英語(yǔ)教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)教學(xué)論文1
一、游戲活動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的運用
�。ㄒ唬┣捎脪靾D和卡片
小學(xué)生的有意注意只能保持15分鐘左右，所以教師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，根據學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)習目標巧妙地結合教學(xué)掛圖和單詞卡片，通過(guò)游戲形式進(jìn)行。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，記牢了所學(xué)的單詞，這樣以直觀(guān)生動(dòng)的教具為游戲載體，將學(xué)生從抽象的單詞引入到實(shí)際的課堂內容中來(lái)，寓教于樂(lè )，知識也能夠輕松掌握。
�。ǘ├枚嗝襟w等工具
對于信息技術(shù)嚴重閉塞的民族地區來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)的途徑只有課堂，所以教師在課堂上應該努力給學(xué)生提供接觸和了解英語(yǔ)的機會(huì )。我在上《Farm》這節課時(shí)，將課本情境制成課件，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入農場(chǎng)，并且將各種動(dòng)物的英語(yǔ)單詞利用超鏈接，當小動(dòng)物一出現就發(fā)出該動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，這樣既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我還利用錄音機播放兒童歌曲，利用電子白板讓學(xué)生鞏固練習，利用課件創(chuàng )設教學(xué)場(chǎng)景等，總之，在民族地區，為了這些渴求知識的孩子，能更多、更好地創(chuàng )造他們學(xué)習的動(dòng)力就是我?jiàn)^斗的目標。
�。ㄈ⿻�(huì )創(chuàng )設情境和場(chǎng)景
語(yǔ)言的學(xué)習具有模仿性，需要反復操練。英語(yǔ)學(xué)科更是需要教師要通過(guò)巧妙設計游戲活動(dòng)，將反復操練融合到平時(shí)的日常生活交際的具體場(chǎng)景中，讓學(xué)生在具體的說(shuō)、唱、跳、演的操練中輕松學(xué)習英語(yǔ)，在生活中體驗參與和應用英語(yǔ)的樂(lè )趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我設計了很多有趣的游戲，比如在學(xué)習故事課文的時(shí)候，我就努力提供頭飾、道具等東西，鼓勵學(xué)生表演。在學(xué)習TurnleftTurnright這一課時(shí)，我就帶著(zhù)學(xué)生表演了“過(guò)馬路”的一個(gè)小場(chǎng)景，讓他們扮演各種角色，在場(chǎng)景中學(xué)會(huì )了本課的內容。
二、游戲活動(dòng)的設計原則
�。ㄒ唬┯螒蚧顒�(dòng)的`創(chuàng )設應注意與本課語(yǔ)言目標緊密結合
游戲活動(dòng)只是形式，而語(yǔ)言目標才是內容。因此形式不可大于內容，如果只有花架子，而不注重時(shí)效性，那就失去了游戲本身的意義。例如：在學(xué)習表示方向的詞時(shí)，我采用“eastwestsouthnorth”這個(gè)游戲，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )動(dòng)起來(lái)，拍著(zhù)手指示四個(gè)方向，快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的氛圍中，并在玩的過(guò)程中記住方位詞。
�。ǘ┯螒蚧顒�(dòng)前，應做到指令明確
在游戲過(guò)程中，教師應注意對學(xué)生活動(dòng)的控制；游戲活動(dòng)后，對游戲中的語(yǔ)言目標進(jìn)行強化，歸納總結。如，我在教情態(tài)動(dòng)詞can時(shí)，就設計了這樣的游戲：游戲前，出示明確的游戲說(shuō)明：以小組為單位（每組六人），所有人邊拍手邊隨節奏做動(dòng)作，其中一人說(shuō)“Icanswim，Youcandraw”，第二個(gè)說(shuō)“Hecanread，Shecansing”，以此類(lèi)推，每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。
�。ㄈ┯螒虻脑O計要考慮班額問(wèn)題并考慮學(xué)生的參與度
在設計游戲時(shí)，有些游戲不適合大班額；有些游戲學(xué)生參與度低，這些都會(huì )使游戲低效化。如，有些教師把傳統游戲“擊鼓傳花”放在了課堂游戲中，隨著(zhù)音樂(lè )傳花，傳到的學(xué)生說(shuō)單詞。這樣的游戲顯然不適合班額大的教學(xué)班級，而且傳花的過(guò)程中一大部分沒(méi)傳到的學(xué)生無(wú)事可做，課堂參與度不高，也不能達到語(yǔ)言目標的訓練�？勺鋈缦赂木帲�
�。�1）確定語(yǔ)言目標——學(xué)會(huì )運用句型MayIborrowyour＿？Sure，hereyouare。
�。�2）為學(xué)生講解游戲規則：聽(tīng)音樂(lè )，傳目標語(yǔ)言中出現的學(xué)習用品。如果傳遞的是尺子，學(xué)生B必須說(shuō)“MayIborrowyourruler？”學(xué)生A說(shuō)“Sure，hereyouare”，然后學(xué)生A將尺子傳給學(xué)生B。以此類(lèi)推，分兩個(gè)豎排進(jìn)行。音樂(lè )停，看哪個(gè)小組傳得遠，說(shuō)得快。這樣，在傳遞的過(guò)程中，學(xué)生看著(zhù)直觀(guān)的道具，會(huì )想辦法用英語(yǔ)去表達，為了快速完成任務(wù)，設法記住借東西的句型。
�。ㄋ模┯螒虻脑O計應該難易適中，符合所教年齡段學(xué)生的特點(diǎn)
游戲要有一定的趣味性，不但要能吸引學(xué)生，還要有一定的挑戰性，讓學(xué)生體驗成功。如，在教三年級學(xué)生學(xué)習字母時(shí)，我們教師應循序漸進(jìn)，每天教4—6個(gè)，而且可通過(guò)不同的游戲活動(dòng)來(lái)操練。如，在認讀階段，可發(fā)給各組不同的字母卡片，教師念出字母“Aa”，拿到字母“Aa”的組要全體起立并舉起字母，而其他組的學(xué)生要大聲讀出教師所念的字母。做錯的組要“受罰”——用肢體做出A的形狀。教師在念字母的過(guò)程中，要故意看著(zhù)別的字母的組來(lái)念字母“Aa”，使每個(gè)組都被教師關(guān)注，增加游戲的緊張感，在游戲的過(guò)程中反復強化字母認讀能力，在游戲中體會(huì )到獲取知識的快樂(lè )，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。
三、結語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)的教學(xué)是不斷學(xué)習、不斷創(chuàng )新、不斷反思的過(guò)程，要想讓學(xué)生學(xué)出好成績(jì)，教師就要向40分鐘要效率，不斷提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為培養英語(yǔ)持久興趣，達到高效學(xué)習而奠定基礎。
英語(yǔ)教學(xué)論文2
摘要：在現在這個(gè)經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)開(kāi)始出現新的職務(wù)，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學(xué)生的英語(yǔ)水平一直不理想，甚至有的學(xué)生對英語(yǔ)有很?chē)乐氐奈窇中睦怼?/p>
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語(yǔ)；基礎
英語(yǔ)已經(jīng)成為現在最普遍的語(yǔ)言，幾乎每個(gè)人都會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，這也成為一個(gè)企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語(yǔ)對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的學(xué)科。但高職生的英語(yǔ)成績(jì)卻非常不理想，這有很大的原因是學(xué)生的基礎差，以及很多學(xué)習習慣沒(méi)有養成，導致學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)不理想。高職可能是學(xué)生經(jīng)歷的最后一個(gè)學(xué)習階段，如果在這個(gè)時(shí)候學(xué)生的英語(yǔ)基礎還沒(méi)有扎牢，那學(xué)生將很難學(xué)好英語(yǔ)，也很難把英語(yǔ)說(shuō)好，這對學(xué)生以后找工作是關(guān)山難越的。因此，老師要抓好學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠學(xué)好英語(yǔ)，以便以后找到更好地工作。
一、英語(yǔ)課現狀
大多數學(xué)生認為自己已經(jīng)度過(guò)了高中最辛苦的三年時(shí)光，到了大學(xué)就輕松了，雖說(shuō)大學(xué)是比高中輕松，但這并不代表學(xué)生可以完全放松自己，老師還是要監督學(xué)生學(xué)習的�，F在的英語(yǔ)課就存在很大的問(wèn)題，普遍出現了“老師在上面講，學(xué)生在下面玩”的現象，現在的學(xué)生人手一部手機，上課的時(shí)候帶過(guò)去，可以玩一天。這樣學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習，再加上部分學(xué)生是高考失利后才來(lái)的高職學(xué)校，開(kāi)始會(huì )對學(xué)習有排斥心理，不想認真的學(xué)習英語(yǔ)。
二、解決措施
�。ㄒ唬┑谝惶谩疤厣⒄Z(yǔ)”課
在學(xué)生剛剛踏進(jìn)高職學(xué)校的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì )因為學(xué)校的緣故不認真學(xué)習，再加上英語(yǔ)是他們不熟悉的一門(mén)課程，甚至可以說(shuō)是厭惡的一門(mén)課程，學(xué)生會(huì )更不愿意學(xué)。因此老師要上好第一節課，曾經(jīng)有研究表明，學(xué)生會(huì )在第一節課時(shí)聽(tīng)得非常認真，所以老師要抓好這第一節課，通過(guò)這第一節課讓學(xué)生把對英語(yǔ)的興趣打開(kāi)，畢竟興趣是學(xué)好一門(mén)課程的基礎。
在第一節英語(yǔ)課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學(xué)生看到自己和藹的一面，讓學(xué)生覺(jué)得自己的老師是可以親近的，縮短學(xué)生和老師之間的距離。接下來(lái)老師要用流利的英語(yǔ)做一下自我介紹，同時(shí)為學(xué)生介紹一下學(xué)校的特色，讓學(xué)生了解一下自己的學(xué)校。第三步是讓學(xué)生自己用英語(yǔ)介紹一下自己，并說(shuō)一下自己對大學(xué)生活的規劃。最后要讓學(xué)生說(shuō)一下自己要如何學(xué)習英語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎，為以后英語(yǔ)的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的信心，讓他們的大學(xué)學(xué)習生涯有個(gè)良好的開(kāi)端。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)特色
很多學(xué)生到了大學(xué)后就覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會(huì )的基礎，因此都把心思放到學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識上，這種每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì )學(xué)習的科目學(xué)生基本不會(huì )放在心上。因此，老師要在自己能保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生研究不同的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上多講一些和學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)用名詞，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。不過(guò)這個(gè)教學(xué)方式老師要在英語(yǔ)課開(kāi)始前告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好學(xué)習英語(yǔ)的準備，而不是覺(jué)得這門(mén)課沒(méi)必要學(xué)。
�。ㄈ┈F實(shí)特色
高職和普本學(xué)生還是有不同之處的，學(xué)歷的不同會(huì )讓高職學(xué)生體會(huì )到社會(huì )的等級觀(guān)念，因此很多高職學(xué)生在校期間就會(huì )非常關(guān)注社會(huì )上發(fā)生的事情。老師可以根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，把社會(huì )上發(fā)生的事情和英語(yǔ)課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語(yǔ)新聞報道，通過(guò)這些新聞開(kāi)啟學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習。同時(shí)這也可以讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是自己立足于社會(huì )上必須具備的一門(mén)語(yǔ)言，從而加強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的勁頭。
老師也可以讓學(xué)生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學(xué)生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網(wǎng)上搜索到的，之后再說(shuō)一下自己對這條新聞的見(jiàn)解，提升一下學(xué)生的口語(yǔ)能力。畢竟在初中和高中時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學(xué)生很多單詞卻不會(huì )讀。
�。ㄋ模┘彝ヌ厣�
學(xué)生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉來(lái)到學(xué)校學(xué)習，成為一名異鄉人，這些學(xué)生總是有思鄉情節的。這也可以成為英語(yǔ)課的一個(gè)話(huà)題，學(xué)生總是對此很感興趣的，老師可以把本節課的知識圍繞思鄉展開(kāi)，而學(xué)生面對這個(gè)話(huà)題也會(huì )非常認真，畢竟是他們父母花錢(qián)讓他來(lái)學(xué)習的。老師可以在第一節課的時(shí)候告訴學(xué)生自己要采取家庭教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)，老師當作這個(gè)家庭的家長(cháng)，學(xué)生可以像在自己家里說(shuō)話(huà)一樣在課堂上說(shuō)話(huà)，前提是用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言。這樣可以消除學(xué)生的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)也可以讓膽小的學(xué)生有表現的機會(huì )。當然老師要給予學(xué)生一些鼓勵，讓他們能夠覺(jué)得自己的.發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進(jìn)行下一次的發(fā)言。
老師既然是這個(gè)大家庭的家長(cháng)，就要做到家長(cháng)的職責，要把自己以前教授的學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習方法總結一下，把這些經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據這些師哥師姐的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習他們的學(xué)習方法，可以讓學(xué)生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時(shí)間學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識，從而對自己的專(zhuān)業(yè)有更充足的見(jiàn)解。
�。ㄎ澹﹨⑴c特色
大學(xué)已經(jīng)與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學(xué)生的任務(wù)是在下面認真聽(tīng)老師的講解，大學(xué)已經(jīng)變了，學(xué)生要在大學(xué)課堂上積極參與老師的互動(dòng)，老師要讓自己的教學(xué)方式變成參與式教學(xué)。老師要在講課的時(shí)候處處留下疑問(wèn)，要讓學(xué)生自己解決這些問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己主動(dòng)地回答這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己糾正他們的問(wèn)題。這樣也可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠把心思放到學(xué)習英語(yǔ)上，而不是一直低著(zhù)頭玩手機。
新課程改革后，要求學(xué)生成為課堂的主人，老師只是一個(gè)輔助者，是幫助學(xué)生學(xué)習的，在學(xué)生找不到方法的時(shí)候，給學(xué)生一些建議。參與式教學(xué)是符合改革的內容的，它可以讓學(xué)生成為課堂的主人，自己掌握學(xué)習英語(yǔ)的程度，便于自己對英語(yǔ)知識的理解。這也可以讓學(xué)生覺(jué)得老師是可以接近的，從而加強老師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系。
三、結束語(yǔ)
總而言之，對高職學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的情況，盡量找到一個(gè)真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，老師也要擁有充足的耐心進(jìn)行教授學(xué)生學(xué)習。雖然這個(gè)過(guò)程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學(xué)生身上，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平提高上去，讓高職學(xué)生不再為英語(yǔ)而擔憂(yōu)，從而擁有更多的工作機會(huì )。
英語(yǔ)教學(xué)論文3
一、我國涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況
相比較而言，我國英語(yǔ)教育相對落后，特別是涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平更為薄弱。高校在擴招之后，由于學(xué)生存在較大差異性，導致整體英語(yǔ)水平下滑，而快速發(fā)展的社會(huì )對涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語(yǔ)的教學(xué)難度。
二、ESP引入涉外護理英語(yǔ)教學(xué)的有效措施
1.堅持ESP教學(xué)原則
針對涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特征，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應堅持ESP教學(xué)原則，首先，課程設置能夠符合未來(lái)涉外護理工作的語(yǔ)言需求；其次，教學(xué)內容能夠突出護理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，堅持以人為本的護理觀(guān)念，加強在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文滲透，培養學(xué)生人文精神；再次，加大對護理英語(yǔ)的關(guān)注力度；最后，豐富護理英語(yǔ)教學(xué)方法，針對不同教學(xué)內容，可以采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，日后能夠熟練進(jìn)行交流和溝通，另外，涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與普通英語(yǔ)不同，其中涉及很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，教師要加強對這部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解。
2.精選教材
教材作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，科學(xué)、合理的教材是實(shí)現教學(xué)目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專(zhuān)業(yè)人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專(zhuān)業(yè)知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的教材，并結合學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力，選擇科學(xué)、合理的教材，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養具備專(zhuān)業(yè)技能、高素質(zhì)的涉外護理專(zhuān)業(yè)人才。
3.加強對師資隊伍的培養
合格的教師是落實(shí)ESP護理教學(xué)的'關(guān)鍵和核心。目前，涉外護理英語(yǔ)教師主要是缺乏護理專(zhuān)業(yè)知識，而護理教師又缺乏英語(yǔ)知識，在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與護理專(zhuān)業(yè)教師組成科研室，進(jìn)行集體備課，加強學(xué)術(shù)上的交流和溝通，提高教學(xué)水平；其次，組織教師參與專(zhuān)家講座，豐富自身知識，鼓勵英語(yǔ)教師參加醫學(xué)護理專(zhuān)業(yè)知識的培訓，使其具備相關(guān)的醫學(xué)護理知識；最后，學(xué)�？梢越M織ESP護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程由英語(yǔ)和護理專(zhuān)業(yè)教師一起授課，并合理利用課后時(shí)間，組織涉外護理專(zhuān)業(yè)課外活動(dòng)，以此來(lái)創(chuàng )建師生溝通和交流平臺，切實(shí)解決學(xué)生在護理英語(yǔ)學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
4.完善教學(xué)方法
目前，大部分采取傳統教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足現代教育需求，完善教學(xué)方法十分必要。教師可以結合多種教學(xué)模式，例如：任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等，結合現代教育技術(shù)，通過(guò)播放多媒體課件等形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習和護理的操作實(shí)驗結合起來(lái)，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而增強師生之間的交流和溝通，推動(dòng)涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。根據上文所述，涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì )成為我國醫學(xué)發(fā)展的基礎，將ESP以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)模式與之有機結合，不僅能夠培養學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力，還能夠促使學(xué)生掌握護理知識，從而為我國社會(huì )發(fā)展培養更加專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)我國醫學(xué)領(lǐng)域可持續發(fā)展。
英語(yǔ)教學(xué)論文4
所謂小班化教學(xué)，就是使每一個(gè)學(xué)生的性情得以張揚，為每一個(gè)學(xué)生性情擅長(cháng)的發(fā)展提供機會(huì )。對于不同的學(xué)生，應該賜予不同的引導、協(xié)助，因為它更有利于培養 21世紀必要的高素質(zhì)人才。以下是“小班化英語(yǔ)教學(xué)論文”希望能夠幫助的到您！
小班化教學(xué)的根本宗旨是煽動(dòng)每一位學(xué)生的發(fā)展，小班化教育是當代化教育的發(fā)展趨向。為了進(jìn)一步提高我國的英語(yǔ)教學(xué)水平，這篇文章我將針對此方面的問(wèn)題展開(kāi)討論，希望能促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、小班化教學(xué)的基本概述
�。ㄒ唬┬“嗷虒W(xué)的基本概念簡(jiǎn)介
小班化教學(xué)是現代各大中學(xué)院校中昀典型、昀普遍的課堂教學(xué)組織形式，即學(xué)校的領(lǐng)導根據教學(xué)的各種需求，把屬于同一個(gè)階段的學(xué)生分成若干個(gè)人數較少的班級，教師根據各個(gè)班級的共同特點(diǎn)分別與每個(gè)班級接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成學(xué)習任務(wù)。據相關(guān)記載數據顯示，小班化教學(xué)在 80年代昀早起源于歐美發(fā)達國家，該模式的教學(xué)將每個(gè)班級的人數控制在 30人以下，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而展開(kāi)。從其根本內涵來(lái)看，小班化教學(xué)昀基本的特征是教學(xué)目標面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。
�。ǘ┬“嗷虒W(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
小班化教學(xué)作為目前各大院校提高自身教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，已經(jīng)被廣泛應用到眾多學(xué)科的教學(xué)中，然而它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用則更具特色。
使學(xué)生的弱點(diǎn)及時(shí)得到補充，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的信心和熱情
古語(yǔ)有云：愛(ài)是學(xué)問(wèn)之始，興趣是學(xué)生昀好的老師。在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣對于提高學(xué)習效率起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)，針對學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行查缺補漏，不僅能夠使學(xué)生在短時(shí)間內認識到自己在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中存在的一些錯誤和不足，同時(shí)還可以進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)力，以此來(lái)提高學(xué)習的效率。
可以同時(shí)面對全班學(xué)生授課，實(shí)現制定目標之內的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)
小班化教學(xué)所面對的人數較少，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用該教學(xué)模式教師可以同時(shí)面對全班學(xué)生進(jìn)行授課，針對每位學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行一一糾正。與此同時(shí)，小班化英語(yǔ)教學(xué)采取的是同步學(xué)習的方式，即將教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)行為融為一體，這樣可以很好地實(shí)現課前所制定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
二、初中小班化英語(yǔ)教學(xué)現狀分析
就目前國內小班化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的情況來(lái)看，上海、北京、廣州等沿海地區都已經(jīng)做了一定的試探，這些準備工作為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展提供了有利的試驗基礎。但是，由于受到其他因素的制約，有關(guān)初中英語(yǔ)小班化教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據多年的工作經(jīng)驗發(fā)現的一些問(wèn)題：
第一，教師教學(xué)范圍較窄。許多老師由于受到過(guò)去大班式教學(xué)觀(guān)念的影響，在開(kāi)展小班式英語(yǔ)教學(xué)中仍實(shí)行過(guò)去的教學(xué)模式。在針對初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能利用小班人數少、教學(xué)任務(wù)輕的特點(diǎn)適當擴展教學(xué)范圍，只注重學(xué)生類(lèi)似詞匯之類(lèi)的學(xué)習，比如完全忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性，導致學(xué)生在做閱讀理解時(shí)只了解文章中詞的意思，卻無(wú)法理解文章的根本內涵等問(wèn)題的出現。第二，初中生的英語(yǔ)基礎薄弱，技能生疏，無(wú)法適應小班化英語(yǔ)教學(xué)模式。對于剛從小學(xué)邁進(jìn)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習內容和方式都會(huì )存在很大的改變，這對他們自身適應新環(huán)境的能力提出了更高的要求。然而，剛入初中的學(xué)生由于基礎薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學(xué)習技巧方面經(jīng)驗尚未成熟。比如，許多學(xué)生在記單詞時(shí)死記硬背，忽略了單詞組成的規律，花費大量時(shí)間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語(yǔ)教學(xué)的改革。
三、初中小班化英語(yǔ)教學(xué)策略研究
面對當今初中英語(yǔ)小班化教學(xué)中存在的'諸多問(wèn)題，我國相關(guān)教育部門(mén)必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。下面是我針對以上問(wèn)題提出的幾點(diǎn)改革意見(jiàn)：
�。ㄒ唬┮虿氖┙�，針對學(xué)生的個(gè)體差異性展開(kāi)有序教學(xué)
采用小班化英語(yǔ)教學(xué)模式，教師必須在全班上課的基礎上，因人而異地給學(xué)生布置一定差異的學(xué)習任務(wù)，即所謂的“因材施教”。小班化教學(xué)的人數較少，初中教師在課后要對每個(gè)學(xué)生加以輔導，比如可以布置補充練習，也可以根據不同學(xué)生的學(xué)習狀況布置經(jīng)過(guò)特別選擇的題目。另外，教師要不時(shí)過(guò)問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題解決的程度，當學(xué)生感到難以勝任時(shí)，教師應介入其中，給予必要的協(xié)助。
�。ǘ⿺U寬初中英語(yǔ)小班化教學(xué)的授課內容和教學(xué)范圍
小班化教學(xué)對教師的教學(xué)過(guò)程和內容提出了更高的要求。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)行該模式時(shí)一定要掌握課堂教學(xué)的知識范圍和領(lǐng)域，充分了解小班化教學(xué)的特點(diǎn)，根據本班學(xué)生的基礎和能力制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)范圍，必要時(shí)為學(xué)生做一些適當的課外輔導。這樣不僅能提高學(xué)生的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富其課外知識，同時(shí)也能為英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高奠定基礎。
四、小結
新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個(gè)值得我們不斷摸索的新課題，同時(shí)對于每位教師說(shuō)都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現小班化教學(xué)從內容到形式的巨大變化。同時(shí)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，認真做到教師主導、學(xué)生主體，并運用先進(jìn)的教學(xué)手段，加強內涵發(fā)展，重建課堂，提高課堂教學(xué)的效益。
英語(yǔ)教學(xué)論文5
英語(yǔ)初學(xué)者可能遇到的學(xué)習障礙的分析及對策
在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用
英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則
新課程理念下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的運用
高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮
初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)策略探討
連動(dòng)式、兼語(yǔ)式的漢英比較
新教材新特點(diǎn)引發(fā)新思考新探索
英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的表層結構與深層意義
高中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)初探
三段式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用
英語(yǔ)教學(xué)“課堂導入”的原則和方法
參與、合作、探究的英語(yǔ)教學(xué)模式
淺談中學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)
構建基于信息技術(shù)的多維互動(dòng)的思想品德課教學(xué)體系
初中英語(yǔ)教學(xué)中自主與合作學(xué)習方式的結合應用
詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用
高中學(xué)生英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力薄弱的原因及解決辦法
在外語(yǔ)教學(xué)中培養為交際而運用英語(yǔ)的能力
英語(yǔ)教學(xué)要體現人文關(guān)懷
練習在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生主體意識的開(kāi)掘
中學(xué)初級階段英語(yǔ)教學(xué)淺談
英語(yǔ)探究性課堂教學(xué)法例談
淺談提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法英語(yǔ)教師應把握學(xué)生作為學(xué)習主體的相關(guān)因素
初中英語(yǔ)口試的緊迫性和可行性研究
淺談中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習與心理素質(zhì)的關(guān)系
淺談高中英語(yǔ)如何運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維
淺談如何培養中學(xué)生英語(yǔ)的興趣
構建適合學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力
中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及克服方法初探
英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果淺談
關(guān)于英語(yǔ)后階段復習沖刺的學(xué)習策略與建議
英語(yǔ)課堂創(chuàng )設教學(xué)活動(dòng)情境的途徑
注意英語(yǔ)學(xué)習策略培訓提高學(xué)生自主學(xué)習能力
如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感
注重方法培養能力提高質(zhì)量——談高中英語(yǔ)的復習
試談思政課中案例與活動(dòng)教學(xué)的有效整合
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與“學(xué)困生”心理素質(zhì)教育
語(yǔ)境設置與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
外語(yǔ)教學(xué)中如何使用語(yǔ)言實(shí)驗室
在英語(yǔ)學(xué)習中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
初中英語(yǔ)的句型教學(xué)
預制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
多媒體技術(shù)在英語(yǔ)情景教學(xué)中的應用
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng )新教育
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應體現“四化”
試析母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用
新課程體系下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的培養
初中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)及教法初探
淺談初中生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中的兩極分化
開(kāi)發(fā)中學(xué)英語(yǔ)校本課程資源的若干原則
運用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓練
談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的心理學(xué)策略
英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生記憶能力培養淺談
哲學(xué)及其教學(xué)與創(chuàng )造性思維培養
淺談隨意聯(lián)想在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
高中英語(yǔ)素質(zhì)教育與良好學(xué)習習慣的培養
運用課堂技巧培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
高中英語(yǔ)教學(xué)的負面因素及對策
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的句型轉換問(wèn)題
初中英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)研究
課程改革與英語(yǔ)教學(xué)現狀——調研報告綜述
談如何激活高一學(xué)生的英語(yǔ)元學(xué)習能力
外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養
探討高職英語(yǔ)聽(tīng)力理解的對策
英語(yǔ)課創(chuàng )造思維的培養與探究
文化差異和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)英文
中學(xué)英語(yǔ)新課程與學(xué)生學(xué)習方式變革的研究——淺談學(xué)生的自主學(xué)習合作學(xué)習與探究學(xué)習
解讀英語(yǔ)評價(jià)體系談?wù)劯呖加⒄Z(yǔ)書(shū)面表達的階段訓練
從初中英語(yǔ)新教材談?dòng)⒄Z(yǔ)教育實(shí)習
交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用
搞好課文閱讀活動(dòng)提高閱讀效率和能力———初三英語(yǔ)Unit11Lesson42教學(xué)案例
試論“任務(wù)型”教學(xué)模式在課文教學(xué)中的運用
英語(yǔ)教學(xué)中應注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng )新思維方式
也談創(chuàng )造性地使用教材
優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境激活口語(yǔ)課堂
從轉型期英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向
當前中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習心理障礙成因分析
淺談高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)
新課程實(shí)施中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“設疑”方法
初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)
在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)
淺談高中英語(yǔ)閱讀能力的培養
淺談學(xué)生意志品質(zhì)的培養
確立學(xué)生主體地位搞好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
實(shí)施過(guò)程完整化教學(xué)模式提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
建構主義與英語(yǔ)新課標下的語(yǔ)言學(xué)習
英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的研究與運用
加強語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)活躍英語(yǔ)交際氣氛
通過(guò)閱讀教學(xué)培養學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的思路
運用現代教育媒體提高英語(yǔ)活動(dòng)課效果
中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略現狀調查與評價(jià)
審美教育英語(yǔ)教學(xué)的新天地
學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養
注重形成性評價(jià)培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用
對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考
談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言能力的培養
在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
略論學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養
淺談?dòng)嘘P(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的認識與探索
高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)法探略
培養和提高學(xué)生英語(yǔ)的互動(dòng)交際能力
英漢語(yǔ)詞匯文化內涵異同與英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)中跨文化學(xué)習能力的培養
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習
提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)策略
英語(yǔ)口頭表達能力訓練的四個(gè)階段
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)合作學(xué)習及活動(dòng)設計
淺析英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性
新世紀高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題和對策
初中英語(yǔ)復習教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探索
改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)
淺談虛擬語(yǔ)氣
現代教育技術(shù)在英語(yǔ)新課程改革中的應用
探究身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用
淺談現代英語(yǔ)課堂教學(xué)
英語(yǔ)學(xué)習策略及在課堂中的訓練
中專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力訓練嘗試方法
英語(yǔ)教學(xué)如何培養學(xué)生創(chuàng )新能力
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的困難分析與對策
高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)原則摭談
創(chuàng )新思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫徹全語(yǔ)言教學(xué)理念的體會(huì )與實(shí)踐
對高中英語(yǔ)教學(xué)忽視英語(yǔ)朗讀現象的思考
英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養之探討
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的培養案例教學(xué)法在法律常識教學(xué)中的運用
多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
淺談初中英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法與中考英語(yǔ)總復習的有機結合提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的思考
英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略的調查性訓練
論創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境的“四化”策略
淺談小學(xué)中、低年級英語(yǔ)創(chuàng )新思維的培養
影響英語(yǔ)閱讀能力的因素及對策
猜詞法在英語(yǔ)閱讀理解中的運用
英語(yǔ)課堂中的'真實(shí)生活聽(tīng)力教學(xué)
公共英語(yǔ)教學(xué)中快速閱讀能力的培養
談?wù)剤D畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
系統方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用
淺談中學(xué)英語(yǔ)交際能力的培養
英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力芻議
建構主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用初探
淺析按勞分配與按生產(chǎn)要素分配
不同民族中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認知意識研究
有效激發(fā)與合理調控學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干思考
中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)內容改革之我見(jiàn)
英語(yǔ)教學(xué)中如何組織和實(shí)施課堂練習
初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及策略
試論跨文化交流在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
英語(yǔ)課堂活動(dòng)性教學(xué)初探
在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習興趣的培養
提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力之我見(jiàn)
英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育之我見(jiàn)
農村中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)
略論中學(xué)起點(diǎn)班的英語(yǔ)教學(xué)
活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)培養學(xué)生口語(yǔ)能力
淺談體態(tài)語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用
對培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的實(shí)踐與思考
高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計探析
試論英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的培養
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)法指導
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
初中英語(yǔ)課文教學(xué)法研究
淺談高職英語(yǔ)教學(xué)
中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式淺探
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異研究及銜接策略
提高高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達能力的方法探討
英語(yǔ)學(xué)習困難學(xué)生不良心理及對策情感因素對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響
高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達存在的問(wèn)題及對策
新課程新教學(xué)新評價(jià)——談新課程下的英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)英語(yǔ)課堂的話(huà)輪分配分析
初中英語(yǔ)聯(lián)想提問(wèn)式教學(xué)法及其應用
新課程初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂行為表現評價(jià)
淺談外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養
提高學(xué)習主動(dòng)學(xué)習能力的實(shí)踐和探索
英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習策略對聽(tīng)力的影響
淺析初中英語(yǔ)教學(xué)的側重點(diǎn)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新的原則與策略
淺議如何指導英語(yǔ)背誦
中學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際訓練與實(shí)踐研究對于五年制高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)統計結果的分析與思考設趣激疑熟讀精思——建構英語(yǔ)閱讀教學(xué)新平臺
淺談中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)
優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
生生互動(dòng)效應在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索與嘗試
談?wù)劤踔袑W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養
新課程理念下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的區分和掌握
中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的調查及其對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示逆向思維——運用寫(xiě)作思路閱讀英語(yǔ)文章
高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力偏低的原因分析與思考
培養高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的策略與技巧
運用CAI課件輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)效性現象分析
英語(yǔ)課件的設計與課堂趣味情景創(chuàng )設
初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)之我見(jiàn)
論英語(yǔ)教學(xué)中“教師主體”的客觀(guān)性及其作用力
錯誤分析理論及其對外語(yǔ)教學(xué)的啟示
談農村中學(xué)外語(yǔ)電化教學(xué)
談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀
初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的原因及提高的對策
從現代漢語(yǔ)中的零主語(yǔ)結構看高中生的英語(yǔ)句法遷移
情感效應在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
試論文化在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值
新課程與英語(yǔ)課堂教學(xué)改革
突破交際法實(shí)施過(guò)程中的障礙
英語(yǔ)教學(xué)論文6
摘要：在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力為宗旨，在教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇上，首先以專(zhuān)業(yè)詞匯為基本出發(fā)點(diǎn)，加強對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。此文與廣大高等院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)方法和策略上互勉。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；應用能力；教學(xué)方法
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中應用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，使學(xué)生在大學(xué)一、二年級習得基礎英語(yǔ)后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓練與學(xué)習，能夠靈活應用相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯于專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀中，即從學(xué)習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專(zhuān)業(yè)性話(huà)題較為流利、準確地對話(huà)或討論，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專(zhuān)業(yè)的英文資料譯成中文。為達到上述教學(xué)目標，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，加強對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，為社會(huì )培養出更多的既懂專(zhuān)業(yè)又會(huì )一門(mén)外語(yǔ)的復合型應用人才。本文以我們的教學(xué)經(jīng)驗、即機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，與同行商討如何提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
一、專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的多樣性
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本，關(guān)系著(zhù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果好壞，即關(guān)系到學(xué)生對是否能夠應用相關(guān)詞匯進(jìn)行順利閱讀專(zhuān)業(yè)文獻與技術(shù)交流。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及內容豐富、詞匯量大。在教學(xué)中將其分3種類(lèi)型進(jìn)行語(yǔ)意和用法等全方位的教學(xué)：第一類(lèi)是本專(zhuān)業(yè)特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車(chē)鏜床）等，本專(zhuān)業(yè)詞匯一般僅出現在本專(zhuān)業(yè)文獻中，要求學(xué)生牢牢掌握。其次是各專(zhuān)業(yè)通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專(zhuān)業(yè)中的含義是電力，而在機械工程中經(jīng)常用于描述設備工作所需的功率，這類(lèi)詞的教學(xué)，引導學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)學(xué)科辨別其詞義，通過(guò)頻繁的使用強化學(xué)生的運用能力。第三類(lèi)是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻中的含義有時(shí)差別很大，如die在普通英語(yǔ)中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中表示加工所用的“模具”，對這類(lèi)詞在教學(xué)時(shí)尤其應加以注意，幫助學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。
英語(yǔ)很多詞匯是通過(guò)各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學(xué)生快速掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，而使學(xué)習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個(gè)單詞復合而成的一個(gè)新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動(dòng)詞）后加上不同的后綴可派生許多相關(guān)詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專(zhuān)業(yè)詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫(xiě)的方法將其轉變?yōu)槿菀妆孀R和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統）的縮寫(xiě)。對于已經(jīng)普遍使用，且不致造成混淆的縮寫(xiě)，無(wú)需用括號加以具體說(shuō)明，如CAD等；但同一縮寫(xiě)詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時(shí)需要加以說(shuō)明。
二、閱讀與翻譯教學(xué)的技巧性
閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱(chēng)讀并理解著(zhù)是比較困難的，更何況長(cháng)期以漢語(yǔ)思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學(xué)生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時(shí)候是對專(zhuān)業(yè)文獻中常有的語(yǔ)法結構或句型了解不夠而無(wú)法體會(huì )閱讀材料的整體含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意對學(xué)生文體意識的培養，即對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞匯和語(yǔ)法結構所體現的文體風(fēng)格進(jìn)行突出講解，因為一個(gè)語(yǔ)篇的用詞、句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及篇章結構等文體特征都蘊含著(zhù)特定的文體功能。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀(guān)，文體偏向于正規式，具有相對固定的文體，如常用動(dòng)詞轉化來(lái)的名詞、分詞短語(yǔ)及形容詞短語(yǔ)做后置定語(yǔ)較多、以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主要句型結構等。在教學(xué)中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過(guò)教師與學(xué)生對材料逐句、逐段的學(xué)習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說(shuō)明翻譯的方法技巧，引導學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行翻譯。課后布置適量的閱讀任務(wù)與筆譯作業(yè)，指導學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術(shù)基礎到專(zhuān)業(yè)知識的較全面范圍，以學(xué)生實(shí)踐為基礎來(lái)引導學(xué)生多讀、多練，培養學(xué)生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學(xué)體會(huì )，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力就是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，強調的是獲取信息的能力，即語(yǔ)言能力，而不是所獲得的專(zhuān)業(yè)信息本身。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的是培養學(xué)生能夠綜合運用英語(yǔ)、漢語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識，用漢語(yǔ)準確表達英文專(zhuān)業(yè)材料的內容，英文翻譯時(shí)要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又要符合漢語(yǔ)習慣。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)多采用論證敘述的表達形式，注重客觀(guān)性、邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中，有針對性地介紹有關(guān)的翻譯技巧，如定語(yǔ)從句譯法、分譯法、詞類(lèi)轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用技巧進(jìn)行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語(yǔ)習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，含義繁多的定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、以及較長(cháng)的短語(yǔ)修飾語(yǔ)來(lái)修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類(lèi)句型時(shí)，為了符合漢語(yǔ)表達習慣，一要擺脫原句的語(yǔ)態(tài)限制，盡量譯成主動(dòng)句；二要注意先行詞和修飾語(yǔ)句之間的修飾關(guān)系，打亂原文的結構，將修飾語(yǔ)句單獨譯為一句或幾句，并通過(guò)恰當的概括性詞語(yǔ)把它們同主語(yǔ)連接起來(lái)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯是一個(gè)再創(chuàng )作的過(guò)程，僅僅傳達原文意思很多時(shí)候譯文句子冗長(cháng)，甚至邏輯關(guān)系混亂，不符合漢語(yǔ)習慣，所以應在理解和忠實(shí)原文的基礎上，根據內容的邏輯關(guān)系，綜合運用翻譯技巧和方法進(jìn)行翻譯。
三、工程英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養
句子是語(yǔ)言中表達完整意思的最小單位，寫(xiě)作訓練從基本的句子開(kāi)始。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般以陳述句、現在時(shí)為主要表達方式，介紹性質(zhì)的句子則有過(guò)去時(shí)或完成時(shí)，大量采用被動(dòng)句，以免造成主觀(guān)臆斷的印象。在教學(xué)中，除了注重對閱讀材料中的語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行解釋說(shuō)明，還設計很多練習，供學(xué)生實(shí)踐。在機械工程英語(yǔ)中，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞將幾個(gè)簡(jiǎn)單句組成較長(cháng)句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個(gè)上的簡(jiǎn)單句，有或沒(méi)有連接詞，首先要求改寫(xiě)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，合并各組簡(jiǎn)單句為復合句；第二要求根據專(zhuān)業(yè)知識，按照內容的邏輯關(guān)系將各復合句構成一個(gè)段落。這樣的`練習，即可使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫(xiě)作技巧。
在寫(xiě)作教學(xué)中，還從兩方面進(jìn)行訓練：一是漢譯英，二是寫(xiě)摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡(jiǎn)到難、有原文的英文片段讓學(xué)生翻譯，學(xué)生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學(xué)生翻譯專(zhuān)業(yè)課相關(guān)內容片段，這項工作可在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習了一些專(zhuān)業(yè)課，訓練學(xué)生將學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻的語(yǔ)言表達形式應用于自己的再創(chuàng )作中，自覺(jué)地將閱讀理解中學(xué)到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫(xiě)作中，使學(xué)生日漸培養起專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文體意識，能夠自主運用體現專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章風(fēng)格的語(yǔ)言手段與篇章策略，逐步獲得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻閱讀能力和寫(xiě)作技巧。為了能讓學(xué)生掌握科技英語(yǔ)摘要的寫(xiě)法，需講解摘要常用的語(yǔ)言，即常用的時(shí)態(tài)、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀材料的摘要；同時(shí)要求學(xué)生根據所閱讀的中文專(zhuān)業(yè)文獻，首先歸納出中文摘要，再寫(xiě)出相應的英文摘要，學(xué)生可自行對照原文摘要，發(fā)現自己的優(yōu)劣，在逐步掌握英文摘要寫(xiě)作方法的同時(shí)，也習得中文摘要的寫(xiě)作要領(lǐng)，使學(xué)生受益匪淺，獲得較好的教學(xué)效果，充分達到了教學(xué)目標。
四、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文體結構和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應用能力為目標，在課程實(shí)施過(guò)程中，應與實(shí)踐相結合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)內容的選擇及教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習積極性等方面進(jìn)行教學(xué)改革，采用符合語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高，達成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和目標。
參考文獻：
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英語(yǔ)教學(xué)論文7
一、制約專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素
目前，制約我國專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素主要有以下幾個(gè):
(一)缺少明確的政策指導20xx年出臺的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)可以說(shuō)是目前指導大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件�！兑蟆诽岢鲆虿氖┙�(分層次教學(xué))，利用信息技術(shù)，加強學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養其綜合運用能力，使其在今后的學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能夠有效地交際，適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要等。雖然《要求》中提到了要使學(xué)生達到“能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻和資料”以及“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報告和論文”，但并沒(méi)有明確地表明各高校應該大力開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及職業(yè)活動(dòng)的能力。
(二)師資力量匱乏ESP教學(xué)成功實(shí)施的最重要因素就是合格的師資。在ESP教學(xué)中，無(wú)論是需求分析、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)材料的編寫(xiě)、課堂教學(xué)實(shí)踐，還是教學(xué)效果評估，都離不開(kāi)教師。在過(guò)去，由于定位不明確，ESP課程普遍由專(zhuān)業(yè)教師承擔。以同濟大學(xué)為例，在42個(gè)開(kāi)設有ESP課程的專(zhuān)業(yè)中，21個(gè)專(zhuān)業(yè)將其列為專(zhuān)業(yè)基礎課，15個(gè)專(zhuān)業(yè)將其列為專(zhuān)業(yè)課，還有6個(gè)專(zhuān)業(yè)將其列為公共基礎課。［3］從ESP的起源來(lái)看，它就是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支。在世界范圍內，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的都是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者。因而，中國的ESP教學(xué)和研究要想取得進(jìn)展和突破，就必須有大量的英語(yǔ)教育工作者全身心地投入到ESP教學(xué)實(shí)踐和研究中。但從目前的情況來(lái)看，國內的研究主要集中在國外ESP研究的介紹與引進(jìn)以及國內ESP課程的教學(xué)實(shí)踐上，研究范圍狹窄，深度不夠;研究方法欠成熟，仍以思辨性為主;課程建設與教學(xué)缺乏成熟的理念。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)對教師的要求非常高，不僅要求其具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎和應用技能，還要具備相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識，而且要能夠用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識、解析專(zhuān)業(yè)詞匯。目前，國內合格的ESP教師少之又少。
(三)教學(xué)資源稀缺目前，國內專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)極大地落后于國外。牛津大學(xué)出版社、劍橋大學(xué)出版社、培生出版集團等出版了一系列圖文并茂的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材，包括法律英語(yǔ)、計算機英語(yǔ)、醫學(xué)英語(yǔ)等，這些教材不但編排體例合理，內容豐富，而且圖書(shū)印刷清晰，圖片精美，紙張精良。這些大出版社的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材被國際社會(huì )廣泛使用。而國內的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材囿于諸多因素，往往內容陳舊，形式也不夠新穎，教材的印刷、排版都不夠吸引人。國內專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的內容主要局限于專(zhuān)業(yè)文獻閱讀，教師使用時(shí)發(fā)揮的余地比較小，致使課堂枯燥乏味。
二、促進(jìn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的對策
(一)制定指導性的教學(xué)大綱目前，我國英語(yǔ)教育界的許多專(zhuān)家、學(xué)者已經(jīng)意識到了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的`重要性，但是，國家層面出臺的文件并沒(méi)有明確地提出英語(yǔ)教育應該著(zhù)力提高學(xué)生使用英語(yǔ)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)的能力。當然，不同的專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)應用能力的要求是不一樣的，全國不可能使用一個(gè)統一的教學(xué)大綱來(lái)指導面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。眾所周知，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)區別于通用英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最顯著(zhù)的特征就是需求分析。從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前應該進(jìn)行充分的需求分析。需求分析既包括個(gè)體需求分析，又包括行業(yè)需求分析。對于行業(yè)需求，國家相關(guān)部門(mén)可以利用優(yōu)勢條件進(jìn)行全方位的分析，并在需求分析的基礎上制定各個(gè)專(zhuān)業(yè)的ESP教學(xué)大綱。例如，有關(guān)部門(mén)可以了解某個(gè)行業(yè)所需要的人才應具備的英語(yǔ)能力有哪些，并且明確將來(lái)通過(guò)英語(yǔ)這一媒介學(xué)生具體要做什么。這種在國家層面上所做的需求分析會(huì )比個(gè)體所做的需求分析具有更高的可信度，更具指導性。
(二)加強師資培訓教師是決定ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。DudleyEvans和StJohn認為，合格的ESP教師應當充當5種角色:1．他首先是個(gè)合格的英語(yǔ)教師(teacher);2．他必須是個(gè)合格的課程設計者，并能為學(xué)生提供實(shí)用的教學(xué)資料(coursedesignerandmaterialsprovider);3．他既是專(zhuān)業(yè)教師的合作伙伴，又是學(xué)生的合作伙伴(collaborator);4．他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員(researcher);5．他還應該精通ESP的測試與評估(evaluator)，能根據教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結。要滿(mǎn)足以上要求，英語(yǔ)教師除了要具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力和高度的責任心之外，還要具備一個(gè)潛在的條件，即具備某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的知識結構。筆者認為，剛一上崗就能成為一名合格的ESP教師的人幾乎沒(méi)有，因為專(zhuān)業(yè)精通、英語(yǔ)又好的人才一定會(huì )將英語(yǔ)作為媒介，從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作，而不會(huì )進(jìn)入高校做英語(yǔ)教師。目前，可行的辦法就是，在現有的高校英語(yǔ)教師中培養合格的ESP教師。ESP教師的培養方式包括自我培養和國家培養。很多英語(yǔ)教師根本不愿意涉足自己完全陌生的領(lǐng)域，這是ESP教學(xué)面臨的最大瓶頸。英語(yǔ)教師應該放開(kāi)自己的眼界，相信成為復合型的跨專(zhuān)業(yè)人才更有利于個(gè)人的發(fā)展。依托大學(xué)的環(huán)境，想要學(xué)習一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程并不困難，況且要從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，只需對相關(guān)專(zhuān)業(yè)有一定的了解即可。從國家層面上來(lái)看，由于ESP教師面向不同的學(xué)科，很難設立一個(gè)針對所有專(zhuān)業(yè)ESP教師培養的學(xué)位項目，最多只能在ESP教學(xué)理論研究方面設立學(xué)位項目。例如，英國的中央蘭開(kāi)夏大學(xué)于1999年率先開(kāi)設了國際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)，“主要目標是向商務(wù)英語(yǔ)教師提供從事該領(lǐng)域所應具有的事業(yè)優(yōu)勢，擴展與提高他們的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能(如商務(wù)和語(yǔ)言知識、需求分析、課程設計、教材建設、教學(xué)方法等)，開(kāi)發(fā)他們捕捉實(shí)踐發(fā)展趨勢與科研的意識”。對于專(zhuān)業(yè)性比較強的學(xué)科的ESP教師，除了要掌握ESP教學(xué)的基本理論之外，還要通過(guò)自身的學(xué)習掌握相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識。有關(guān)部門(mén)可開(kāi)展不同專(zhuān)業(yè)ESP課程的短期培訓，以滿(mǎn)足ESP教師的需要。
(三)建立全方位、立體化的教學(xué)資源目前，國內的ESP教師并沒(méi)有形成一股合力，而是呈現散兵游勇的狀態(tài)。ESP教材雖然如雨后春筍般涌現，但大部分都由個(gè)人或教研小組編著(zhù)，既難以保證質(zhì)量，又缺少配套資源。國家有關(guān)部門(mén)如果能在需求分析的基礎上，組織人力、物力編寫(xiě)不同學(xué)科的ESP教材，并建立輔助教學(xué)的全方位、立體化的配套教學(xué)資源，勢必能解決ESP教師所面臨的資源匱乏的困難，促進(jìn)ESP教學(xué)的發(fā)展。
三、結語(yǔ)
可喜的是，國內越來(lái)越多的大型出版社開(kāi)始著(zhù)手開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材，既包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材，也包括職業(yè)英語(yǔ)系列教材。20xx年上半年，上海市出臺了《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》，該框架的試點(diǎn)院校將以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專(zhuān)業(yè)學(xué)習、工作的能力，并使其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學(xué)培養目標來(lái)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。萬(wàn)事開(kāi)頭難，上海市的這一做法將會(huì )在全國起到示范作用。隨著(zhù)越來(lái)越多的院校有計劃、有步驟地推動(dòng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，相信其勢必會(huì )進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。
英語(yǔ)教學(xué)論文8
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣不高
如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生普遍存在逃課、上課睡覺(jué)、玩手機等現象，英語(yǔ)掛科嚴重，特別是學(xué)生的英語(yǔ)四、六級，考試結果不容樂(lè )觀(guān)。很多大學(xué)生把英語(yǔ)視為一道難以逾越的障礙。
1.2缺乏科學(xué)的學(xué)習方法
學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習大部分采用的是重復記憶、死記硬背的方法，沒(méi)有找到規律和一些竅門(mén)，這種記憶只會(huì )是枯燥乏味的，時(shí)間久了，學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習興趣必然會(huì )下降，相應的成績(jì)會(huì )下降，導致再也不想學(xué)英語(yǔ)。
1.3教師的教學(xué)方法不夠全面
教師若有一套靈活的教學(xué)方法，多涉獵一些商務(wù)英語(yǔ)知識，學(xué)習西方英語(yǔ)課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創(chuàng )新的教學(xué)方法和靈活的引導，而不是一味講語(yǔ)法，必然能夠提升課堂教學(xué)水平。但傳統的課堂教學(xué)只有一種模式，這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮�；诰蜆I(yè)導向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略現在無(wú)論是大中型企業(yè)、還是小企業(yè)，都需要會(huì )英語(yǔ)的人才。這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行適當的改革。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應該多考慮就業(yè)導向，使
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有針對性與專(zhuān)業(yè)性
2.1教學(xué)要有針對性、有重點(diǎn)
教師應對自己班上同學(xué)的英語(yǔ)基礎有個(gè)大概了解
以及一些就業(yè)時(shí)對英語(yǔ)能力的要求，把這些內容帶到課堂上來(lái)，有針對性的講解，總體設置一節課的教學(xué)內容把側重點(diǎn)對學(xué)生多重復兩遍，把現在就業(yè)的緊迫性向學(xué)生說(shuō)明，讓學(xué)生有種危機感。教師在課堂上所教授的內容要符合就業(yè)方向，比如教學(xué)生在面試時(shí)怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力和演講能力，注重語(yǔ)氣以及發(fā)音的準確性。這樣使以后畢業(yè)生找到工作的幾率又大了幾成，在學(xué)校里開(kāi)始為以后走向社會(huì )做準備。
2.2提高教師素養的同時(shí)要進(jìn)行體制改革
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量要具有專(zhuān)門(mén)性，可以將教師分為幾個(gè)組，每個(gè)組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學(xué)水平。針對就業(yè)導向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要引起從上到下的重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)好習的同時(shí)，還應教學(xué)生對技能和生存能力的培養，學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，是為社會(huì )培養人才的地方，而學(xué)生以后生存時(shí)一定會(huì )面臨就業(yè)問(wèn)題，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制改革中應有機的把就業(yè)導向和英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)�？梢詫�(zhuān)門(mén)成立一個(gè)基于就業(yè)導向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略調研組，觀(guān)察其進(jìn)展。因此，應頒布多項文件，充分引起教師的重視。同時(shí)提高教師的素養，關(guān)注就業(yè)方面的信息，以實(shí)際生活中的應用為主。
2.3教師要運用靈活創(chuàng )新的教學(xué)模式
教師是我們學(xué)習道路上的領(lǐng)路人，教師應轉變舊的教學(xué)觀(guān)念，為大學(xué)生畢業(yè)做準備，注重因材施教，最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，而現在的大學(xué)英語(yǔ)課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習英語(yǔ)的環(huán)境，缺少把英語(yǔ)與就業(yè)結合起來(lái)的意識，導致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說(shuō)兩句而已，或者我們雖然過(guò)了四、六級，但在面試時(shí)仍然不會(huì )用英語(yǔ)熟練介紹自己。因此，教師應改變上課方法，注重讓學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)，活躍課堂氛圍，各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生的`競爭意識，共同討論。同時(shí)應特別注重說(shuō)和聽(tīng)，要鍛煉出良好的口語(yǔ)表達能力，可以通過(guò)學(xué)生排練話(huà)劇、給英語(yǔ)短劇配音等等方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習和工作中能有自信地利用英語(yǔ)來(lái)溝通，提高國際文化素養，來(lái)適應國家飛速發(fā)展的速度。
2.4培養學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣以及終身學(xué)習的能力
興趣是可以培養的，工作是一輩子的事情，所以我們應對工作就算不抱有極大的熱情，也應該培養出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無(wú)聊的。學(xué)習興趣是自己培養的，不是別人來(lái)逼迫你建立的，有了學(xué)習興趣或者是具有了終身學(xué)習的能力，在就業(yè)時(shí)，都是一個(gè)很大的亮點(diǎn)，因為在企業(yè)，老板可能更重視的是你的學(xué)習能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時(shí)，學(xué)生可以很愉快地接受，從而在無(wú)形之中潛移默化地學(xué)習到了就業(yè)時(shí)需要英語(yǔ)知識。
2.5創(chuàng )建語(yǔ)言應用的仿真環(huán)境
在應試教育中，由于升學(xué)率的束縛，學(xué)生們不重視語(yǔ)言應用能力方面的培養，但當今社會(huì )對于高素質(zhì)復合型外語(yǔ)人才的需求則明確表明英語(yǔ)實(shí)際應用能力的重要性。有專(zhuān)家學(xué)者認為，我國高校學(xué)生英語(yǔ)應用能力低下的根本原因是脫離語(yǔ)言環(huán)境學(xué)英語(yǔ)，因此，良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是認識世界的工具，高�？梢砸M(jìn)先進(jìn)的英語(yǔ)視聽(tīng)設備，多組織學(xué)生欣賞英文原版電影，讓學(xué)生身臨其境去感受語(yǔ)言的魅力；邀請外國學(xué)者到校進(jìn)行演講、學(xué)術(shù)交流研討，經(jīng)過(guò)對話(huà)互動(dòng)近距離體會(huì )英語(yǔ)的奇妙；高校圖書(shū)館引進(jìn)原版英文書(shū)籍，同時(shí)要求學(xué)生經(jīng)常閱讀各種英文書(shū)籍、雜志、報刊，收聽(tīng)國外廣播電臺、觀(guān)看電視臺節目，最大限度接觸各種全真型英語(yǔ)的輸入，使學(xué)生能夠廣泛了解各國文化，提升個(gè)人英語(yǔ)能力。通過(guò)創(chuàng )建真切的語(yǔ)言應用環(huán)境，學(xué)生能夠更好地應用英語(yǔ)暢所欲言，這對于培養學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應用能力具有重要意義。
2.6提升文化素養
語(yǔ)言不是一成不變的，它是一個(gè)國家、一個(gè)民族在歷史文化發(fā)展中形成的，是人們約定俗成的一種表達方式。語(yǔ)言的本質(zhì)在于應用，只有充分了解這種語(yǔ)言產(chǎn)生的環(huán)境，熟悉這個(gè)國家的文化、人民的思想、習慣，才能真正做到熟練掌握和運用。因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著(zhù)中字里行間蘊含的文化現象，在積累詞匯量的同時(shí)提升自己的閱讀能力，了解人們口語(yǔ)中的習慣性表達、俚語(yǔ)等，積累自己的文化素養，為能夠更好地運用語(yǔ)言打下基礎。在當前的就業(yè)市場(chǎng)中，各個(gè)企業(yè)之間的競爭都開(kāi)始逐步轉變?yōu)槿瞬诺母偁�，而人才的獲得，除了要求其有較高的專(zhuān)業(yè)技能外，還要求其具備良好的文化素養成為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，通過(guò)采取科學(xué)的措施提升學(xué)生的文化素養，能夠更好地幫助其減小就業(yè)壓力，提升就業(yè)率。
三、結語(yǔ)
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統中還是存在這些問(wèn)題，應當重視這些問(wèn)題，提出合理的解決辦法，而不能忽視學(xué)生的需求。本文認為教師應選擇好自己的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導向，注重對學(xué)生實(shí)際應用能力的培養，加強英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，以及在職場(chǎng)上的英語(yǔ)溝通能力，激發(fā)他們的競爭意識，要敢于創(chuàng )新，敢于面對挑戰，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性學(xué)習西方新的大學(xué)課堂教學(xué)模式。應該深省“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，使英語(yǔ)學(xué)習不再是浪費了時(shí)間，而是要學(xué)習了就要有收獲，培養出真正的英語(yǔ)能力強、就業(yè)能力強的人才。
英語(yǔ)教學(xué)論文9
小學(xué)生能否學(xué)好國際音標？我一直在嘗試教英語(yǔ)課文的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )音標。音標的學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必不可少的，怎么樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)的發(fā)音對英語(yǔ)教學(xué)非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學(xué)入手幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習英語(yǔ)。
一、自然導入、正面遷移
音標概念的導入要自然，教師可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學(xué)生聯(lián)系像所熟悉的漢語(yǔ)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標拼讀出來(lái)，并且 像漢語(yǔ)拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。教師可以在第一個(gè)學(xué)期教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教字母發(fā)音歸類(lèi)時(shí)，教師就跟小朋友玩一個(gè)司令和小兵的游戲。先把五個(gè)元音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來(lái)做司令，然后根據每個(gè)字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂(lè )乎�？烧斖娴母吲d時(shí)，小朋友們?yōu)殡y了Oo和 Rr怎么辦？不知道何去何從。這時(shí)教師才告訴他們，原來(lái)他們一個(gè)是光桿司令，一個(gè)是光桿小兵。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，也對字母的發(fā)音有所領(lǐng)悟，而且記憶猶新。
二、趣味教學(xué)、擺脫枯燥
單純的音素認讀，記憶和反復拼讀練習確實(shí)比較乏味。如果教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，就能通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。
1、摘水果游戲？ 教師先在黑板上畫(huà)一棵果樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了果子（蘋(píng)果、梨、芒果等），每個(gè)果子上都寫(xiě)有一個(gè)單詞，如pen， desk， big， this等，再畫(huà)幾個(gè)籃子，每只籃子都畫(huà)有一個(gè)音標，[e]，[I]等，然后找幾名學(xué)生上前面來(lái)，把果樹(shù)上的果子摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫(xiě)有pen， desk的果子放在貼有音標[ e ]的籃子里，將寫(xiě)有big， this的蘋(píng)果放入貼有音標[ I ]的籃子里，然后以最快的速度讀出音標，最快最準確的獲勝。
2、看音標搶讀單詞游戲？ 將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些單詞的音標卡片（如[ kEik ]），學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來(lái)并說(shuō)出詞義，讀得對、說(shuō)得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3、找朋友游戲？ 將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如sit），游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音素，如[ I ]，手持含有此音素的單詞（即this和sit）的兩位學(xué)生應迅速站起來(lái)，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來(lái)的人得分多，后站出來(lái)的得分少，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。
4、Bingo游戲？ 這是一個(gè)訓練學(xué)生寫(xiě)音標的游戲，每個(gè)學(xué)生準備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過(guò)的音標，學(xué)生邊聽(tīng)邊將音標寫(xiě)在格子中，隨便填在哪格里都行，學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個(gè)念九個(gè)音標，學(xué)生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫(xiě)得準確的獲勝。
三、教會(huì )學(xué)生查詞典，熟悉音標
“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生學(xué)會(huì )了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿(mǎn)足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時(shí)會(huì )話(huà)教學(xué)中的三會(huì )詞，就可讓學(xué)生當堂通過(guò)查詞典自己獨處，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì )的”。還可利用課堂和課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級里開(kāi)辟“小詞典”欄目。根據課堂教學(xué)內容，每周擴展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出kangaroo，snail等詞。查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會(huì )查詞典后，教師還可提出提前預習的要求，這些活動(dòng)不僅開(kāi)拓了視野，而且培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習外語(yǔ)打下了良好的預習和自學(xué)的基礎。
四、強化音標教學(xué)
1、保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學(xué)生說(shuō)一些有規律的單詞的讀音，讓學(xué)生們根據讀音猜出單詞的拼寫(xiě)，讓學(xué)生們感到背單詞是件很容易的事。比如說(shuō)：date， face， car， park， cap， hat。
2、對音標的掌握必須人人達標，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。平時(shí)在默寫(xiě)單詞的時(shí)候，注意兩者之間的聯(lián)系。
3、進(jìn)行分層次教學(xué)，對那些畏懼學(xué)音標的學(xué)生給予幫助和輔導，以消除他們的`畏難情緒，使之盡快趕上隊伍。
4、有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握一些音素的準確發(fā)音，長(cháng)此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。這時(shí)，我們就要多加練習，我們可以根據教學(xué)的內容設計一些語(yǔ)音障礙。
5、我們可以給學(xué)生歸納一些音標發(fā)音規則，便于他們預習課文或
做練習，如：字母組合“oo”在k，d，t前一般發(fā)短音 ，除food，noodles等發(fā)長(cháng)音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母組合“oo”發(fā)長(cháng)音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母組合“oo”發(fā)短音；字母組合“er”在單詞結尾一般發(fā)短音，而“her”中“er”要發(fā)長(cháng)音；單詞中元音字母加輔音字母加“e”，元音字母一般發(fā)本音，而“e”不發(fā)音；單詞結尾加“s”的發(fā)音規則又有：①k， p + s， s 發(fā)②t + s， ts 發(fā) ③d + s， ds 發(fā) [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 發(fā) ⑤y 變 ies， ies 發(fā) [iz ]⑥其余單詞結尾 + s， s 一般發(fā) [z ]；還有像字母“n”的發(fā)音規則等等。
五、歸類(lèi)記憶、音形對接、程序化學(xué)習。
將學(xué)習的單詞分好類(lèi)，比如學(xué)水果，我們就把日常生活中出現的頻率較高的水果全部集中起來(lái)。利用讀音規則，大小卡片，口訣、歌謠，詞串等進(jìn)行快速記憶。就好比吃葡萄，一吃一串，學(xué)生一記記一串。輔音字母與輔音音標基本同形，怎么讀就怎么寫(xiě)；怎樣寫(xiě)就怎樣讀。我們只要掌握元音字母、字母組合的讀音，常用單詞基本上就可以做到聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。
聽(tīng)到/p/馬上就會(huì )寫(xiě)出來(lái)字母p，見(jiàn)到字母p馬上就知道讀/p/，出現頻率比較高的16個(gè)，怎樣讀就怎么樣寫(xiě)的輔音字母。
/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接對應/m/， /s/，/t/，不用去考慮，直接就讀出來(lái)。我們只要知道u的發(fā)音在閉音節中發(fā)/Λ/。must 的讀音就馬上出來(lái)了，音形對接在配合開(kāi)閉音節，單詞記憶就易如反掌。
利用母語(yǔ)正遷移，聯(lián)想法，順口溜，擬聲法，配對法，手勢法等幫助學(xué)生快速學(xué)會(huì )48個(gè)英語(yǔ)音素。
// /n/ /？/ 媽媽?zhuān)棠�，再去掉韻母，然后eng，就發(fā)出這三個(gè)音了。
一個(gè)淘氣的小小朋友，惹得媽媽?zhuān)棠滩桓吲d了，交媽媽?zhuān)棠虝r(shí)，他們沒(méi)有答應，只是eng了一聲，這是小朋友樂(lè )壞了，于是就有“媽媽?zhuān)棠�，eng， 我也樂(lè )呵若”。
小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力主要來(lái)源于教師和家長(cháng)的認可。音標的學(xué)習又比較枯燥，因此教師應該把握住每一個(gè)有利于音標教學(xué)的時(shí)機，對學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都應該及時(shí)發(fā)現并給與表?yè)P肯定。每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)表?yè)P，聽(tīng)到表?yè)P就精神振奮。即使是一朵小小的紅花，一張小小的貼紙，都能讓一個(gè)調皮的孩子在40分鐘的課堂上表現得非常完美。表?yè)P時(shí)不能籠統帶過(guò)，而應該讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的誠懇及對音標學(xué)習的重視，讓學(xué)生對音標學(xué)習形成一定的觀(guān)念，并能夠自覺(jué)地把音標學(xué)習納入英語(yǔ)學(xué)習的一部分。老師在課堂上練習一次，下節課再強化，會(huì )發(fā)現知道的小朋友會(huì )更多。其次，閱讀練習也是必不可少。在孩子們認識完他們的區別后，讓小朋友讀一讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給老師聽(tīng)，從而加強孩子們對單詞的音、形、義的理解，真正做到帶著(zhù)思考讀，讀而會(huì )意�？傊�，教是為了不教。利用“拐棍”是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì )使學(xué)生受益終身。
英語(yǔ)教學(xué)論文10
一、教育生態(tài)學(xué)理論對高職英語(yǔ)教育的要求
在教育生態(tài)學(xué)的基礎上，高職英語(yǔ)教育可以被認為是一個(gè)生態(tài)系統，這個(gè)生態(tài)系統中包含了各種生物，比如個(gè)體，種群，群落，等一些結構組成，個(gè)體相當于學(xué)生以及教師和教育管理者，種群相當于在學(xué)生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當于學(xué)校的各個(gè)班級、年紀以及教育部門(mén)。教育生態(tài)學(xué)中不僅只包括生態(tài)系統，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語(yǔ)教育環(huán)境的影響，其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也具有相當的影響。這是教育生態(tài)學(xué)具有的特點(diǎn)，有不同的因素進(jìn)行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進(jìn)行分析和評價(jià)。高職英語(yǔ)教育和生態(tài)學(xué)之間形成了復雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學(xué)都會(huì )從整體上去影響高職英語(yǔ)教育的發(fā)展，而高職英語(yǔ)教育需要對生態(tài)環(huán)境學(xué)的改變從而做出相對應的方式進(jìn)行保持這兩者之間相互依賴(lài)，相互作用的關(guān)系。第二，在高職英語(yǔ)教育的整體環(huán)境中，無(wú)論是個(gè)體、種群、群落這些內部系統都是相互作為參比，有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語(yǔ)與其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也存在著(zhù)不同的影響。它們通過(guò)不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護大會(huì )上提出了“可持續發(fā)展”的定義，它會(huì )將可持續發(fā)展運用到人與自然和社會(huì )中去，可以更好地推動(dòng)社會(huì )的全面發(fā)展。然而高職英語(yǔ)作為社會(huì )問(wèn)題也存在著(zhù)許許多多需要改進(jìn)的地方，這樣才能適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需要，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，高職英語(yǔ)需要做到內部協(xié)調發(fā)展，外部適應社會(huì )的發(fā)展，將自然與社會(huì )相結合，這樣才能使得高職英語(yǔ)教育得到可持續發(fā)展。
二、現代高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展存在的問(wèn)題
在社會(huì )的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語(yǔ)的教育越來(lái)越受到廣大人民的關(guān)注，英語(yǔ)教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語(yǔ)教育我們不得不說(shuō)在教育運用上還存在著(zhù)一些不可避免的問(wèn)題，許多內部、外部因素都在不同程度的影響著(zhù)高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。其具體表現分為:
(一)高職英語(yǔ)教育與社會(huì )需求的脫節
在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語(yǔ)的教育也存在這一定的影響。高職英語(yǔ)需要做到內部協(xié)調發(fā)展，外部適應社會(huì )的發(fā)展，將自然與社會(huì )相結合，這樣才能使得高職英語(yǔ)教育得到可持續發(fā)展。然而、反觀(guān)我國現代高職英語(yǔ)教育還繼續停留在英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習方面，對于實(shí)際的英語(yǔ)交際能力以及應能能力的不足是造成高職英語(yǔ)教育與社會(huì )脫節的主要因素。英語(yǔ)的學(xué)習不僅需要對英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習，更加要求自學(xué)習中結合課內課外將英語(yǔ)語(yǔ)言充分的運用起來(lái)，與社會(huì )生活相互結合，不然只是依靠單純的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)生面向社會(huì )的時(shí)候很難適應社會(huì )工作的要求。
(二)在生態(tài)學(xué)中對高職英語(yǔ)教育的定位存在偏差
在生態(tài)學(xué)中，無(wú)論是個(gè)體、種群、還是群落都是生態(tài)學(xué)的系統中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎。在高職英語(yǔ)可持續發(fā)展中與其他學(xué)科教育相互構建高職教育系統的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩定平衡的生態(tài)系統，使得生態(tài)系統中的不同群落得到可持續發(fā)展。但是，現在我國高職英語(yǔ)教育還是一個(gè)相對于比較獨立的學(xué)科，每個(gè)院校中只是在高職英語(yǔ)教育中傳授一些單一的語(yǔ)言機能，不能很好的與其他各個(gè)學(xué)科進(jìn)行相互的交流，這樣就會(huì )導致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對自己以后的'目標認識不清楚，自己所學(xué)的英語(yǔ)知識不能很好的運用的社會(huì )工作中去。雖然有些學(xué)校增加了英語(yǔ)的運用，但是受到時(shí)間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學(xué)中對高職英語(yǔ)教育的定位存在偏差使得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科很難與其他學(xué)科得到相互的發(fā)展與進(jìn)步。
(三)高職教育主體的發(fā)展相對滯后
高職教育主體只要指的是教師隊伍，這也是高職英語(yǔ)能否實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵因素。就我國高職英語(yǔ)教育的教師來(lái)講，在學(xué)歷方面普遍相對于其他國家過(guò)低，同時(shí)在高職教育中老師的任務(wù)中，課時(shí)多也成為制約教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有些老師沒(méi)有時(shí)間去備課以及熟練不同的教學(xué)方法。對于高職英語(yǔ)老師的考核方面也不是很?chē)栏�，有些英語(yǔ)老師并非正規的師范學(xué)院畢業(yè)，無(wú)法將正確的教學(xué)方法，教學(xué)內容和手段合理的運用起來(lái)。具有理論知識和專(zhuān)業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語(yǔ)實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵因素。
(四)傳統英語(yǔ)教育方式無(wú)法滿(mǎn)足教育生態(tài)功能
傳統的英語(yǔ)教育只是將英語(yǔ)作為一種課堂講授的方式，英語(yǔ)的學(xué)習不僅需要對英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習，更加要求自學(xué)習中結合課內課外將英語(yǔ)語(yǔ)言充分的運用起來(lái)，與社會(huì )生活相互結合，不然只是依靠單純的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)生面向社會(huì )的時(shí)候很難適應社會(huì )工作的要求。高等英語(yǔ)教育的主要功能是為了培養更多的英語(yǔ)交流人才，不僅需要對其英語(yǔ)語(yǔ)言方面進(jìn)行培養，還需要培養學(xué)生在實(shí)際運用英語(yǔ)交流中的能力。作為生態(tài)系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有運用一些方式將學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣有所提高，學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學(xué)習讓學(xué)習的自覺(jué)性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒(méi)有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨立思考的能力，對于英語(yǔ)應用的能力也很困難。最后，傳統的教育方式將很難適應社會(huì )的發(fā)展與變化失去可持續發(fā)展的機會(huì )。
(五)現有的教育評價(jià)體系不健全
現有考核高職英語(yǔ)的方法只有全國高等學(xué)校英語(yǔ)能力測試這個(gè)標準，對于對學(xué)生英語(yǔ)應用交流方面的能力評價(jià)并沒(méi)有得到很大的體現，像那些聽(tīng)力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學(xué)生還是將重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現有的高職英語(yǔ)成了啞巴英語(yǔ)�，F有的教育評價(jià)體系需要結合現在高職英語(yǔ)的教育情況加以改革。
三、實(shí)現高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展需要改進(jìn)的措施
(一)結合現代教育生態(tài)系統，重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力
通過(guò)改革，可以有效地將學(xué)生的英語(yǔ)應用能力得到提高，讓學(xué)生把掌握英語(yǔ)基礎知識作為基本任務(wù)，把英語(yǔ)的綜合應用能力作為重點(diǎn)。大大提高學(xué)生對于英語(yǔ)應用方面的學(xué)習興趣，豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內容，將課堂作為一個(gè)小社會(huì )，通過(guò)各式各樣的實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生對于英語(yǔ)綜合應用的能力，使他們在以后的社會(huì )中可以真真切切的用到英語(yǔ)，將所學(xué)習的英語(yǔ)發(fā)揮作用，為國家的發(fā)展培養更多的人才。
(二)明確高職英語(yǔ)教育在生態(tài)學(xué)系統中的定位
確保合理的生態(tài)位，才能形成穩定平衡的生態(tài)系統，使得生態(tài)系統中的不同群落得到可持續發(fā)展。在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習課的同時(shí)可以加入一些其他科目，或者將英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行有機的結合，使得學(xué)生可以運用英語(yǔ)來(lái)解決其他科學(xué)知識，這樣就可以將英語(yǔ)綜合能力很好的運用起來(lái)，一英語(yǔ)作為一種工具來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習研究。高職英語(yǔ)教育需要和其他科目有機地結合起來(lái)，共同促進(jìn)高職英語(yǔ)教育與其它學(xué)科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展，對于其他學(xué)科教育也起著(zhù)十分重要的作用。
(三)加強高職院校師資力量
師資力量的建設是保證高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展的重要部分，作為教育機構，師資力量也是相當重要的。高職院校應該引進(jìn)一批具有高學(xué)歷，經(jīng)驗豐富，實(shí)踐能力豐富的英語(yǔ)人才來(lái)保證高職院校英語(yǔ)教育的質(zhì)量。同時(shí)，應該鼓勵相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的探討與學(xué)習，加強他們對專(zhuān)業(yè)知識，進(jìn)修等專(zhuān)業(yè)知識的培訓。使得高職院校有著(zhù)充分的師資力量，為了高職英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展保駕護航。
(四)創(chuàng )建以自主學(xué)習為主的高職英語(yǔ)教育
英語(yǔ)綜合應用能力是高職英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，作為生態(tài)系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有運用一些方式將學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣有所提高，所以在高職英語(yǔ)教育中要提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，不然學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學(xué)習讓學(xué)習的自覺(jué)性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒(méi)有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨立思考的能力，對于英語(yǔ)應用的能力也很困難。教師應該積極地去引導學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習，相互促進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
(五)健全高職英語(yǔ)教育評價(jià)體系
現有的考核制度不能直接的反映出學(xué)生真正英語(yǔ)的掌握程度，容易使得學(xué)習只關(guān)心所謂的分數而忽略對于英語(yǔ)綜合應用的能力，只有將英語(yǔ)的應用與語(yǔ)言基礎相結合的考核制度才能形成正確的評價(jià)體系，使得高職英語(yǔ)在其可持續發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評價(jià)的良好運行機制。
四、總結
在現代教育體系的背景之下，如何讓高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展越來(lái)越成為現代教育的重要任務(wù)，現存的師資力量不充沛、教育評價(jià)制度的不完善都將會(huì )成為高職英語(yǔ)教育發(fā)展的絆腳石。只有結合實(shí)際分析我國高職英語(yǔ)教育下現存的一些問(wèn)題。只有樹(shù)立正確的教育生態(tài)化意識，提高高職英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展，才能更好地將現代教育水平得到提高。同時(shí)現存的一些問(wèn)題也有待相關(guān)部門(mén)去協(xié)調解決，高職英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展之路注定是漫長(cháng)的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語(yǔ)教育走上可持續發(fā)展之路。
英語(yǔ)教學(xué)論文11
1、游戲應具有針對性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該開(kāi)展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個(gè)方法開(kāi)展小游戲：第一，小學(xué)英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現小學(xué)生更愿意接受這幾個(gè)方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個(gè)方面轉化成游戲讓學(xué)生學(xué)習，這樣學(xué)生才會(huì )更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過(guò)程中教師不應該長(cháng)期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類(lèi)型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語(yǔ)小游戲始終充滿(mǎn)著(zhù)激情。第三，在對小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)應該制定相關(guān)的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語(yǔ)中極易被學(xué)生混淆的兩個(gè)單詞，這時(shí)為了加強學(xué)生對這兩個(gè)單詞的掌握能力，教師就可以開(kāi)展“傳話(huà)”游戲，教師可以隨意挑選一個(gè)單詞復述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話(huà)的方式以此往往后傳遞這個(gè)單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準，并且對表現優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著(zhù)極大的好處。
2、教師應該融入學(xué)生游戲中
具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲對于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習過(guò)程中為了調動(dòng)學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過(guò)程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時(shí)就好比是在拍一場(chǎng)電影，教師是整場(chǎng)電影的導演，而學(xué)生則是這場(chǎng)電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個(gè)游戲過(guò)程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場(chǎng)游戲的參與者，這對調動(dòng)游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過(guò)程中教師應該與學(xué)生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，應該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進(jìn)行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學(xué)生的表現進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)，對在活動(dòng)中表現優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，對表現不樂(lè )觀(guān)的學(xué)生進(jìn)行指導，幫助他們改正缺點(diǎn)。
3、游戲應該多樣化
所謂游戲應該本著(zhù)趣味為原則，在游戲過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習到知識，還要求學(xué)生能夠體會(huì )出游戲帶給他們的快樂(lè )，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)卻經(jīng)常會(huì )出現本末倒置的現象，經(jīng)常會(huì )顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的'發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開(kāi)展適合每名學(xué)生心理需求的英語(yǔ)游戲，增強游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來(lái)，在游戲過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽(tīng)到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，而且還能鍛煉他們的聽(tīng)力能力，大大增加游戲的樂(lè )趣�？偠灾�，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過(guò)程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開(kāi)展具有針對性的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生通過(guò)游戲促進(jìn)自己的學(xué)習，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗小學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)論文12
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習興趣無(wú)法達到教學(xué)要求
在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行相應的調查，通過(guò)調查顯示，其中42%學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是一種負擔，58%學(xué)生承認教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以漢語(yǔ)為主，沒(méi)有創(chuàng )建一定的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)作業(yè)方面，大概有25%學(xué)生是應付了事，也沒(méi)有進(jìn)行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的時(shí)候缺乏了學(xué)習的自信心。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習的自信心，創(chuàng )建一定的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。
�。ǘ┙虒W(xué)方法和培養目標之間存在著(zhù)很大的差距
現階段，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法大部分為講授法，沒(méi)有充分重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的互相影響。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐調查表明，其中67%學(xué)生認為課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學(xué)生認為在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)交流的機會(huì )，60%學(xué)生認為在課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上均是聽(tīng)教師講，沒(méi)有自己發(fā)言與思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)方法使得相應的教學(xué)內容無(wú)法得到全面的開(kāi)展，從而也就無(wú)法達到預期的教學(xué)目標。
二、中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法
�。ㄒ唬┘訌娐�(lián)系英語(yǔ)實(shí)際，增強學(xué)生學(xué)習的自信心
在中學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門(mén)不可缺少的基礎課程。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越大。在中學(xué)階段是培養學(xué)生全面素質(zhì)的重要時(shí)期，更是增強語(yǔ)言能力的最佳階段。所以，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生學(xué)習的興趣以及未來(lái)的發(fā)展需求，加強對學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養�？梢栽鲈O一些興趣英語(yǔ)、社交禮儀、口語(yǔ)聽(tīng)力等英語(yǔ)課外輔導課程，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的興趣。由于部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎相對不高，學(xué)習興趣也不高，并且一看到英語(yǔ)書(shū)就反感，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能降低學(xué)習的難度與要求，并且在學(xué)生現有英語(yǔ)知識體系的基礎上進(jìn)行一定的擴展，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識。
�。ǘ┡囵B學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的習慣與興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強對學(xué)習方法的指導，有目的地培養學(xué)生的學(xué)習方法，構建屬于他們自己的學(xué)習體系，并且在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行不斷的調整，提高學(xué)習成績(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意對學(xué)生情感的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，提高教學(xué)效果。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生學(xué)習的主體地位
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著(zhù)講的多、練的少的問(wèn)題，試圖以教代學(xué)，最后導致學(xué)生沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的具體情況，根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、好奇心等情況，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在愉快、輕松的環(huán)境中使學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識，并且可以在實(shí)際生活中得以運用。
三、結束語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)相對比較長(cháng)期的工程，作為英語(yǔ)教師一定不要出現拔苗助長(cháng)或者心浮氣躁的情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強教學(xué)反思，對教學(xué)方法進(jìn)行相應的調整，打破傳統的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時(shí)間和精力，加強英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：王金華 單位：長(cháng)春市第十八中學(xué)
第九篇
一、注重處理好教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)系
從《心理學(xué)》上說(shuō)，技能是通過(guò)實(shí)際操練而鞏固起來(lái)的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的形成就會(huì )更快更容易。那么，要掌握一門(mén)英語(yǔ)，僅獲得語(yǔ)言知識和具有運用語(yǔ)言知識的熟巧是不夠的，語(yǔ)言知識技能技巧的訓練，是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，具有語(yǔ)言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一應是通過(guò)教師傳授基本知識，擴大學(xué)生知識面，達到培養學(xué)生運用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對某個(gè)教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學(xué)這門(mén)功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅是可敬的師長(cháng)，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過(guò)這并非說(shuō)學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評，可以聽(tīng)之任之，而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)關(guān)心、幫助、愛(ài)護他們的'目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)。這樣，師生關(guān)系達到融洽和諧，英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習應考的關(guān)系
《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求教師認真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的基本訓練，培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)的能力。當前，由于客觀(guān)上存在片面以學(xué)生中、高考成績(jì)分數的高低，來(lái)衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣的現象，致使學(xué)校一些教師認為，執行教學(xué)大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著(zhù)重教學(xué)生什么�？荚嚊](méi)有聽(tīng)、說(shuō)試題，教學(xué)中就放松或放棄聽(tīng)說(shuō)訓練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀(guān)題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學(xué)生考試的分數，甚至有的教師改變教學(xué)計劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識有一定的幫助，對提高成績(jì)也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術(shù)，除了能訓練學(xué)生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語(yǔ)言能力的基本訓練，導致學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。因此，應客觀(guān)地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習英語(yǔ)的規律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)系
單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習方法，經(jīng)常用也會(huì )失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復習等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊的游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力、反應能力以及班級的集體觀(guān)念。
兩種做法，兩種效果。開(kāi)始教單詞，我們可以充分利用直觀(guān)教具，如教Football，我們指著(zhù)足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球，就會(huì )脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介。教學(xué)生英語(yǔ)詞匯，也是在教學(xué)生進(jìn)行思維。那么，如果進(jìn)行詞匯復習，我們可以進(jìn)行“guess”。比如，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個(gè)準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn):T:what’sinmybag?學(xué)生猜測后回答(宜單人進(jìn)行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說(shuō):T:No，itisn’t…接著(zhù)問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個(gè)學(xué)生說(shuō):T:yes，you’reright．如果學(xué)了clever還可以進(jìn)一步說(shuō):T:youareveryclever．
然后，再換一件繼續進(jìn)行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽(tīng)，也練習了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學(xué)
第十篇
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
自從進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，我國的教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。國家與教育部門(mén)對我國的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，希望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)更高、更快的發(fā)展階段。英語(yǔ)作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因為它不是學(xué)生的母語(yǔ)，用不是像數學(xué)那樣可以用邏輯推理能力演算的學(xué)科，因而，這門(mén)學(xué)科的發(fā)展存在著(zhù)一些自己的特點(diǎn)。在我國現行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，我國中學(xué)英語(yǔ)教育仍舊以傳統的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，已開(kāi)始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現了教學(xué)的現代化。從我國的全局來(lái)看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經(jīng)濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統的教學(xué)方法為主，現代化的教學(xué)方式根本沒(méi)有得到實(shí)現，有的地區甚至連最基本的英語(yǔ)教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟發(fā)展的地區，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)步了現代化。
從此，我們可以看出，我國中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展程度因地區的發(fā)展不同，而呈現參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀以來(lái)，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來(lái)越多的城市與省市開(kāi)始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境得到一個(gè)質(zhì)的提高，新課標的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負與學(xué)習的樂(lè )趣；在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區，其中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達地區，但其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來(lái)越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負擔中解放出來(lái)，整體看來(lái)，我國中學(xué)英語(yǔ)仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現，使得我國英語(yǔ)教學(xué)的現代化進(jìn)程加快。
二、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)界對于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析相關(guān)理論研究。主要是近年來(lái)從Halliday的社會(huì )符號學(xué)出發(fā)，以系統功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎，對多模態(tài)語(yǔ)篇的大量的研究。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語(yǔ)篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語(yǔ)教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足要求。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)正是為了擺脫了傳統教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò )、圖畫(huà)與語(yǔ)言資源相互整合在一起的新型教學(xué)方式。在我國教育的現行階段，越來(lái)越多的地區及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統教學(xué)模式打破，并將它運用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的使用，是隨著(zhù)教育改革的深入而發(fā)展而來(lái)的，它較傳統教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)更為順利，也讓學(xué)生更樂(lè )于接受。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
1、教師的教育理念，沒(méi)能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，是隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來(lái)的，但是在我國現行的中學(xué)英語(yǔ)教師中，大部分教師都是原來(lái)九十年代左右入職的教師，他們在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著(zhù)十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，他們卻不能將現代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒(méi)有真正擺脫傳統教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現代化的教學(xué)設備沒(méi)有真正利用起來(lái)。由于我國對于英語(yǔ)教育的重視，國家大力提倡學(xué)校要開(kāi)展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學(xué)設備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒(méi)有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學(xué)設備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設，沒(méi)有真正運用到教學(xué)中去�，F代化的教學(xué)設備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個(gè)因素之一。
3、傳統教學(xué)方法與應試考核制度，影響了現代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都知道多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現。這是由于，傳統教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉換之初，老師與學(xué)校的轉換沒(méi)有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒(méi)改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質(zhì)能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因為無(wú)論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體現在試卷上，那么學(xué)生的成績(jì)在升學(xué)等重要考試中仍舊是沒(méi)有說(shuō)服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個(gè)重要的方面進(jìn)行了分析與論述，這里由于篇幅問(wèn)題，不再一一贅述。
三、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施辦法
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)行，是我國教育的一大進(jìn)步。更是針對我國近些年來(lái)素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)能有所幫助。
1、改變傳統的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語(yǔ)學(xué)習的重中之重。在我國未來(lái)的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會(huì )中立足，而在傳統教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習任務(wù)，讓他們根本沒(méi)有時(shí)間與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒(méi)有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習的目標，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個(gè)好的成績(jì)，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們在自主的學(xué)習中找到快樂(lè )。
2、教師應提高自己的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應多運用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習的主人，他們才會(huì )更加主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習與研究。此外，老師還應在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò )等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語(yǔ)的學(xué)習真正與社會(huì )接軌，擺脫“死學(xué)英語(yǔ)”的現象。
3、盡可能的利用現代化的教學(xué)設備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習參與更加社會(huì )資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學(xué)設備運用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進(jìn)行學(xué)習。這樣的英語(yǔ)學(xué)習必然是有趣與輕松的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導的教學(xué)方法，現代化教學(xué)設備的加入，讓中學(xué)英語(yǔ)的課堂更加生動(dòng)形象，學(xué)生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方式是現代化教學(xué)方式的代表之一，這對傳統教學(xué)模式的改進(jìn)與發(fā)展。這對于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是極為有利的，還可以提高學(xué)生的學(xué)習自主能力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會(huì )都應給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國英語(yǔ)教學(xué)革命中重要一步。
作者：朱雪松 單位：綏化學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院
英語(yǔ)教學(xué)論文13
筆者期中考前曾聽(tīng)了一節英語(yǔ)復習課，這位老師的復習方法大概環(huán)節是“復習單詞——復習短語(yǔ)詞組——重點(diǎn)句型——語(yǔ)法講解——課后補充作業(yè)�！闭谜n就是教師在滔滔不竭地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，偶爾教師提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調查幾個(gè)同學(xué)，讓他們對這堂復習課發(fā)表看法，有的說(shuō)“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時(shí)間復習�！庇械恼f(shuō)“雖然是復習得很詳細，但我們仍不知道在講什么，我們可能是知識欠缺太多�！睂W(xué)生的回答無(wú)疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復習課不能仍是像傳統的復習課那樣，再次地把學(xué)過(guò)的知識像“炒冷飯”地再現給學(xué)生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學(xué)生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時(shí)間。那么，在實(shí)施新課程的今天，如何上好英語(yǔ)復習課，如何做到把復習課的自主權還給學(xué)生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語(yǔ)教師面臨的研討話(huà)題之一。筆者曾嘗試這樣的復習課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動(dòng)，真正體現把課堂還給學(xué)生，又能達到復習的效果。根據《英語(yǔ)課標》要求，我把期中考前的知識分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說(shuō)出一個(gè)單詞，同學(xué)們要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭說(shuō)出另一個(gè)單詞，以此類(lèi)推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂(lè )于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
2、詞組或短語(yǔ)提問(wèn)。采用搶答的形式，讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或者教師問(wèn)學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句訓練。這樣做有利于培養學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的思維處于活躍之中。
3、表演對話(huà)。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的.對話(huà)進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對話(huà)表演，這樣做可培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
4、重點(diǎn)句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的句型在小組里進(jìn)行歸納總結，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過(guò)討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語(yǔ)法復習。為了避免較為抽象的語(yǔ)法講解，可通過(guò)讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語(yǔ)法知識，讓學(xué)生通過(guò)一些口、筆頭練習，進(jìn)行歸納總結出語(yǔ)法用法，這樣做可把抽象的語(yǔ)法知識具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進(jìn)行回顧，要求各組的組長(cháng)做好記錄，說(shuō)出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養學(xué)生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調。在復習課上各組把他們所準備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我發(fā)現課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì )感到厭聽(tīng)，各小組能把自己準備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復習，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�、倏梢栽黾诱n堂復習氣氛，讓同學(xué)們樂(lè )于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復習到知識。
�、诳杀苊狻俺蠢滹垺钡膹土暦椒�，讓學(xué)生樂(lè )聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性。
�、垠w現學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結歸納，自己解決問(wèn)題，可培養學(xué)生的總結歸納和解決問(wèn)題的能力。
�、苣芘囵B學(xué)生的團體合作精神，使小組合作學(xué)習更具有實(shí)效性。
新課程的英語(yǔ)復習課該怎么上，如何把新課程的復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復習課煥發(fā)生命的活力，應是新課程重點(diǎn)研討的話(huà)題之一。
英語(yǔ)教學(xué)論文14
一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的誤區
雖然聽(tīng)力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開(kāi)設了聽(tīng)力課的學(xué)校去寥寥可數，大部分都只是在教到聽(tīng)力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽(tīng)力的培養，但是也最多開(kāi)辟一兩節課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓練，讓學(xué)生挺幾段對話(huà)，幾篇短文，然后開(kāi)始做練習題。在引導和提示方面基本沒(méi)有能采取什么措施。這些聽(tīng)力教學(xué)模式沉悶單調、效率很低，完全把聽(tīng)力教學(xué)變成了聽(tīng)力測驗。
二、圖式理論的應用
�。ㄒ唬┘せ钜延袌D式
高中的聽(tīng)力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數的材料，在他們的'大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽(tīng)力材料的理解。如在Boby language的聽(tīng)力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據自己的生活經(jīng)驗，舉例說(shuō)明一些在我們生活中的身體語(yǔ)言所表示的意義。比如說(shuō)手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)就會(huì )變得更加容易理解。
�。ǘ┙⑿碌膱D式
1.在學(xué)生已有圖式的基礎上建立新圖式
比如在“How to pr eve n t poll ution”這篇聽(tīng)力材料中，教師可以讓學(xué)生對生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車(chē)尾氣、工廠(chǎng)廢氣、生活工業(yè)污水、 未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預防和處理污染的新圖式。
2. 在學(xué)生沒(méi)有圖式的時(shí)候建立新圖式
在聽(tīng)力教學(xué)中也回出現這種情況，就是學(xué)生對這件事并沒(méi)用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇Boxing Day的聽(tīng)力材料中，大部分學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至會(huì )理解為拳擊比賽日。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽(tīng)的過(guò)程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生獲取知識的準確性以及效率。
三、結語(yǔ)
作為四項基本技能之一的聽(tīng)力，需要有一個(gè)完整嚴格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng )新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
英語(yǔ)教學(xué)論文15
一、聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新中的實(shí)踐
�。ㄒ唬┫薅l件鼓勵學(xué)生大膽想
一是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進(jìn)行具體應用，設置情境模式，將“蘋(píng)果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個(gè)數為5個(gè)。學(xué)生可以在這兩個(gè)單詞之間展開(kāi)豐富的想象，逐步將兩個(gè)看似孤立的沒(méi)有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個(gè)單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個(gè)單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個(gè)新臺階，一舉多得。二是鼓勵學(xué)生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說(shuō)明一個(gè)單詞的一個(gè)方面的語(yǔ)義即可。例如，對于單詞“魚(yú)”（fish），讓學(xué)生展開(kāi)想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來(lái)歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無(wú)聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的培養極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著(zhù)年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng )新能力的現象也會(huì )得到根本改變。
�。ǘ┎幌迼l件，鼓勵學(xué)生隨意想
每一節課都抽出一定的時(shí)間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學(xué)生大膽講他對某兩個(gè)或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“�！边M(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個(gè)“農民”（farmer）牽著(zhù)一頭“�！保╟ow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習過(guò)的`單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習新單詞的動(dòng)力，大大提高學(xué)習英語(yǔ)的能動(dòng)性。類(lèi)似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農村學(xué)生的實(shí)際，使語(yǔ)言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┯寐�(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習中的困惑
學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)心成績(jì)差的學(xué)生，多鼓勵少批評。農村的孩子們有一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是比較羞澀，不主動(dòng)回答問(wèn)題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進(jìn)行教學(xué)，對差生取得的每次進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個(gè)單詞“雞肉”（chicken），某些成績(jì)差，基礎不扎實(shí)的學(xué)生可能很難拼寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會(huì )想到什么，然后一步步引導學(xué)生拼寫(xiě)出單詞，并熟記于心。
二、應試教育下聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新中的幾點(diǎn)思考
現階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學(xué)生的思維方式培養將更具有深遠意義，這也是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：一是盡可能多的創(chuàng )設情境，精心設計問(wèn)題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時(shí)間，使英語(yǔ)的學(xué)習落實(shí)到嘴邊，而不是將啞巴英語(yǔ)進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個(gè)英文字母的順序將學(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結合成某一個(gè)單詞，然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪個(gè)字母被組合的頻率最高，此舉會(huì )提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語(yǔ)學(xué)習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來(lái)。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問(wèn)題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會(huì )想到兩個(gè)單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使農村的英語(yǔ)教學(xué)具有生命力。農村的孩子缺少學(xué)習英語(yǔ)的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農村實(shí)際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習興趣，反而會(huì )逐漸變成一種負擔，因此，在引導學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂(lè )園。
三、結束語(yǔ)
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒(méi)有年齡限制，但現實(shí)的考驗，對小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個(gè)影響深遠，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無(wú)旁貸。
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