：研究性學(xué)習中心、研究性教學(xué)資源中心、互評交流中心、成果展示中心。在研究性學(xué)習中心學(xué)生可以建立學(xué)習檔案，師生共同研究確定學(xué)習主題，圍繞學(xué)習主題，學(xué)生可以在研究性教學(xué)資源中心展開(kāi)探究學(xué)習；在互評交流中心師生、生生之間可以交流和討論與學(xué)習主題相關(guān)的資源，進(jìn)一步收集、篩選和整合資源；在此基礎上在教師的指導下，以個(gè)人或者小組的形式，把探究學(xué)習成果上傳共享至成果展示中心，最后師生借助網(wǎng)絡(luò )工具對其中的作品進(jìn)行評價(jià)。
三、總結
總之，研究性教學(xué)平臺要實(shí)現師生共同創(chuàng )建，整合各種學(xué)習資源，才能為開(kāi)展研究性教學(xué)提供實(shí)踐平臺。同時(shí)，有效的研究性教學(xué)過(guò)程不僅是師生之間的教與學(xué)的活動(dòng)，更依賴(lài)于良好的學(xué)習氛圍和課堂文化，所以創(chuàng )建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境還應該關(guān)注師生的情感因素，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)主體，教師和學(xué)生要相互信任構建和諧、融洽的精神環(huán)境，努力營(yíng)造愉快合作的研究性教學(xué)氛圍。
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