中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　在新一輪的外語(yǔ)教學(xué)改革中，越來(lái)越多開(kāi)始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有利于轉變學(xué)習方式，從過(guò)去“以教師為中心”，單純依賴(lài)老師講授轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習。本研究擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎及原則

　　任務(wù)型教學(xué)法(task-based languageteaching)興起于20世紀80年代，其理論基礎來(lái)自于第二語(yǔ)言習得的研究。研究人員發(fā)現：學(xué)習者在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，并不是按照教師預設的語(yǔ)言順序掌握語(yǔ)言的。他們認為人們掌握第二語(yǔ)言與掌握母語(yǔ)有著(zhù)基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀(guān)點(diǎn)的人認為傳統的語(yǔ)法教學(xué)大綱費時(shí)低效，應該按照任務(wù)目標設計任務(wù)的大綱，所有活動(dòng)圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開(kāi)。Peter Skehan(1999)指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習者)獲得接近自然的語(yǔ)言習得方式，使潛在的域際系統得到拓展”。

　　對于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側重。Long (1985)認為一項任務(wù)就是為自己或他人所做的無(wú)償的，或是為了得到某些回報的事情;Nunan(1989)將Long的任務(wù)稱(chēng)為“目標性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，認為除了“目標性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內的活動(dòng)，也許這類(lèi)任務(wù)不大可能出現在現實(shí)生活中。Skehan(1999)對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據結果評估任務(wù)。

　　Ellis(20xx)則更加具體地從課堂教學(xué)與評價(jià)的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的8個(gè)原則：確保適當的任務(wù)難度水平;每節課有明確的目標;使學(xué)生對于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動(dòng);鼓勵學(xué)生敢于冒險;確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機會(huì );要求學(xué)生評價(jià)自己的能力表現與發(fā)展。

　　2 實(shí)驗設計

　　2.1 研究問(wèn)題

　　探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　2.2 研究對象

　　研究對象為陜西省安康學(xué)院20xx級的兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗班，另一個(gè)班為對照班。兩個(gè)班每周四節課，教學(xué)時(shí)間為16周。授課內容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第四冊。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習水平基本相當，高考英語(yǔ)成績(jì)在80分至100分(總分150)之間。

　　2.3 研究工具

　　主要通過(guò)問(wèn)卷調查和期末考試的方式進(jìn)行。問(wèn)卷調查對象為實(shí)驗班的學(xué)生。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，第一部分有10個(gè)句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對英語(yǔ)學(xué)習更感興趣了”、“我的口語(yǔ)表達比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個(gè)句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項，這5個(gè)選項根據否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開(kāi)放題，征求學(xué)生的意見(jiàn)。期末考試成績(jì)僅計算筆試卷面成績(jì)。

　　3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗的具體實(shí)施

　　對照班采用傳統的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點(diǎn)詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問(wèn)。實(shí)驗班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式按照Willis(1996)的三個(gè)階段：“任務(wù)前”階段(pre-task)，要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內容，課上小組討論，然后由一名代表進(jìn)行陳述或展示，為課文的學(xué)習做出必要的準備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle)，學(xué)生細讀課文并回答課后問(wèn)題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語(yǔ)言聚焦”階段(language focus)，針對課文中出現的特殊句式或重點(diǎn)詞匯，教師給予適當講解，輔之以練習，并就學(xué)習者在上一個(gè)階段的表現給予反饋。

　　與上述課堂學(xué)習任務(wù)類(lèi)似，也為實(shí)驗班布置了其它課外學(xué)習任務(wù)，需要學(xué)生在完成準備后進(jìn)行課堂展示。

　　以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛(ài)情方面的材料或趣聞軼事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進(jìn)行匯報;要求學(xué)生細讀課文并回答課后問(wèn)題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)詞匯或句式做適當講解并答疑。

　　此外，課外學(xué)習任務(wù)包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評時(shí)，先由老師總結存在的普遍性問(wèn)題，然后進(jìn)行小組交流互評。歌曲則需要學(xué)生在組長(cháng)帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準備歌詞、mp3等材料，確定練習時(shí)間并于兩周后進(jìn)行課堂展示。

　　4 實(shí)驗結果分析

　　4.1 統計結果

　　從問(wèn)卷統計的結果看，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

　　從期末考試的成績(jì)分析，實(shí)驗班的平均成績(jì)?yōu)?5.8，而對照班則為62.5，實(shí)驗班明顯高于對照班，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了積極影響。

　　4.2 問(wèn)題討論

　　通過(guò)筆者的觀(guān)察，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要完善。

　　1)注意調動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性。筆者發(fā)現，一些小組總是由同一個(gè)人代表小組陳述，應設法改變這種狀況，讓每一個(gè)小組成員有機會(huì )開(kāi)口，形成一個(gè)平等的氛圍。

　　2)應當繼續重視語(yǔ)法的學(xué)習。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并非反對語(yǔ)法教學(xué)，而是強調運用掌握的語(yǔ)言知識表達有意義的思想。Nunan(1989) 認為：人們廣泛地接受這樣一種觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)習者注意語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價(jià)值，語(yǔ)法也是進(jìn)行語(yǔ)言交際必不可少的資源。因此，應當從詞匯講解、書(shū)面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語(yǔ)言的準確性。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀

　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習興趣無(wú)法達到教學(xué)要求

　　在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行相應的調查，通過(guò)調查顯示，其中42%學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是一種負擔，58%學(xué)生承認教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以漢語(yǔ)為主，沒(méi)有創(chuàng )建一定的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)作業(yè)方面，大概有25%學(xué)生是應付了事，也沒(méi)有進(jìn)行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的時(shí)候缺乏了學(xué)習的自信心。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習的自信心，創(chuàng )建一定的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。

　�。ǘ�）教學(xué)方法和培養目標之間存在著(zhù)很大的差距

　　現階段，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法大部分為講授法，沒(méi)有充分重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的互相影響。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐調查表明，其中67%學(xué)生認為課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學(xué)生認為在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)交流的機會(huì )，60%學(xué)生認為在課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上均是聽(tīng)教師講，沒(méi)有自己發(fā)言與思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)方法使得相應的教學(xué)內容無(wú)法得到全面的開(kāi)展，從而也就無(wú)法達到預期的教學(xué)目標。

　　二、中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┘訌娐�(lián)系英語(yǔ)實(shí)際，增強學(xué)生學(xué)習的自信心

　　在中學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門(mén)不可缺少的基礎課程。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越大。在中學(xué)階段是培養學(xué)生全面素質(zhì)的重要時(shí)期，更是增強語(yǔ)言能力的最佳階段。所以，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生學(xué)習的興趣以及未來(lái)的發(fā)展需求，加強對學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養�？梢栽鲈O一些興趣英語(yǔ)、社交禮儀、口語(yǔ)聽(tīng)力等英語(yǔ)課外輔導課程，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的興趣。由于部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎相對不高，學(xué)習興趣也不高，并且一看到英語(yǔ)書(shū)就反感，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能降低學(xué)習的難度與要求，并且在學(xué)生現有英語(yǔ)知識體系的基礎上進(jìn)行一定的擴展，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識。

　�。ǘ�）培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的習慣與興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強對學(xué)習方法的指導，有目的地培養學(xué)生的學(xué)習方法，構建屬于他們自己的學(xué)習體系，并且在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行不斷的調整，提高學(xué)習成績(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意對學(xué)生情感的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，提高教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）加強學(xué)生學(xué)習的主體地位

　　在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著(zhù)講的多、練的少的問(wèn)題，試圖以教代學(xué)，最后導致學(xué)生沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的具體情況，根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、好奇心等情況，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在愉快、輕松的環(huán)境中使學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識，并且可以在實(shí)際生活中得以運用。

　　三、結束語(yǔ)

　　總而言之，語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)相對比較長(cháng)期的工程，作為英語(yǔ)教師一定不要出現拔苗助長(cháng)或者心浮氣躁的情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強教學(xué)反思，對教學(xué)方法進(jìn)行相應的調整，打破傳統的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時(shí)間和精力，加強英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　作者：王金華 單位：長(cháng)春市第十八中學(xué)

　　第九篇

　　一、注重處理好教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)系

　　從《心理學(xué)》上說(shuō)，技能是通過(guò)實(shí)際操練而鞏固起來(lái)的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的形成就會(huì )更快更容易。那么，要掌握一門(mén)英語(yǔ)，僅獲得語(yǔ)言知識和具有運用語(yǔ)言知識的熟巧是不夠的，語(yǔ)言知識技能技巧的訓練，是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，具有語(yǔ)言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一應是通過(guò)教師傳授基本知識，擴大學(xué)生知識面，達到培養學(xué)生運用能力的目的。

　　二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系

　　教和學(xué)是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對某個(gè)教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學(xué)這門(mén)功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅是可敬的師長(cháng)，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過(guò)這并非說(shuō)學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評，可以聽(tīng)之任之，而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)關(guān)心、幫助、愛(ài)護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)。這樣，師生關(guān)系達到融洽和諧，英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)方能大幅度地提高。

　　三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習應考的關(guān)系

　　《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求教師認真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的基本訓練，培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)的能力。當前，由于客觀(guān)上存在片面以學(xué)生中、高考成績(jì)分數的高低，來(lái)衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣的現象，致使學(xué)校一些教師認為，執行教學(xué)大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著(zhù)重教學(xué)生什么�？荚嚊](méi)有聽(tīng)、說(shuō)試題，教學(xué)中就放松或放棄聽(tīng)說(shuō)訓練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀(guān)題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學(xué)生考試的分數，甚至有的教師改變教學(xué)計劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識有一定的幫助，對提高成績(jì)也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術(shù)，除了能訓練學(xué)生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語(yǔ)言能力的基本訓練，導致學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。因此，應客觀(guān)地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習英語(yǔ)的規律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用的能力。

　　四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)系

　　單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習方法，經(jīng)常用也會(huì )失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復習等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊的游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力、反應能力以及班級的集體觀(guān)念。

　　兩種做法，兩種效果。開(kāi)始教單詞，我們可以充分利用直觀(guān)教具，如教Football，我們指著(zhù)足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球，就會(huì )脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介。教學(xué)生英語(yǔ)詞匯，也是在教學(xué)生進(jìn)行思維。那么，如果進(jìn)行詞匯復習，我們可以進(jìn)行“guess”。比如，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個(gè)準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn):T:what’sinmybag?學(xué)生猜測后回答(宜單人進(jìn)行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說(shuō):T:No，itisn’t…接著(zhù)問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個(gè)學(xué)生說(shuō):T:yes，you’reright．如果學(xué)了clever還可以進(jìn)一步說(shuō):T:youareveryclever．

　　然后，再換一件繼續進(jìn)行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽(tīng)，也練習了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。

　　作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學(xué)

　　第十篇

　　一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　自從進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，我國的教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。國家與教育部門(mén)對我國的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，希望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)更高、更快的發(fā)展階段。英語(yǔ)作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因為它不是學(xué)生的母語(yǔ)，用不是像數學(xué)那樣可以用邏輯推理能力演算的學(xué)科，因而，這門(mén)學(xué)科的發(fā)展存在著(zhù)一些自己的特點(diǎn)。在我國現行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，我國中學(xué)英語(yǔ)教育仍舊以傳統的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，已開(kāi)始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現了教學(xué)的現代化。從我國的全局來(lái)看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經(jīng)濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統的教學(xué)方法為主，現代化的教學(xué)方式根本沒(méi)有得到實(shí)現，有的地區甚至連最基本的英語(yǔ)教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟發(fā)展的地區，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)步了現代化。

　　從此，我們可以看出，我國中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展程度因地區的發(fā)展不同，而呈現參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀以來(lái)，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來(lái)越多的城市與省市開(kāi)始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境得到一個(gè)質(zhì)的提高，新課標的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負與學(xué)習的樂(lè )趣；在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區，其中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達地區，但其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來(lái)越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負擔中解放出來(lái)，整體看來(lái)，我國中學(xué)英語(yǔ)仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現，使得我國英語(yǔ)教學(xué)的現代化進(jìn)程加快。

　　二、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)界對于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析相關(guān)理論研究。主要是近年來(lái)從Halliday的社會(huì )符號學(xué)出發(fā)，以系統功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎，對多模態(tài)語(yǔ)篇的大量的研究。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語(yǔ)篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語(yǔ)教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足要求。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)正是為了擺脫了傳統教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò )、圖畫(huà)與語(yǔ)言資源相互整合在一起的新型教學(xué)方式。在我國教育的現行階段，越來(lái)越多的地區及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統教學(xué)模式打破，并將它運用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的使用，是隨著(zhù)教育改革的深入而發(fā)展而來(lái)的，它較傳統教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)更為順利，也讓學(xué)生更樂(lè )于接受。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。

　　1、教師的教育理念，沒(méi)能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，是隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來(lái)的，但是在我國現行的中學(xué)英語(yǔ)教師中，大部分教師都是原來(lái)九十年代左右入職的教師，他們在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著(zhù)十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，他們卻不能將現代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒(méi)有真正擺脫傳統教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。

　　2、現代化的教學(xué)設備沒(méi)有真正利用起來(lái)。由于我國對于英語(yǔ)教育的重視，國家大力提倡學(xué)校要開(kāi)展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學(xué)設備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒(méi)有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學(xué)設備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設，沒(méi)有真正運用到教學(xué)中去�，F代化的教學(xué)設備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個(gè)因素之一。

　　3、傳統教學(xué)方法與應試考核制度，影響了現代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都知道多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現。這是由于，傳統教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉換之初，老師與學(xué)校的轉換沒(méi)有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒(méi)改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質(zhì)能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因為無(wú)論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體現在試卷上，那么學(xué)生的成績(jì)在升學(xué)等重要考試中仍舊是沒(méi)有說(shuō)服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個(gè)重要的方面進(jìn)行了分析與論述，這里由于篇幅問(wèn)題，不再一一贅述。

　　三、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施辦法

　　多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)行，是我國教育的一大進(jìn)步。更是針對我國近些年來(lái)素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)能有所幫助。

　　1、改變傳統的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語(yǔ)學(xué)習的重中之重。在我國未來(lái)的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會(huì )中立足，而在傳統教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習任務(wù)，讓他們根本沒(méi)有時(shí)間與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒(méi)有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習的目標，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個(gè)好的成績(jì)，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們在自主的學(xué)習中找到快樂(lè )。

　　2、教師應提高自己的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應多運用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習的主人，他們才會(huì )更加主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習與研究。此外，老師還應在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò )等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語(yǔ)的學(xué)習真正與社會(huì )接軌，擺脫“死學(xué)英語(yǔ)”的現象。

　　3、盡可能的利用現代化的教學(xué)設備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習參與更加社會(huì )資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學(xué)設備運用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進(jìn)行學(xué)習。這樣的英語(yǔ)學(xué)習必然是有趣與輕松的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導的教學(xué)方法，現代化教學(xué)設備的加入，讓中學(xué)英語(yǔ)的課堂更加生動(dòng)形象，學(xué)生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。

　　總而言之，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方式是現代化教學(xué)方式的代表之一，這對傳統教學(xué)模式的改進(jìn)與發(fā)展。這對于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是極為有利的，還可以提高學(xué)生的學(xué)習自主能力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會(huì )都應給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國英語(yǔ)教學(xué)革命中重要一步。

　　作者：朱雪松 單位：綏化學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　一、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足的原因

　　1.英語(yǔ)教育資源基礎薄弱。國家雖然早已經(jīng)要求從小學(xué)三年級開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)，但在西部農村偏遠地區，由于大多數學(xué)校英語(yǔ)教師的短缺，一般要到了小學(xué)5-6年級才開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課，有些非中心小學(xué)的甚至小學(xué)就沒(méi)有開(kāi)設過(guò)英語(yǔ)課，小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生占的比例很少。學(xué)生上了初中之后，一切都要從頭開(kāi)始，從ABC字母開(kāi)始學(xué)習，面對這樣的學(xué)生，又如何能一下就要求他們寫(xiě)出好的英語(yǔ)文章呢?

　　2.農村偏遠地區，學(xué)生英語(yǔ)基礎欠缺，民族學(xué)生較多。在農村，有一部分家長(cháng)將學(xué)習基礎不錯的孩子送到城里讀書(shū)，而留在鄉鎮偏遠地區學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區，在廣泛的農村偏遠地區就存在著(zhù)布依族和苗族等少數民族。對于這些少數民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)會(huì )漢語(yǔ)，在此基礎上才能學(xué)習英語(yǔ)，英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是第三門(mén)語(yǔ)言。

　　3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習氛圍。西部農村偏遠地區學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，平時(shí)又不用英語(yǔ)也不說(shuō)英語(yǔ)，根本沒(méi)有使用英語(yǔ)的機會(huì )。英語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)都是屬于語(yǔ)言的輸出，他們沒(méi)有輸入又何來(lái)的輸出呢?所以大多數學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的確十分有限。

　　二、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

　　1.語(yǔ)言基礎知識的缺乏。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達習慣的句子是目的。

　　要寫(xiě)好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》要求初中畢業(yè)生的認知詞匯量應達到1600個(gè)，習慣用語(yǔ)及固定搭配應達到300個(gè)。高中畢業(yè)生的認知詞匯量應該達到3500個(gè)，習慣用語(yǔ)及固定搭配應該達到800個(gè)。但實(shí)際上大多數學(xué)生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫(xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。

　　2.漢語(yǔ)思維方式和表達習慣的影響。由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習得過(guò)程中，缺乏系統的訓練，所以在用英語(yǔ)表達意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達方式不遵從英語(yǔ)的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結構等在表達上和漢語(yǔ)完全不同。英語(yǔ)教學(xué)論文范文學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習慣表達方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見(jiàn)得最多的句式就是“漢式英語(yǔ)”。

　　由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識有限，在其寫(xiě)作過(guò)程中肯定會(huì )套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設。還有些學(xué)生用漢語(yǔ)拼音或漢字來(lái)幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語(yǔ)言的語(yǔ)序來(lái)翻譯句子。完全沒(méi)有使用英語(yǔ)的習慣表達方式。

　　3.時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)法不清。語(yǔ)法規則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現的錯誤多半都是由語(yǔ)法錯誤引起的。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時(shí)總是不假思索地就亂寫(xiě)，如筆者要學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)周記，要求他們寫(xiě)自己的周末生活，這很明顯要運用一般過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)，但許多學(xué)生卻用了一般現在時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時(shí)態(tài)，但對時(shí)態(tài)的結構掌握并不清楚。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。

　　4.不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習慣。目前有很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓練時(shí)存在著(zhù)緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習慣：

　　(1)忽視審題，文體不清，格式不對。有一部分學(xué)生不認真審題，沒(méi)有認真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節的表述，而細枝末節的東西卻大加渲染，也就是我們常說(shuō)的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據命題要求，用相應的文體來(lái)完成寫(xiě)作，如英語(yǔ)的書(shū)信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書(shū)寫(xiě)信封都是有一定格式和文體的要求的。

　　(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當。許多學(xué)生在下筆之前沒(méi)有構思好文章的結構內容就匆匆忙忙地，沒(méi)有特別注意先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪些內容應該怎樣寫(xiě)，哪些內容應該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊構思，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章往往會(huì )讓人覺(jué)得句與句之間的銜接不自然，段落內容的布置欠妥當。

　　(3)不講規范，輕視書(shū)法。中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒(méi)有做出一個(gè)合理的布置。其結果就是，有些句子很長(cháng)而有些句子又很短就幾個(gè)單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結構和層次。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也是一大問(wèn)題，部分學(xué)生對英語(yǔ)書(shū)法的了解不深，對于24個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)方式也理解的不透徹，其結果就是英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)很糟糕，完全看不出一點(diǎn)英語(yǔ)書(shū)法的美感。在英語(yǔ)文章中出現：涂黑點(diǎn)、劃箭頭、刪單詞、標點(diǎn)符號亂用等等各種影響文章整體美觀(guān)的行為。

　　三、結語(yǔ)

　　在中國西部廣泛的農村偏遠地區，由于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相對落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面的確存在著(zhù)很大的困難，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒(méi)有發(fā)現困難。因為，認識困難是解決困難的前提，了解問(wèn)題的原因，方能找出解決問(wèn)題的答案。