小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
引言
20xx年1月，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》頒布，小學(xué)英語(yǔ)作為國家課程在我國正式開(kāi)設，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從此進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。據統計，到20xx年，我國學(xué)習英語(yǔ)課程的小學(xué)生已經(jīng)接近9000萬(wàn)，到20xx年，全國不少地區，特別是大中城市的小學(xué)英語(yǔ)的平均開(kāi)課率已達到了100%�？梢哉f(shuō)，我國小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展速度和規模在世界外語(yǔ)教育史上都是史無(wú)前例的。
面對在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經(jīng)擁有世界上最大規模的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習群體和小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jì)。然而，在我國這樣一個(gè)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家中，特別是在合格的小學(xué)英語(yǔ)師資相對不足的客觀(guān)條件下，小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然面臨許多現實(shí)困難和問(wèn)題。目前，我國教育理論界對如何解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來(lái)我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，為我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展尋找出路。
一、我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境
小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，小學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值逐漸得到了社會(huì )的認可和肯定，小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國各地廣泛開(kāi)設，我國小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)條件等方面都在向更高的水平邁進(jìn)。然而，在這種超常規和跨越式發(fā)展中，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展將會(huì )受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要面臨以下三個(gè)必須要擺脫的困境。
�。ㄒ唬┬W(xué)英語(yǔ)的國家課程地位并未完全確立
小學(xué)英語(yǔ)作為國家課程，具有義務(wù)教育的全體性和強制性特征。義務(wù)教育是國家法律規定的面向全體學(xué)生的教育，這就要求小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設必需面向全體學(xué)生，不管是城市學(xué)生還是農村學(xué)生，經(jīng)濟發(fā)達地區的學(xué)生還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區的學(xué)生。有學(xué)者指出，我們必須正視的一個(gè)問(wèn)題是，小學(xué)英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的國家課程，必須面向全體學(xué)生強制性開(kāi)設。
由于我國地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，基礎教育英語(yǔ)教學(xué)也長(cháng)期存在區域間的不平衡問(wèn)題。目前，由于各地的教學(xué)條件和師資條件的差異，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設率和開(kāi)課效果存在著(zhù)很大的差別。在我國的發(fā)達地區和大中城市，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設率早已經(jīng)達到100%，甚至不少地區和學(xué)校從小學(xué)一年級就嘗試開(kāi)設英語(yǔ)課程，但是在許多農村和欠發(fā)達地區，由于客觀(guān)條件的限制，到現在仍不能完成從三年級開(kāi)設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經(jīng)濟不發(fā)達地區和農村，一些小學(xué)英語(yǔ)教師需要在不同學(xué)�！白呓獭眮�(lái)上課，要完成規定的課時(shí)量也就面臨重重困難。據估計，到20xx年，小學(xué)英語(yǔ)的全國平均課程開(kāi)設率才達到60%~70%。20xx年的一項調查顯示，小學(xué)英語(yǔ)全國每周平均課時(shí)只達到2。84，離課程標準中規定的課時(shí)要求還有不少的差距。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課量不足和不均衡的局面，無(wú)法體現其作為義務(wù)教育國家課程的全面性與強制性特征，說(shuō)明我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的義務(wù)教育性質(zhì)并沒(méi)有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現城鄉兩極分化。在城市，由于師資和教學(xué)條件優(yōu)越，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設率和課時(shí)量能得到保證；而在農村，由于教育資源和教育條件的不足，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設率和課時(shí)量無(wú)法保證，但是課程標準規定，不管是城市還是農村，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力到六年級畢業(yè)要達到二級。農村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面處于不利的地位的現實(shí)，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學(xué)習。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會(huì )影響小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的質(zhì)量，而且會(huì )阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的`推進(jìn)，造成新的教育不公平。
�。ǘ┬W(xué)英語(yǔ)教師數量不足，質(zhì)量不高的現狀依然存在
小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題一直是困擾著(zhù)我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的一個(gè)瓶頸。小學(xué)階段大規模開(kāi)設英語(yǔ)課程導致師資需求量急劇增加，針對當時(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴重缺乏和不達標的現狀，不少學(xué)者曾公開(kāi)質(zhì)疑我國小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的可行性。
為了完成開(kāi)課任務(wù)，各地教育行政部門(mén)和高等院校采取了各種措施加大小學(xué)英語(yǔ)教師的培養、培訓和招聘力度。其中一個(gè)普遍存在的做法是，根據教育部相關(guān)規定，對具有一定英語(yǔ)基礎的在職小學(xué)教師，通過(guò)短期培訓后，轉崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種做法使得當時(shí)有一大批其他學(xué)科的小學(xué)教師走上了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的崗位，造成目前在一些農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區出現大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師崗位都是由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉崗教師擔任的局面。小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師本來(lái)是我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展的特殊現象，它不應該是構成我國小學(xué)英語(yǔ)師資的主體。但是，十多年過(guò)去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調查表明，該地區的轉崗教師人數占小學(xué)英語(yǔ)教師總人數的65。4%。這一數據說(shuō)明即使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得比較好的廣東省，小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師仍超過(guò)半數。
據統計，到20xx年，我國整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍已經(jīng)接近30萬(wàn)人，小學(xué)英語(yǔ)教師的在數量上已經(jīng)有較大的改觀(guān)。然而，由于小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師問(wèn)題沒(méi)有解決，小學(xué)英語(yǔ)師資在質(zhì)量上離課程實(shí)施的要求還很遠。特別是在廣大的農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區，小學(xué)英語(yǔ)師資數量匱乏、師資構成以轉崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)主要障礙。有學(xué)者指出，全國的小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的數量占整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍超過(guò)50%的局面，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了直接的負面影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式和教學(xué)方法的本土化探索不足
現有的研究表明，小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和靈活運用適合兒童語(yǔ)言學(xué)習的教學(xué)方法是決定課程能否成功開(kāi)設的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我國小學(xué)英語(yǔ)當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建構仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗不足，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐探索仍停留在對國外教學(xué)模式和方法的引進(jìn)、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進(jìn)一步深化。
我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不可避免地受到國外的外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響。小學(xué)英語(yǔ)成為國家課程后，20xx年開(kāi)始實(shí)施的英語(yǔ)課程標準明確提出借鑒國外的任務(wù)型教學(xué)模式，在我國基礎教育英語(yǔ)教學(xué)中掀起了一股任務(wù)型教學(xué)模式應用和研究的浪潮，同時(shí)也造成了一定程度上的盲目跟風(fēng)現象。另外，一些從國外引進(jìn)和移植過(guò)來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在我國個(gè)別教學(xué)條件較好的地區的部分小學(xué)開(kāi)始了較大規模的教學(xué)試驗，取得較大影響的有浸入式教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式等。例如，據統計，到20xx年全國已經(jīng)有25個(gè)省、自治區和直轄市的20xx多所中小學(xué)開(kāi)展了不同類(lèi)型和不同規模的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗。然而，將國外的教學(xué)模式直接運用到我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，它們是否適合中國國情還有待進(jìn)一步的驗證。
在引進(jìn)和借鑒國外的教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，我國廣大的英語(yǔ)教師和研究人員當中許多人沒(méi)有只滿(mǎn)足于對這些教學(xué)方法和模式的引進(jìn)和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語(yǔ)教學(xué)法。例如，在我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頗有影響的攀登英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，就是立足我國小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的現實(shí)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法建構上的創(chuàng )造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學(xué)模式和方法的教學(xué)試驗范圍及規模還不夠大，理論總結不足，影響力也需進(jìn)一步擴大。
二、我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的原因分析
由于我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習環(huán)境和教學(xué)條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學(xué)理論和方法時(shí)，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當前所面臨的困境的深層次原因進(jìn)行認真的分析。筆者認為，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
�。ㄒ唬└叨冉y一的課程標準與不平衡的區域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標準為我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指明了方向，同時(shí)，也帶來(lái)了另一個(gè)挑戰。由于我國各地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何面對不同地區和各類(lèi)學(xué)校極不平衡的狀況，成為一個(gè)難題�？上驳氖�，最新修訂出版的英語(yǔ)課程標準《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，特別提出各地教育行政部門(mén)可根據本地師資條件和資源配置等實(shí)際情況制定本地區的課程實(shí)施方案，而小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門(mén)很少根據自己的實(shí)際情況制定出本地區的課程實(shí)施方案，對這一矛盾還沒(méi)有系統的應對策略。有學(xué)者指出，“目前國家外語(yǔ)政策并沒(méi)有體現區域性差異，也沒(méi)有/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！/指定區域性外語(yǔ)教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學(xué)英語(yǔ)課程設置允許沒(méi)有條件的區域暫時(shí)不開(kāi)設”。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要想辦法盡快解決高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地區差異長(cháng)期存在下去，將會(huì )導致新的城鄉和區域教育不均衡發(fā)展。
�。ǘ﹪H接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調語(yǔ)言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學(xué)生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎等育人目標，將英語(yǔ)課程的目標提高到為學(xué)生的終身學(xué)習和全面發(fā)展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位比以往更加全面，使英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與世界外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實(shí)現這種與國際接軌的英語(yǔ)教育目標的是一支年輕而且專(zhuān)業(yè)基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗不足，教學(xué)反思總結能力不強。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識技能水平和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力方面來(lái)衡量，許多轉崗教師還達不到合格小學(xué)英語(yǔ)教師的要求。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當務(wù)之急，是盡快解決小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師問(wèn)題，建立一支在數量和質(zhì)量上都達標的師資隊伍。
�。ㄈ┡囵B興趣的課程目的與日趨嚴重的應試化傾向之間的矛盾
國家頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》規定：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心；培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣的課程理念并沒(méi)有得到很好的貫徹。有學(xué)者無(wú)奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，新的課程教學(xué)觀(guān)并未真正建立，因此出現新理念和教學(xué)實(shí)踐脫節的‘穿新鞋走老路’的現象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確提出的教學(xué)評價(jià)要求，并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。當前的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)，還是以終結性評價(jià)為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學(xué)階段的翻版。另外，在我國一些地區和學(xué)校，小學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)成為生源競爭和選拔的手段，使得小學(xué)英語(yǔ)的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的小學(xué)英語(yǔ)課程目的。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種應試傾向得不到遏止，必定會(huì )影響與課程目標和教學(xué)要求相一致的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐探索，阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
三、對我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望
面對世界上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生群體和教師群體，我們再爭論我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無(wú)補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素，在于能否盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索。
�。ㄒ唬┍M早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位
回顧我國小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施十多年來(lái)的歷程，有專(zhuān)家指出，小學(xué)英語(yǔ)課程持續發(fā)展要面對的首要瓶頸問(wèn)題，就是“小學(xué)英語(yǔ)課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學(xué)校沒(méi)有明確的界定，行政部門(mén)重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門(mén)應該采取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施，尊重國家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區的小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)課，盡早完全確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位。
�。ǘ┍M快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制
要盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制，建立一支合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊伍，必須抓緊從以下兩個(gè)方面入手。一方面，盡快建立全國統一的小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的培訓和考核，防止更多的轉崗教師出現，盡早從政策層面解決制約我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的轉崗教師問(wèn)題。另一方面，政府要設法完善小學(xué)英語(yǔ)新教師的補充機制，要特別關(guān)注農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區合格小學(xué)英語(yǔ)教師的補充問(wèn)題。政府應適當增加農村學(xué)校的英語(yǔ)等緊缺學(xué)科的小學(xué)教師編制，加大師范生實(shí)習支教、小學(xué)英語(yǔ)特崗教師計劃和畢業(yè)生到農村從教上崗退費等政策的實(shí)施力度和范圍，盡快改變這些地區的小學(xué)英語(yǔ)師資結構。沒(méi)有一支數量充足、質(zhì)量合格的師資隊伍，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展將缺乏基本的保障。
�。ㄈ┥钊腴_(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索
任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都指向一定的教學(xué)目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，這就決定了任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，世界上沒(méi)有放之四海而皆準的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，一直在外國的英語(yǔ)教學(xué)模式理論到中國的英語(yǔ)教學(xué)模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語(yǔ)教學(xué)模式移植和借用到中國的基礎教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這一方面表現出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學(xué)模式在中國的實(shí)踐進(jìn)行檢驗，將它們上升到中國式的英語(yǔ)教學(xué)模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數最多的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，我們開(kāi)展的是世界上最大規模的兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們的自我意識首先要體現在我們理論創(chuàng )新時(shí)的自立和自信精神上，本土意識首先要體現在我們理論創(chuàng )新時(shí)對英語(yǔ)教學(xué)國情和實(shí)踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創(chuàng )新，我們才能探索出適合我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的實(shí)踐條件的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
結語(yǔ)
綜上所述，雖然我國英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗、區域社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系式這一目標，還有漫長(cháng)的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)越的社會(huì )文化環(huán)境，我們擁有人類(lèi)歷史上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習群體和教師群體，因此應盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索，從而構建出有中國特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的初級階段和黃金時(shí)間。在持續發(fā)展的素質(zhì)教育的影響下，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。為此，闡述了打造小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的策略，旨在實(shí)現理想的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論文；高效課堂；教學(xué)評價(jià)
對于學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)屬于學(xué)校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學(xué)效果關(guān)乎學(xué)生將來(lái)的學(xué)習、成長(cháng)、發(fā)展。針對教師來(lái)講，課堂教學(xué)屬于其職業(yè)生活的關(guān)鍵性組成部分，教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎自身的職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)以及生命價(jià)值。那么，如何打造高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂呢？下面，筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。
一、教師自身素質(zhì)的提升
一是應當具備高度的責任心。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，務(wù)必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿(mǎn)責任感，才可以在教學(xué)的過(guò)程中保持理想的狀態(tài)，全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。二是應當具備扎實(shí)的英語(yǔ)技能。教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)生學(xué)習和掌握知識密切相關(guān)，為此，教師應當具備以下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力：
�。�1）教師的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音能力應當非常扎實(shí)；
�。�2）教師具備較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應用能力。
倘若教師的發(fā)音不規范，那么學(xué)生會(huì )受到不良影響，從而難以實(shí)現理想的教學(xué)效果。為此，教師應當注重自身語(yǔ)音能力的持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，從而打造高效的`教學(xué)課堂。三是實(shí)施多樣性和靈活性的教學(xué)模式。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，最為關(guān)鍵的一個(gè)方面就是教學(xué)能力，這也是評價(jià)教師教學(xué)素養的一個(gè)重要因素。為此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應當認真地觀(guān)察學(xué)生，結合學(xué)生的語(yǔ)音能力、性格特點(diǎn)等，針對具體的教學(xué)知識設計教學(xué)方案，注重教學(xué)模式的創(chuàng )新與改革，從而更加靈活地組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、指導學(xué)生有效地記憶課文
對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，指導學(xué)生記憶課文非常關(guān)鍵。教師能夠營(yíng)造相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而轉變學(xué)生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內容的時(shí)候，首先指導學(xué)生學(xué)習和記憶關(guān)于運動(dòng)的單詞，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學(xué)生演示一系列的體育運動(dòng)項目，且在每一種運動(dòng)項目的下面標注對應的英語(yǔ)單詞，再通過(guò)What’syourfavouritesport？的特殊疑問(wèn)句式啟發(fā)學(xué)生融入相應的教學(xué)情境中。然后，教師啟發(fā)學(xué)生設計情境短�。褐苣┝�，小明邀請小紅去戶(hù)外做運動(dòng)，然后互相提問(wèn)自己最喜愛(ài)的運動(dòng)項目。最后，教師引導學(xué)生回憶這一節課學(xué)到的知識，從而讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來(lái)，因為教師營(yíng)造了有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠加深記憶和學(xué)習的印象，從而大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
三、開(kāi)展小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
當前的英語(yǔ)教學(xué)倡導給學(xué)生自主學(xué)習的權利，而讓學(xué)生自主學(xué)習更加有利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應當讓學(xué)生明確自主學(xué)習的意義和價(jià)值以及讓學(xué)生清楚合作學(xué)習的重要性（合作學(xué)習的目的是為了學(xué)習上的互相促進(jìn)、共同解決疑難問(wèn)題、一起享受學(xué)習成果）。在傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師留給學(xué)生的學(xué)習空間與時(shí)間很少，學(xué)生都是在教學(xué)的指導下被動(dòng)地學(xué)習，而小組合作學(xué)習的模式能夠為學(xué)生提供更加廣闊的交流與溝通的時(shí)間、空間，從而實(shí)現集思廣益的學(xué)習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學(xué)生創(chuàng )設一種合作學(xué)習、互動(dòng)交流的良好學(xué)習氣氛，從而讓學(xué)生之間互相學(xué)習、積極溝通，最終培養學(xué)生良好的動(dòng)手、動(dòng)腦習慣。
四、改革教學(xué)評價(jià)，有效地統一形成性教學(xué)評價(jià)和終結性教學(xué)評價(jià)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是必不可少的一個(gè)部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價(jià)和形成性評價(jià)，擺脫固有的單一、即時(shí)性評價(jià)的束縛。如此一來(lái)，不但能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠提高學(xué)生的自信心。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生初步掌握基礎性英語(yǔ)知識以及培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習興趣。因此，針對不同年級的小學(xué)生，教師實(shí)施終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點(diǎn)相符合。具體來(lái)講，由于小學(xué)生有著(zhù)較強的好奇心理，也十分活潑好動(dòng)，而教師實(shí)施形成性的教學(xué)評價(jià)，在體現形成性教學(xué)評價(jià)調節功能的基礎上，能夠激勵學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生向著(zhù)目標持續發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè )和滿(mǎn)足，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力�？偠灾�，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還存在非常多的打造高效教學(xué)課堂的教學(xué)模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
摘 要
蘇北地區農村小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設，為農村孩子文化素養的提升給予了廣闊的平臺，縮短了與城市的差距。但在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況不容樂(lè )觀(guān)。本文從蘇北農村的特點(diǎn)及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，指出當前農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些突出問(wèn)題，提出了對其的反思與對策，為我們蘇北的老師和孩子解決困惑，力爭讓我們農村小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步有效、健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 蘇北農村 小學(xué)英語(yǔ) 困難與困惑 反思與對策
前 言
雖然小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)在當今社會(huì )上成了流行，但那只是城市里的事情。在農村特別是在我們蘇北地區，由于農村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設置的限制，課外學(xué)習途徑的缺乏，教學(xué)策略引導不到位，周?chē)瞽h(huán)境等因素的影響，使農村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。英語(yǔ)教學(xué)依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴大，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，深切體會(huì )到農村小學(xué)英語(yǔ)成長(cháng)的艱辛。如何優(yōu)化農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，想方設法使英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，拓展學(xué)生學(xué)習、使用英語(yǔ)空間，努力開(kāi)創(chuàng )農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，是我們每一位英語(yǔ)執教者思考的問(wèn)題。
一、蘇北農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境
�。ㄒ唬�、英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的欠缺
小學(xué)英語(yǔ)重在說(shuō)，在交流中感受語(yǔ)言的魅力。農村環(huán)境缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所與氛圍，學(xué)生在家里學(xué)習只是為了完成家庭書(shū)面作業(yè)，而真正在課堂上感受的機會(huì )不多。而農村的活動(dòng)場(chǎng)地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場(chǎng)上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會(huì )在一起交流、討論一下任何所學(xué)知識，操練一下英語(yǔ)會(huì )話(huà)，玩玩英語(yǔ)游戲。
�。ǘ�、家庭教育的短缺
“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說(shuō)明了家庭教育的重要性。但是農村的家長(cháng)知識水平普遍偏低，對英語(yǔ)更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開(kāi)展英語(yǔ)家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學(xué)校教育和家庭教育的脫節也加大了英語(yǔ)教育開(kāi)展的難度，有很多孩子的家長(cháng)雖然知道英語(yǔ)非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說(shuō)缺乏在家教育孩子英語(yǔ)的能力。
�。ㄈ�、英語(yǔ)師資的匱乏
師資力量缺乏可以說(shuō)是農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大軟肋。當前蘇北農村學(xué)校嚴重缺少英語(yǔ)教師，工作量普遍過(guò)重，一般都要擔任多個(gè)班和跨幾個(gè)年級的教學(xué)，甚至兼教語(yǔ)文、數學(xué)等科目，每周擔任20節課左右，這樣花在教材鉆研、教學(xué)設計、課堂管理、學(xué)生輔導的時(shí)間和精力也相對地減少了。況且現有的英語(yǔ)教師大部分是轉崗培訓出來(lái)的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個(gè)英語(yǔ)基礎略好的兼課罷了。
�。ㄋ模�、 農村小學(xué)英語(yǔ)配套設施跟不上
農村小學(xué)英語(yǔ)從軟件上得不到很好的滿(mǎn)足，間接影響學(xué)生學(xué)習的效果。再者，從學(xué)校的硬件設施考慮，英語(yǔ)教學(xué)設備、設施、圖書(shū)、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒(méi)有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)言配套卡片、磁帶、掛圖、活動(dòng)手冊，更別說(shuō)一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡(jiǎn)直是天堂與地獄。這直接影響了教學(xué)的效果、學(xué)習的態(tài)度及學(xué)習的熱情。
多年的教學(xué)實(shí)踐我深知：在農村，想要依靠學(xué)生的自覺(jué),借助家長(cháng)的幫助來(lái)拓展英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習、使用英語(yǔ)？面對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實(shí)，放眼未來(lái)，盡可能設計出符合本地實(shí)際的教學(xué)方法，走具有自己特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。
二、實(shí)施的方法
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)生興趣，刺激孩子“說(shuō)”的欲望
興趣是最好的老師。 “必須讓學(xué)生得學(xué)之樂(lè )，才是正軌�！毙W(xué)生頭腦中沒(méi)有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動(dòng)機。玩是孩子的天性，英語(yǔ)本身就非�？菰�，如果沒(méi)有游戲，學(xué)生就很容易對英語(yǔ)感到厭倦。如果對孩子玩的天性進(jìn)行合理、科學(xué)的引導，使學(xué)生在游戲中來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，增強他們對英語(yǔ)的樂(lè )趣，揭掉英語(yǔ)的神秘的面紗，使學(xué)生進(jìn)入一種“樂(lè )于說(shuō)——愿意說(shuō)——敢于說(shuō)——會(huì )說(shuō)”的良性循環(huán)。教師可尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話(huà)題來(lái)引導學(xué)生開(kāi)口，例如，自己的家庭、見(jiàn)面的招呼等。但值得注意的是小學(xué)生初學(xué)，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過(guò)程中，對表現積極的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P，增強他們對英語(yǔ)的興趣。如果發(fā)現表達有錯的學(xué)生，教師也不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)。教學(xué)形式要活潑有趣，氣氛要輕松愉快，從而培養小學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有了樂(lè )趣，體會(huì )到了成功的喜悅，學(xué)習的積極性自然會(huì )增強，成績(jì)也會(huì )慢慢地提高。
�。ǘ�、教師要下功夫對學(xué)生的學(xué)習方法加以指導
我們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！睂W(xué)生而言，掌握方法比掌握知識更重要。幾乎所有小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前已較熟練地掌握母語(yǔ)，他們習慣用母語(yǔ)思維、交際，用母語(yǔ)接受新事物、理解新問(wèn)題，母語(yǔ)在他們頭腦中根深蒂固。他們在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，總要自覺(jué)與不自覺(jué)地把英語(yǔ)與母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，教材中沒(méi)有音標教學(xué),他們總是用漢字或拼音字母來(lái)給單詞注音。比如學(xué)習yes時(shí)，會(huì )用漢語(yǔ)注上“爺死”，這嚴重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現之后，嚴加制止，反反復復糾正發(fā)音，讓他們多聽(tīng)錄音。有同學(xué)向我反映：老師，課文錄音我聽(tīng)了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的聽(tīng)力方法，他只是拿著(zhù)書(shū)對著(zhù)聽(tīng)，只起到了一種校對作用，而沒(méi)有用腦子。教師不要僅僅把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科知識來(lái)教，讓學(xué)生去背單詞、學(xué)音標、記語(yǔ)法，而要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。小學(xué)英語(yǔ)則以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫(xiě)為輔。對此，我采取的辦法是小節奏，多頻率，課堂上少講多練多重復，讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，多參與英語(yǔ)游戲,提高其學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。
�。ㄈ�、為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)
好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生一種語(yǔ)言的熏陶。
我經(jīng)常給孩子們說(shuō)，如果讓你們在講英語(yǔ)的國家住幾年，肯定能學(xué)得一口流利的英語(yǔ)。既然語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)習語(yǔ)言很重要，而小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，缺少學(xué)習母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，那么作為教師就要營(yíng)造出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)。首先課堂要英語(yǔ)化，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境。在城市里，英語(yǔ)學(xué)校、英語(yǔ)輔導班隨處可見(jiàn)。這些地方的存在為城市小學(xué)生提供了更多的學(xué)習英語(yǔ)的場(chǎng)所和機會(huì )。而在農村情況就大不一樣了，學(xué)校里的英語(yǔ)課幾乎成了農村小學(xué)生們學(xué)習和接觸英語(yǔ)的`唯一途徑。我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，必須創(chuàng )造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語(yǔ)中�！边@就要求我們教師要盡可能地去用英語(yǔ)組織教學(xué)。課堂40分鐘，老師多用英語(yǔ)來(lái)表達，學(xué)生的思維也會(huì )隨著(zhù)英語(yǔ)的思路和方向去轉，自然而然會(huì )慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。
但是小學(xué)生的詞匯太貧乏了，尤其是農村的小學(xué)生。開(kāi)始他們會(huì )聽(tīng)不懂、不習慣，教師在上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，并輔以身體語(yǔ)言。老師堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復重復，反復感受，盡量少說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生置身于一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，融入到學(xué)習中去。這樣，教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng )造一種輕松愉快、活潑開(kāi)朗的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于增強小學(xué)生的語(yǔ)感。其次，要創(chuàng )設情景，實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，而且它不同于其它學(xué)科，不能僅僅是一般的實(shí)踐，如重復、模仿、套用、改寫(xiě)等，而要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。要讓學(xué)生習慣用英語(yǔ)思維，大膽和好表現是小學(xué)生的特點(diǎn)，也是小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的有利因素，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì )思維活躍，敢說(shuō)敢做，才能有效學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣，才能得以保持。
教師就要想辦法創(chuàng )設情景，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學(xué)的內容自編自演談話(huà)場(chǎng)景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也培養了學(xué)生的表演才能。有的學(xué)生極有想象力和創(chuàng )造力，能夠有一些新點(diǎn)子自創(chuàng )情境。再者，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓英語(yǔ)生活化。英語(yǔ)老師是他們唯一的依靠，離開(kāi)老師，離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的意識。有些家長(cháng)由于經(jīng)濟原因，不肯給孩子買(mǎi)復讀機，對于初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，這是很不利的。我做了許多思想工作，問(wèn)題全部解決，“回家錄磁帶”，英語(yǔ)自然而然走出了校門(mén)，走進(jìn)了尋常百姓家。讓學(xué)生體驗在錄音棚的感覺(jué)。第二天，把他們的錄音在同學(xué)面前檢查，讓學(xué)生自己評出優(yōu)劣，好的加以獎勵，差的加以鼓勵，學(xué)生進(jìn)步很快。學(xué)英語(yǔ)的興趣得以維持，這也正是小學(xué)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵。
�。ㄋ模�、廣辟第二課堂，促使學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)以致用。
英語(yǔ)不是教會(huì )的，而是說(shuō)會(huì )的。要充分利用各種途徑增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì )，根據小學(xué)生的特點(diǎn)，我們精心組織口語(yǔ)交流及多種課外活動(dòng)，構建課外英語(yǔ)學(xué)習平臺，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境與氛圍�？梢远ㄆ谂e辦“英語(yǔ)角”，房間里可以給學(xué)生提供一些適合學(xué)生閱讀的報刊。每月定期擺放部分學(xué)生制作好的優(yōu)秀的英語(yǔ)手抄報，供學(xué)生觀(guān)賞。室外利用學(xué)校的黑板報定期更換功能，鼓勵學(xué)生在出黑板報時(shí)盡量使用英語(yǔ)，并且定期更換內容。組織學(xué)生在教室張貼英語(yǔ)單詞。同時(shí)，還可以倡導學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。
老師要帶頭“學(xué)以致用”，“課堂學(xué)了，課外就用�！惫膭顚W(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。成立校園英語(yǔ)廣播站，每期有一、兩個(gè)人利用早讀前及兩操后的課間活動(dòng)時(shí)間教日常交際用語(yǔ)或播放課本的兒童歌曲，此項活動(dòng)由學(xué)生負責，以期達到在快樂(lè )中學(xué)習英語(yǔ)的效果。開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在農村，雖然缺乏英語(yǔ)的環(huán)境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的條件，農家院就是學(xué)生進(jìn)行交際的有利場(chǎng)所。因此，教師可以充分發(fā)揮當地資源的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，強調學(xué)生能用英語(yǔ)的必須用英語(yǔ)交流。另外，省教育廳為我們送來(lái)了與教材配套的DVD系列教學(xué)光盤(pán)。
光盤(pán)創(chuàng )設的語(yǔ)境是我們平時(shí)英語(yǔ)課堂無(wú)法達到的。那迷人的動(dòng)畫(huà)形象和引人入勝的情景，老師親切，Magic滑稽，不同人物“客串”，無(wú)不給孩子們一種新鮮感，吸引了學(xué)生的注意，提高了他們學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。其次，光盤(pán)中老師的標準發(fā)音幫助我們放心地渡過(guò)了英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音關(guān)。有些發(fā)音我們老師也把握不住，老師在光盤(pán)的幫助下矯正了自己的發(fā)音，不再會(huì )因此而貽誤學(xué)生學(xué)習，這對學(xué)生今后的學(xué)習有很大的幫助。還可舉辦英語(yǔ)會(huì )，組織背誦、朗誦活動(dòng)、英語(yǔ)學(xué)習園地。使學(xué)生的生活更加充實(shí)，創(chuàng )造了更多的語(yǔ)言表達實(shí)踐機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握、鞏固了所學(xué)知識。這要比在課堂上收獲的更多。
三、加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)。
教學(xué)效果的好壞，很大程度取決于教師素質(zhì)的高低。小學(xué)英語(yǔ)教師素養的提高是小學(xué)英語(yǔ)成功的保證。一個(gè)教師必須要有不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的意識，注意自身素質(zhì)的培養，必須清醒地認識到教育不斷發(fā)展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展：
一是提高作為教師的基本素質(zhì)，堅定自己的職業(yè)理想，真誠地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；
二是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識水平及技能，不斷地學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，提高英語(yǔ)教學(xué)技能；
三是更新教學(xué)觀(guān)念，比如學(xué)習和領(lǐng)悟新課程，隨時(shí)用最新的教育觀(guān)念武裝自己的教學(xué)。
四是用新課程標準指導自己的教學(xué)行為，在課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。其次要提高自身的教學(xué)觀(guān)察能力，反思能力和教育科研能力。在課堂教學(xué)中敏銳地觀(guān)察學(xué)生的反應，隨機應變的調整自己的教學(xué)，使之能符合農村學(xué)生的實(shí)際情況。課后，作為課題教學(xué)的實(shí)施著(zhù)，教師應及時(shí)總結教育教學(xué)經(jīng)驗，深入探討教學(xué)問(wèn)題，努力探尋對自己學(xué)生更加有效的教學(xué)方法。再者要不斷的學(xué)習電腦和網(wǎng)絡(luò )知識，特別是課件制作和使用的知識。上課前多在網(wǎng)上收集有關(guān)素材，編輯適合學(xué)生，學(xué)生感興趣，知識與趣味性結合的課件，并在課堂上靈活地運用充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓農村孩子享受和城市孩子一樣的英語(yǔ)教育資源。
四、家校合作，共同監督
農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀提醒我們每位英語(yǔ)教師：要爭取家長(cháng)的支持，要協(xié)同家長(cháng)的力量夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣。大多數家長(cháng)已經(jīng)明了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重要性，他們由于自身對英語(yǔ)的生疏和實(shí)際生活的體驗，迫切希望孩子能很好的掌握英語(yǔ)。但是也正是由于家長(cháng)自身英語(yǔ)水平普遍有限，他們對孩子的輔導非常吃力。甚至有許多家長(cháng)不知道口頭和聽(tīng)力作業(yè)也是正式作業(yè)，他們以為只有書(shū)面作業(yè)才是重要的，致使很多學(xué)生沒(méi)有養成良好的聽(tīng)、讀習慣。開(kāi)學(xué)初的家長(cháng)會(huì )是教師爭取家長(cháng)支持的大好時(shí)機，可以向家長(cháng)說(shuō)明學(xué)習英語(yǔ)的重要性和希望他們如何來(lái)配合教師對其子女的教學(xué)。家長(cháng)在課外為孩子創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境和氛圍，使孩子喜歡學(xué)英語(yǔ)，共同培養孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
多鼓勵和表?yè)P，少批評，讓孩子高高興興地學(xué)；創(chuàng )造條件鼓勵他們多聽(tīng)錄音，多錄音，督促孩子做作業(yè)，背書(shū)，默詞等。有的家長(cháng)為了讓孩子們好好學(xué)習，就不讓他們接觸電腦、電視、VCD這些信息渠道。其實(shí)我認為家長(cháng)應引導孩子們正確運用它們，讓其合理收看和搜集一些對學(xué)習有用的節目和信息，如《藍貓學(xué)英語(yǔ)》等，這些節目對提高孩子們的英語(yǔ)水平有很大幫助。我經(jīng)常同家長(cháng)談起，賺這么錢(qián)還不是為了孩子，如果把孩子耽誤了，有錢(qián)又有什么用呢？我抓住家長(cháng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，經(jīng)常給他們設計各種各樣的家庭作業(yè)，并利用電話(huà)，及家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)，常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作。常常讓學(xué)生給家長(cháng)帶一些督促性的作業(yè)，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力，效果顯著(zhù)。
結 論
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、交際性很強的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是在實(shí)踐中交流為主要目的。只要我們農村英語(yǔ)教師勇于進(jìn)取，充分利用現有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。努力探索適合本地實(shí)際的教學(xué)良方，就能早點(diǎn)走出英語(yǔ)教學(xué)困境，能夠早點(diǎn)悟透小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的玄機，就一定能培養起學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的興趣與能力，為我們蘇北農村小學(xué)的英語(yǔ)教育作出自己的貢獻。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
網(wǎng)絡(luò )資源十分豐富，尤其是英語(yǔ)學(xué)習的資料，英語(yǔ)視頻資料和網(wǎng)絡(luò )課程不斷增加，并且現在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此我們應該充分利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標。
一、建立英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站
我們現在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據內容編輯文字，做到資源共享，讓每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)到網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。教師也可以讓課堂中的主要內容傳輸到網(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒(méi)有學(xué)會(huì )，或者筆記沒(méi)有記全，則可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)站上學(xué)習。在學(xué)校網(wǎng)站內給予其他英語(yǔ)站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節約了搜集資料的時(shí)間。英語(yǔ)網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護工作，為學(xué)生長(cháng)期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習提供幫助，主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習資料傳輸到網(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習資料進(jìn)行分類(lèi)。網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資料大多數是根據更新時(shí)間來(lái)進(jìn)行排列的，并沒(méi)有明確的分類(lèi)標準，雖然會(huì )有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應當做好分類(lèi)排列工作，將同種類(lèi)和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來(lái)就方便很多了。第三，及時(shí)更新英語(yǔ)網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò )資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過(guò)網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復習舊知識，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會(huì )的知識要及時(shí)詢(xún)問(wèn)老師，不要糊里糊涂。
二、營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個(gè)學(xué)習資源共享的平臺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是學(xué)習進(jìn)步的前提。網(wǎng)站管理者應該在網(wǎng)站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò )世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習無(wú)關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò )很容成為學(xué)生泄憤的場(chǎng)所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場(chǎng)所，失去網(wǎng)站原本的作用和價(jià)值。
三、注意合理選取資料
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對來(lái)說(shuō)比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來(lái)了很大的困難，因為在資源整合的過(guò)程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò )資源，往往會(huì )失去辨別能力，這主要表現在以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)過(guò)程中完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源。教師在體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性和多樣性后，會(huì )不自覺(jué)地完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò )資源不是教師，它無(wú)法取代教師的位置和作用，只有通過(guò)教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學(xué)生呈現一個(gè)完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費網(wǎng)絡(luò )資源。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，每一節課都有教學(xué)目標和教學(xué)計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時(shí)，應當依據教學(xué)大綱的內容和學(xué)生的'實(shí)際生活環(huán)境，選擇的內容不但要符合教學(xué)大綱的內容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中注意力，以免浪費學(xué)生的課堂學(xué)習時(shí)間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。
第三，英語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò )教育資源應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運用，因此英語(yǔ)教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在做好自身工作的同時(shí)，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無(wú)論網(wǎng)絡(luò )資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無(wú)可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，保證完成教學(xué)目標，全面培養學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會(huì )主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )的應用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò )使得中國與世界接軌，很多人開(kāi)始從網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習，我們順應時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò )資源運用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是正確的，但是在應用的過(guò)程中注意網(wǎng)絡(luò )資源的整合應用，教師和學(xué)校應當為學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來(lái)越重視這門(mén)語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)設了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應運而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習表現，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。
一、情感教育理論應用現狀
1.教學(xué)觀(guān)念偏離
新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習了新的理論知識，所以教師的教學(xué)觀(guān)念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒(méi)有形成主觀(guān)內在的自覺(jué)行為，一些教師受傳統觀(guān)念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識，使教學(xué)課程枯燥乏味。
2.應試教育影響
受應試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jì)分數，這勢必會(huì )產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jì)，將成績(jì)作為衡量學(xué)生的標準，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的'標準，在這樣的評價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì )對教師素質(zhì)與知識結構的提高產(chǎn)生直接影響。
3.知識水平制約
英語(yǔ)情感教學(xué)在開(kāi)展之前，需要教師對學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內容。教師作為學(xué)生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿(mǎn)足情感教學(xué)的條件。此外，教育機構受傳統教育觀(guān)念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀(guān)念作引導，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。
二、情感教育理論的具體應用策略
1.建立融洽的師生情感
和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì )角色轉變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的表現及時(shí)做出評價(jià)與回應，并積極參與其中，切身體驗學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開(kāi)展下次的教學(xué)內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，彌補不足，及時(shí)調整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛(ài)長(cháng)期澆筑，教師只有發(fā)自?xún)刃牡厝ズ亲o學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。
2.尊重學(xué)生主體地位
每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區差異、智力水平及學(xué)習能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現出的學(xué)習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì )對學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì )加大教學(xué)難度，還會(huì )對學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。
3.利用情感資源教學(xué)
語(yǔ)言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì )直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開(kāi)教學(xué)，最直觀(guān)的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“What’sthis？”然后調整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。
英語(yǔ)是一門(mén)重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對學(xué)生的學(xué)習有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的觀(guān)念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。
參考文獻：
李吉海.情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究[J].赤子，20xx（1）：261.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，生活教育理論合理運用，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方向。結合課本中的閱讀和寫(xiě)作內容創(chuàng )造生活情境，以此引導學(xué)生用真實(shí)的生活實(shí)例作為寫(xiě)作內容，并通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生詞匯的運用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學(xué)習條件提出的教學(xué)理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的認知和思維特點(diǎn)，充分考慮語(yǔ)言與語(yǔ)境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學(xué)水平，可能會(huì )將“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項英語(yǔ)技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學(xué)生的生活實(shí)踐中，真正實(shí)現“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”的教學(xué)目標中學(xué)[1]。
一、生活教育理論融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力對小學(xué)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，因此教師和家長(cháng)都非常重視小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。將生活教育理論應用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以使英語(yǔ)情境更加符合生活，使學(xué)生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有真實(shí)感，教師可以模仿教科書(shū)中的野餐場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點(diǎn)，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話(huà)，通過(guò)這些生活場(chǎng)景模擬，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和口語(yǔ)練習的積極性，增加對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練的興趣。
二、閱讀結合生活以此增添教學(xué)樂(lè )趣
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)本是教師和學(xué)生的教學(xué)媒介。它結合了詞匯，語(yǔ)法和口語(yǔ)交流的教學(xué)內容，這是我們開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要渠道。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學(xué)生注意力分散。他們在閱讀中文時(shí)不能“專(zhuān)心”，更不要說(shuō)閱讀陌生的英文。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習英語(yǔ)的耐心是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學(xué)生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學(xué)中，我們不妨將教學(xué)內容轉化為熟悉的生活場(chǎng)景，從生活的角度提問(wèn)，探索和提高文本本身的吸引力。引導學(xué)生進(jìn)行有趣的角色扮演，活動(dòng)探索，問(wèn)題討論，知識競賽等教學(xué)活動(dòng)，參與英語(yǔ)文本的解讀，增強學(xué)生對話(huà)語(yǔ)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養。
在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時(shí)，我會(huì )考慮這個(gè)單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見(jiàn)面，相互介紹他們的父母以此展開(kāi)，故事豐富而有趣，不單單呈現了書(shū)本知識點(diǎn)，也滲透了一些有趣的科學(xué)知識。因此，在本教材中，作者指導學(xué)生在故事中扮演小組的角色，讓學(xué)生融入故事中，讓他們都覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達意思[2]。
三、英文寫(xiě)作教學(xué)結合生活理論
英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)的'重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)不僅“聽(tīng)”重要，更重要的是“寫(xiě)”。知道如何寫(xiě)和表達你所知道的英語(yǔ)這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗。小學(xué)英語(yǔ)教師應重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語(yǔ)習作能夠更貼近生活，讓學(xué)生體會(huì )由說(shuō)到寫(xiě)的一種快樂(lè )的體驗。
例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學(xué)生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學(xué)生猜測，這可以使原來(lái)枯燥的教學(xué)更有豐富多彩。然后你可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子來(lái)敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，而且可以練習從說(shuō)到寫(xiě)的轉變。
四、建立學(xué)習評價(jià)體系，引導學(xué)生自學(xué)
評估通常在學(xué)習階段結束后進(jìn)行。把學(xué)習方法教授放在評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對以前自主學(xué)習的記憶仍然非常清晰，學(xué)習方法可以立即融入學(xué)習過(guò)程。改善每個(gè)評價(jià)環(huán)節，我們可以讓學(xué)生形成正確的思維模式，在接下來(lái)的自主學(xué)習中逐步完善。
這說(shuō)明自主學(xué)習是當前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最合適模式。在自主學(xué)習的背景下，學(xué)習不再是教師設定的嚴格要求，而是學(xué)生的內在需要。只要教師創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習奠定基礎，學(xué)生就會(huì )找到自己的學(xué)習節奏，整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)在自主學(xué)習的主旋律中會(huì )變得更有效率。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領(lǐng)我們前進(jìn)方向的燈塔。在學(xué)習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學(xué)習更好的生活。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習對于學(xué)生日后的英語(yǔ)水平尤為重要。因此，在這個(gè)階段，我們應該更好地引導學(xué)生，使學(xué)生在這個(gè)階段對英語(yǔ)感興趣，使英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活，更貼近學(xué)生的世界。
參考文獻：
[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊，20xx，（3）：235-236.
[2]瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
近幾年來(lái)，我大都從事中段的英語(yǔ)教學(xué)，作業(yè)有的也只是聽(tīng)、讀、背的內容，課業(yè)負擔不是很重，那么如何減輕學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理負擔，成了我思考較多的問(wèn)題。而我也一直堅信：興趣是學(xué)生最好的老師。當學(xué)習成了快樂(lè )的事情時(shí)，他就感覺(jué)不到是一種負擔，學(xué)習的效果也就會(huì )明顯提升。
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！蹦敲丛撊绾吸c(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的火焰呢？
一、用多情的教學(xué)演繹課堂
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，我喜歡用多情的英語(yǔ)教學(xué)去吸引學(xué)生。
1．帶著(zhù)激情走進(jìn)課堂
在課堂上，我總是以自己的情感來(lái)影響學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
在走進(jìn)課堂之前，我總是調整好自己的心態(tài)，帶著(zhù)微笑，微笑進(jìn)課堂。帶著(zhù)童心，走進(jìn)學(xué)生。在整個(gè)課堂教學(xué)中，始終像一個(gè)興致勃勃的大孩子，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、游戲。
用夸張的語(yǔ)調、豐富的表情和多變的動(dòng)作來(lái)演繹抽象的語(yǔ)言符號，肢體語(yǔ)言。能有效地感染學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解、感悟，尤其是在中、低年級教學(xué)中更是如此。
2．帶著(zhù)溫情走近學(xué)生
在英語(yǔ)教學(xué)中，自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，讓課堂充滿(mǎn)默默溫情。
我努力走進(jìn)孩子的心靈世界，從心理上贏(yíng)得孩子。有時(shí)候，為了看清楚孩子們讀英語(yǔ)的口型是否正確，我就會(huì )蹲下身子觀(guān)察、傾聽(tīng)，蹲下來(lái)傾聽(tīng)。讀得好，拍拍他的肩膀；讀得不好，耐心地教讀，直到正確為止。
對于后進(jìn)的.學(xué)生，更要多一點(diǎn)耐心，輔導耐心些。小心呵護孩子幼小的心靈，保護他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣萌芽，讓他們在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中獲得自信。學(xué)生小意是我們班一個(gè)只能考“合格”的孩子，英語(yǔ)卻能考90幾分，她媽媽說(shuō)了，她最喜歡英語(yǔ)了，源于一次我表?yè)P了她，我說(shuō)她是“乖孩子”，她就越來(lái)越喜歡英語(yǔ)了。
二、用有趣的作業(yè)調動(dòng)學(xué)生
為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，我喜歡布置一些有新意的、能吸引學(xué)生去做的作業(yè)，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)一步培養和鞏固學(xué)生對英語(yǔ)的興趣。
1．設置實(shí)踐型作業(yè)
我經(jīng)常給學(xué)生布置說(shuō)、唱、找、畫(huà)、寫(xiě)、做等作業(yè)，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成“我要做”。
比如“說(shuō)”的作業(yè)，讓學(xué)生模仿磁帶自己錄音，并要求學(xué)生交“有聲”作業(yè)──自己錄制的磁帶，他們就會(huì )不厭其煩地聽(tīng)和練，以達到較好的效果。比如“找”的作業(yè)，讓學(xué)生從生活中去尋找英語(yǔ)，他們就會(huì )感到很有趣。
2．設置創(chuàng )編型作業(yè)
我們可以讓學(xué)生創(chuàng )編歌曲和歌謠。英語(yǔ)課本中有許多chant和song，讓學(xué)生把詞組或課文的基本句型根據學(xué)過(guò)的chant或song改編一下，把直觀(guān)的語(yǔ)言轉化為節奏感很強的音樂(lè )，學(xué)生會(huì )有很大的成就感。
也可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng )編英語(yǔ)小報、英語(yǔ)看圖故事等。孩子在制作過(guò)程中充分發(fā)揮積極性。
三、用多樣的評價(jià)激勵學(xué)生
我喜歡用多種評價(jià)方式去激勵我的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。
1．課堂評價(jià)多樣化
課堂上，我喜歡用多種評價(jià)方式，讓學(xué)生始終興趣盎然地參與我的課堂教學(xué)。除了語(yǔ)言評價(jià)外，我還會(huì )用其他的方式。動(dòng)作。當學(xué)生發(fā)言出色，給他一個(gè)大拇指或是一個(gè)擁抱。設獎。當學(xué)生表演出色，我會(huì )送他一個(gè)“最佳表演獎”；認真傾聽(tīng)的有“最佳傾聽(tīng)獎”；同桌兩個(gè)表現好的有“最佳同桌”；大組表現好的有“最佳大組”等等。喜報。學(xué)生會(huì )為了這些榮譽(yù)而認真聽(tīng)課，積極發(fā)言，我也會(huì )定期地給他們發(fā)一次喜報或是一點(diǎn)小小的獎勵，這也足以讓他們興奮不已。這是一種被肯定的滿(mǎn)足，獲得成功后的喜悅。
2．課后反饋多樣化
課后反饋也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)我們要及時(shí)地做出反饋，讓學(xué)生看到自己的成功與不足。祝賀短信。對于連續作業(yè)優(yōu)秀的，可以發(fā)喜報表?yè)P或是發(fā)祝賀短信。作業(yè)展評。也可以定期地進(jìn)行作業(yè)展評等，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。物化獎勵。對于后進(jìn)的孩子，我一直跟他們約定，單元檢測有進(jìn)步的，就會(huì )有獎勵；還給他們配一個(gè)師傅，徒弟有進(jìn)步的，兩個(gè)人都有獎勵。哪怕是一顆糖，他們也會(huì )很開(kāi)心，也會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力。
總之，讓學(xué)習成為一種享受，而不是負擔，真正讓“興趣”成為學(xué)生最好的老師，這將是我一直為之追求的目標！
最后，我將用德國教育家第斯多惠的話(huà)來(lái)作為總結：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞�！�
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
1、利用網(wǎng)絡(luò )鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力
對于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是他們獲得一個(gè)新的語(yǔ)言信息的重要途徑。在相當長(cháng)的一段時(shí)間，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)提高他們的語(yǔ)言學(xué)習能力，他們會(huì )對教師的聲音進(jìn)行模仿，對錄音機中的聲音進(jìn)行模仿。但是，在當前的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的練習和學(xué)習。
網(wǎng)絡(luò )可以幫助教師促使學(xué)生自主地進(jìn)行聽(tīng)的練習。小學(xué)生往往對于朗朗上口的英語(yǔ)小詩(shī)歌和歌曲比較感興趣，因此在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些歌曲，幫助學(xué)生練習聽(tīng)力。例如，在進(jìn)行《Fingers》這一首歌曲的學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生各自帶上耳機，在各自的電腦上邊看動(dòng)畫(huà)邊學(xué)習英文歌曲，這樣每個(gè)學(xué)生都有相等的機會(huì )去練習自己的聽(tīng)力，照顧到了所有學(xué)生的需要，并不會(huì )給學(xué)生造成壓力。并且，學(xué)生掌握了這一首歌曲之后，還會(huì )主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò )上搜索其他的歌曲進(jìn)行練習，從而促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以在學(xué)生系統上放置基礎題、發(fā)展題以及挑戰題三個(gè)層次的聽(tīng)力測試題目，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需要，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的題目進(jìn)行聽(tīng)力練習更加有效，同時(shí)也有向上提升自己和發(fā)展的機會(huì )。
2、利用網(wǎng)絡(luò )鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力
學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是要進(jìn)行表達交流，要開(kāi)口說(shuō)。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)是一件很難的事情，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下可以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)生創(chuàng )造開(kāi)口說(shuō)的條件。一部帶有話(huà)筒和耳機的電腦就為學(xué)生的口語(yǔ)表達提供了足夠的條件，學(xué)生可以通過(guò)教師推薦的一些交談軟件進(jìn)行口語(yǔ)練習。例如教師可以讓學(xué)生下載AliveChat軟件，然后登錄到主頁(yè)進(jìn)行現場(chǎng)談話(huà)練習。關(guān)于Health的話(huà)題就有很多，這樣一段簡(jiǎn)單的對話(huà)就可以讓學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生的思維更加接近英語(yǔ)思維，這樣學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就會(huì )更加輕松。教師還可以讓學(xué)生利用電腦、手機等設備進(jìn)行自己的英語(yǔ)表達的片段錄音，反復練習和完善自己的發(fā)音，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達更加順暢、流利，能夠清晰準確地表述自己的想法。
3、利用網(wǎng)絡(luò )鍛煉學(xué)生“讀”的能力
閱讀可以讓學(xué)生主動(dòng)接觸一些新的信息和知識，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行基礎知識積累的一個(gè)重要的環(huán)節，所以，教師應該引導學(xué)生主動(dòng)閱讀，接受新的知識。網(wǎng)絡(luò )上的資源豐富，有趣的故事以及圖文并茂的閱讀材料更加能夠激發(fā)小學(xué)生的`閱讀興趣。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，培養學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)素養。
同時(shí)，教師也可以根據課堂所學(xué)內容從網(wǎng)絡(luò )上下載一些輔助教學(xué)的資料向學(xué)生展示。此外，微博、QQ、微信等已經(jīng)成為學(xué)生們交流的主要陣地，教師可以利用這些社交軟件進(jìn)行課后滲透，在學(xué)生的微信圈或者微博里推薦一些優(yōu)秀的文章引導學(xué)生閱讀，并且便于閱讀之后進(jìn)行交流，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀能力以及表達能力都會(huì )得到顯著(zhù)的提升，而且這樣一種方式也易于學(xué)生接受而不會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生學(xué)習的效率也會(huì )更高，尤其對于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要意義。
4、利用網(wǎng)絡(luò )鍛煉學(xué)生“寫(xiě)”的能力
小學(xué)階段學(xué)生的單詞儲備非常有限，因此，寫(xiě)作往往成為學(xué)生不愿意面對的一個(gè)難題，許多學(xué)生厭惡寫(xiě)作，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )資源讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，從而解決這個(gè)難題。E-mail已經(jīng)在很大程度上代替了傳統的書(shū)信，時(shí)效性強，而且方便快捷，可以免費發(fā)送，教師學(xué)生可以通過(guò)E-mail進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生練習寫(xiě)作。教師可以展開(kāi)電子賀卡制作的競賽，讓學(xué)生將自己的賀卡寫(xiě)成E-mail發(fā)給自己想要祝福的人，然后評選出最優(yōu)秀的賀卡給予獎勵。
這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。教師還可以為自己班里的學(xué)生開(kāi)一個(gè)QQ群，設置話(huà)題讓學(xué)生參與討論，如“Whatdoyouwanttodointhefuture?”讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)還可以看到其他同學(xué)的留言，有助于互相學(xué)習，不僅可以進(jìn)行對其他同學(xué)的模仿，也減輕了寫(xiě)作能力不強的同學(xué)的心理負擔，使得學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作練習。網(wǎng)絡(luò )不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習變得簡(jiǎn)單而快樂(lè )，學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，效率自然更高。小學(xué)英語(yǔ)教師要根據小學(xué)生的特點(diǎn)，善于運用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行輔助教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，構建輕松、和諧的英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習欲望，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的提升。
作者:何可可單位:江蘇省濱�？h實(shí)驗小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出諸多缺陷。教師在教學(xué)中已不適宜再運用傳統教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應進(jìn)行創(chuàng )新，在課堂中合理地運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學(xué)方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學(xué)中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現狀，以及根據學(xué)生的心理特征提出一系列改善傳統教學(xué)模式的教學(xué)策略，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲。
關(guān)鍵詞 教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構
教育游戲是專(zhuān)門(mén)針對特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè )性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現。教育游戲作為一項新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習知識。但由于教育游戲是一項新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒(méi)有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對英語(yǔ)缺乏學(xué)習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現這一類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)便會(huì )導致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習注意力。針對這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽(tīng)力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)課文、聽(tīng)人物對話(huà)、聽(tīng)單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽(tīng)力時(shí)會(huì )出現開(kāi)始幾分鐘大部分學(xué)生在認真聽(tīng)聽(tīng)力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。
針對以上問(wèn)題教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽(tīng)聽(tīng)力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設計一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的.游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時(shí)，教師可以設計這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時(shí)間，長(cháng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。針對這種長(cháng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當地在教學(xué)中添加教育游戲的環(huán)節，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結合，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏(yíng)”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養學(xué)生的團結性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且通過(guò)小組競爭性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì )寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立思考空間，沒(méi)有思考便難以理解知識點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲
語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內容，但是教師在五六年級時(shí)也應適當地給學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎。由于語(yǔ)法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)，將抽象的知識點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結構。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識點(diǎn)。
綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習新知識或者鞏固所學(xué)知識。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng )新，不斷探索，在運用這一教學(xué)策略時(shí)根據教學(xué)實(shí)際對其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)是小學(xué)生的貪玩個(gè)性和對英語(yǔ)的認識太少，因此在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中采取激勵教學(xué)措施，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而讓學(xué)生親近英語(yǔ)，用激勵法教學(xué)的好處是學(xué)生能真正的學(xué)的有趣，并且教學(xué)的效果也更好，學(xué)生也能獲得學(xué)習的自信和成功。
關(guān)鍵詞：小英語(yǔ)教學(xué) 激勵教學(xué)法 應用
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍開(kāi)展使得我國的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了基礎義務(wù)教育的階段，而在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了讓小學(xué)生從小就對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這也是為以后的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎同時(shí)也是英語(yǔ)全球化的趨勢的表現。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何才能更好的使得英語(yǔ)教學(xué)的效果更好呢？一直以來(lái)都是我國教育界和教師研究的一個(gè)課題，近些年提出的激勵教學(xué)法也逐漸的應用到了小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中了，但如何能更好的使用激勵教學(xué)法從而取得更好的教學(xué)效果？筆者就以自己的一些教學(xué)經(jīng)驗來(lái)從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵法的一些心得。
一、激勵法簡(jiǎn)述
激勵法是以一種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言或者獎勵的方式讓學(xué)生對所學(xué)的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學(xué)法的應用首先教師應該樹(shù)立激勵的形象，教師的形象已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中共語(yǔ)言感情的流露，都在深深的影響著(zhù)學(xué)生的行為。因此，要讓學(xué)生有積極向上的態(tài)度和學(xué)習英語(yǔ)的熱情，教師首先應該樹(shù)立一個(gè)熱情奔放、積極上進(jìn)的形象，學(xué)生才能學(xué)老師的樣子，在英語(yǔ)的學(xué)習中充滿(mǎn)熱情，釋放學(xué)習的積極性能量。
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充
分的尊重每一個(gè)學(xué)生，因為學(xué)生的學(xué)習能力是存在差異的，教師要認識到學(xué)生的這些個(gè)體差異，不能對優(yōu)秀生和差生實(shí)行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語(yǔ)的教學(xué)中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學(xué)生的`學(xué)習能力，多總結自己的教學(xué)方法。從走進(jìn)課堂的時(shí)候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂(lè )觀(guān)態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學(xué)興趣，帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習中做游戲。在教學(xué)和游戲的過(guò)程中始終保持高昂的激勵的語(yǔ)態(tài)，欣賞孩子們的每一次進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)的發(fā)現進(jìn)步并及時(shí)的表?yè)P，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語(yǔ)要經(jīng)常性的掛在嘴邊，這樣學(xué)生的信心才能在一次次的進(jìn)步中逐漸的樹(shù)立逐漸的加強。
二、激勵教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用教學(xué)過(guò)程中的課堂氣氛也是激勵教學(xué)的一個(gè)很好的工具。
因為課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進(jìn)行的，因此教師如果在課堂的教學(xué)上采用競爭來(lái)激勵和調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習的好習慣小學(xué)生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時(shí)候，主動(dòng)性學(xué)習的意識幾乎是沒(méi)有，因此教師就要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學(xué)習新的課文時(shí)都會(huì )提問(wèn)：誰(shuí)能站起來(lái)讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。
實(shí)施這樣的獎勵之后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力就開(kāi)始形成了，即使不太愿意學(xué)習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來(lái)，也就能很主動(dòng)的去學(xué)習了。有了預習這樣的環(huán)節，有的學(xué)習能力強的學(xué)生能達到背誦的程度，這樣的英語(yǔ)教學(xué)效果自然就達到了。
這樣的激勵政策久而久之的運用，學(xué)生的自主學(xué)習就成了習慣，那么學(xué)習英語(yǔ)的興趣也就漸漸的濃厚起來(lái)了。
2、在教學(xué)過(guò)程中采取激勵的評價(jià)方式小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是件苦差事，要激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學(xué)的過(guò)程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學(xué)的過(guò)程中能讓學(xué)生體驗到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )，并不斷的進(jìn)步和在學(xué)習上取得成功。小學(xué)生的滿(mǎn)足心理是很容易的達到的，比如一個(gè)獎勵的小花、一個(gè)小小的鉛筆，這些在他們看來(lái)都是炫耀無(wú)價(jià)之寶。在課堂上回答問(wèn)題出色的學(xué)生立刻獎勵一個(gè)小花，作業(yè)有進(jìn)步和成績(jì)有進(jìn)步的學(xué)生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習的意識一下子增強了不少，他們主動(dòng)的找老師問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學(xué)習氣氛。
3、學(xué)生進(jìn)步的激勵方法
其實(shí)學(xué)生進(jìn)步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過(guò)這些獎勵品證實(shí)自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進(jìn)步積累法，把他們的每一次進(jìn)步都記錄在專(zhuān)門(mén)的表格里，每一次的進(jìn)步都在格子里粘貼一個(gè)小小的星星，10個(gè)星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習的稱(chēng)號。
用這樣的激勵法看看誰(shuí)一個(gè)學(xué)期的能達到這個(gè)表格里最頂端的位置，這樣一來(lái)他們的學(xué)些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個(gè)我還在學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)
過(guò)程中給我們班級的每一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)成長(cháng)的檔案袋，把他們每一次的進(jìn)步和取得的獎狀都裝進(jìn)去，并做好記錄。
當然檔案袋里面住主要的內容是學(xué)生每一進(jìn)步的評語(yǔ)，這些東西在他們每一學(xué)期結束的時(shí)候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長(cháng)，從而在心靈的深處樹(shù)立信心，這樣就能很好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
以上是我個(gè)人在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中
對激勵教學(xué)的幾點(diǎn)看法，不妥之處請指教。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很有意思的過(guò)程，只要運用好的方法，每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的重要保障，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，應用適當的教學(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并在學(xué)習階段輔助學(xué)生養成了良好的習慣。鑒于教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用的內容展開(kāi)分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度重要性的角度著(zhù)手，并對實(shí)際應用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度
英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言課程，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對相應知識的學(xué)習，更要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對英語(yǔ)知識進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授，對學(xué)生實(shí)際應用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí)，難免會(huì )對英語(yǔ)課程感到枯燥，甚至在長(cháng)此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣逐漸下降，英語(yǔ)成績(jì)自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學(xué)方式，來(lái)改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。
一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度的重要性
�。ㄒ唬┹o助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習
情感與態(tài)度屬是針對教學(xué)方式而言，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當中，對學(xué)生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對知識的理解和應用，該種教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言類(lèi)的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動(dòng)的參加到語(yǔ)言的學(xué)習中，這樣便有了更多的學(xué)習機會(huì )，在強烈學(xué)習動(dòng)機下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門(mén)課程中，這對學(xué)生掌握語(yǔ)言知識具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學(xué)中，能輔助學(xué)生對相應知識的理解，進(jìn)而更能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進(jìn)行分析得知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與學(xué)習。
�。ǘ┐龠M(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展
情感與態(tài)度是當前教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內容是針對考試成績(jì)提升為標準開(kāi)展的，這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)，但是在實(shí)際應用的能力卻較低。教育開(kāi)展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力，并非是單純的提升學(xué)生的考試成績(jì)，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導思想。素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，才能為當今社會(huì )提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計劃，實(shí)施適合學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的教學(xué)工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會(huì )不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感與態(tài)度運用的策略分析
�。ㄒ唬├c學(xué)生之間的距離
情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，這里的學(xué)習水平不僅是針對學(xué)習成績(jì)而言，更是針對實(shí)際應用能力而言。為了實(shí)現英語(yǔ)課程設置的目標，教師可以采用該種教學(xué)模式，而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的表現。在此過(guò)程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行記錄和分析，以備后續制定科學(xué)的教學(xué)計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過(guò)教師對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，不再膽怯的面對英語(yǔ)知識的學(xué)習與表達。二是對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生的喜惡進(jìn)行調查，為課程導入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料，同時(shí)在對學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時(shí)能了解學(xué)生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的`融洽關(guān)系，對教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到積極性的作用。
�。ǘ┰诮虒W(xué)中增加生活情境的構建
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng )建能適當的提升學(xué)生英語(yǔ)的情感體驗。通常情況下是教師對生活場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而更好的完成對英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種：一是媒體情境。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在很大的差異性，其中一部分學(xué)生是無(wú)法真正了解英語(yǔ)的，而有一部分學(xué)生甚至會(huì )由于學(xué)習成績(jì)相對較差，而放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng )建，來(lái)輔助小學(xué)生對俄英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時(shí)效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)相應知識。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展現來(lái)提升英語(yǔ)認知的能力。
�。ㄈ┎捎枚鄻踊虒W(xué)與評價(jià)模式
從上述的論述中得知，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識時(shí)，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對英語(yǔ)進(jìn)行應用。在傳統的教學(xué)模式當中，都是教師對相應知識進(jìn)行講解，而學(xué)生按照教師的想法和設定的模式進(jìn)行學(xué)習，這樣使得學(xué)生很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。因此，教師應設定多樣化的教學(xué)模式，注重對學(xué)生情感的熏陶。此外，影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)課程的因素中，教學(xué)評價(jià)方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價(jià)模式。例如，可以通過(guò)改變評價(jià)對象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價(jià)。通過(guò)學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行評價(jià)，能降低對學(xué)生學(xué)習積極性造成的不良影響。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行，不僅考量學(xué)生對基礎知識學(xué)習的狀況，同時(shí)也要注重對學(xué)生實(shí)際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價(jià)的方式和結果能促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握。
三、結論
通過(guò)本文的論述，將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中，可以輔助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習。同時(shí)，還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，這對我國教育事業(yè)的開(kāi)展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來(lái)展開(kāi)：拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構建、采用多樣化教學(xué)與評價(jià)模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學(xué)教師采納，并在未來(lái)的工作中按照學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，來(lái)完善教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運�！蔽业谝淮卧谖髂萧ㄖ行男⒓恿撕拥茁�(lián)校與西南舁聯(lián)校的校際交流活動(dòng)，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術(shù)，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內涵，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)，再創(chuàng )教育新輝煌”，“學(xué)風(fēng)：都說(shuō)我能行；教風(fēng)：敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )業(yè)；校風(fēng)：嚴謹活潑，求實(shí)創(chuàng )新；校訓：以藝輔德，以人為本。發(fā)展為上，特色引領(lǐng)，共創(chuàng )優(yōu)質(zhì)……”都體現了良好教育氛圍的創(chuàng )設，體現了教育的總體發(fā)展方向，給我們以深深的思索。
西南舁中心校展示了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的觀(guān)摩課，在區教研室張臨海老師的精心指導下，在區教育局倡導的“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固”的課堂教學(xué)理念的指引下，提出了把學(xué)習目標細化為“板塊式教學(xué)”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動(dòng)中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動(dòng)→測評”等新型課堂教學(xué)模式。大家對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的疑難和困惑進(jìn)行了共同切磋探討。
一、了解當地學(xué)生現狀：
由于地區和家庭等客觀(guān)因素的差異，學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)狀況差別大，但有信心有決心學(xué)好英語(yǔ)。
二、注重課堂教學(xué)設計：
�。ㄒ唬霸诨�(dòng)中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：歌謠形式導入“學(xué)什么”，學(xué)習目標引出主題，并且把目標分為四塊�！皢卧~I know this”,以圖片形式單詞導入進(jìn)入探究階段，讓學(xué)生找到四會(huì )單詞在何處？動(dòng)詞短語(yǔ)有據可依，音標讓學(xué)生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；動(dòng)名詞如何多？句型中體現。教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下。單詞的呈現為句型服務(wù)�；顒�(dòng)引出鞏固階段；第三人稱(chēng)上今后不斷鞏固練習，解決學(xué)生第二人稱(chēng)第三人稱(chēng)的迷惑；句型以后是練習：?jiǎn)卧~句子方面的練習。學(xué)生自己總結，選擇題呈現，提醒學(xué)生注意良好的學(xué)習習慣，達到完成學(xué)習任務(wù)的目的。注重學(xué)生的評價(jià)，孩子的玩性大，以游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。ǘ{馭“激情、親情、友情”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
一步回憶復習，以“說(shuō)”為主。二步了解課文內容，提出問(wèn)題，征對問(wèn)題解決；通過(guò)課件學(xué)生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話(huà)，為表演對話(huà)做鋪墊；三步再聽(tīng)錄音，在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)判斷有總體認識后，盡量小組形式根據提示把對話(huà)表演出來(lái)，達到會(huì )說(shuō)英語(yǔ)學(xué)以致用的目的�？疾閷W(xué)生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問(wèn)答，聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后，逐步由易到難，注重整個(gè)句子的書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ鞍鍓K教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
把學(xué)習目標細化為板塊，如“短文內容我了解，單詞短語(yǔ)我掌握，相關(guān)問(wèn)題我來(lái)答”等。第一熱身活動(dòng)，故事引入，導入主題。出示提示：三會(huì )中會(huì )單詞句子試讀，據錄音矯正發(fā)音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語(yǔ)篇的`理解；再次同桌交流討論總結，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，
�。ㄋ模皩搿骄俊�(dòng)→測評”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
學(xué)生閱讀體驗時(shí)學(xué)生互相說(shuō)感知，師生互動(dòng)把體驗感知出來(lái)，把測評加進(jìn)去，適時(shí)點(diǎn)撥，互動(dòng)一系列完成中學(xué)生匯報，練的過(guò)程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。
三、 困惑面前如何發(fā)展
�。ㄒ唬┴瀼厝蝿�(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個(gè)環(huán)節，就是備課。抓住重難點(diǎn)，結合試題的選擇，有效整合教材進(jìn)行設計。課件的嘗試運用，評價(jià)方法的改革，提高學(xué)習興趣，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練是否到位，結合生活實(shí)際運用英語(yǔ)。上課調動(dòng)學(xué)生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關(guān)注學(xué)情及課前預習的情況，結構緊湊循序漸進(jìn)，學(xué)生之間的相互評價(jià)，如蘋(píng)果、星星等的融入，感受成功的樂(lè )趣。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，達到事半功倍的效果。
導課結課首尾呼應，節奏緊湊，高效，練習中強化語(yǔ)音，強化語(yǔ)言，培養了學(xué)生的應試能力。注重新舊知識的結合，學(xué)生自己表演多次互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習，注重學(xué)生自學(xué)能力，由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，以活動(dòng)課的形式創(chuàng )設多種作樣的寓教于樂(lè )的情境，培養學(xué)生樂(lè )而好學(xué)，達到輕松高效的目的。
�。ǘ┳⒅卣n堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優(yōu)、中、差課內課外循序漸進(jìn)。教學(xué)環(huán)節中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學(xué)生善于問(wèn)個(gè)“為什么選這個(gè)答案” 在練習中培養學(xué)生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的目的。上課必須呈現學(xué)習目標，課前課中課后都可呈現學(xué)習目標。課堂小結時(shí)總結，讓學(xué)生知道收獲是什么？“我學(xué)會(huì )了什么？” 并運用于生活中。如四會(huì )單詞是幾個(gè)？理解課文就可以，復述故事描述清任務(wù)。單詞在課前預習，出示了單詞讓學(xué)生匯報，學(xué)生困惑的教師點(diǎn)撥。學(xué)會(huì )滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學(xué)生養成課前預習的習慣，是否需要逐字逐句翻譯學(xué)生會(huì )的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學(xué)生的認知水平講。多讓學(xué)生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，找準切入點(diǎn)。鼓勵學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流，培養學(xué)生用英語(yǔ)言語(yǔ)的能力。培養學(xué)生預猜的能力。不提倡死記硬背，語(yǔ)篇訓練要聽(tīng)三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來(lái)讀。在學(xué)生表演時(shí)其他學(xué)生做記錄，評價(jià)，遇到生詞怎么解決？歸成類(lèi)來(lái)教詞。課前學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了，能否編成個(gè)故事？下節課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點(diǎn)。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生學(xué)習行為習慣的培養，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，農村山區雖然對英語(yǔ)認識不夠，是個(gè)薄弱環(huán)節，但我們應該凸顯學(xué)生主體地位，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)，愿意參與，教師必須走專(zhuān)業(yè)化的道路。必須重視英語(yǔ)。注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環(huán)節綜合滲透學(xué)習目標，每堂課象考試一樣緊張，發(fā)揮教師能寫(xiě)會(huì )畫(huà)能歌善舞的特長(cháng)，培養學(xué)生的興趣，培養良好的學(xué)習行為習慣，和其它學(xué)科整合，相互借鑒，注重課堂教學(xué)的準確性，努力做學(xué)生喜歡的老師。
總之，我們英語(yǔ)教師應琢磨以什么形式課堂就讓學(xué)生喜歡并且學(xué)會(huì )？應努力努力再努力，教學(xué)相長(cháng)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，共同進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
一、新媒體教學(xué)模式的概述
新媒體教學(xué)模式非常簡(jiǎn)單，是運用新媒體的前提下，通過(guò)視頻的方式把上課需要學(xué)習的知識點(diǎn)匯總起來(lái)，供學(xué)生觀(guān)看，在學(xué)生觀(guān)看的模式下領(lǐng)悟要點(diǎn)、領(lǐng)會(huì )含義。新媒體不僅創(chuàng )新了新的教育方法，更為重要的是代替了傳統單一的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習提供趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，增強學(xué)習的自主意識，為學(xué)生完善自我、儲備知識、不斷創(chuàng )新提供有利條件。而且新媒體技術(shù)把教學(xué)簡(jiǎn)單化，利用視頻的方式進(jìn)行學(xué)習，提高趣味性，使學(xué)生上課期間注意力更加集中。相比傳統的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓學(xué)生短期有效抓住學(xué)習的方法，在今后的教育體制中擔任著(zhù)不可替代的作用，在新媒體信息化的潮流下，改革創(chuàng )新是教育的一大趨勢，而新媒體的教學(xué)模式就是創(chuàng )新趨勢的產(chǎn)物，也為教育發(fā)展開(kāi)辟新道路。
二、新媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)英語(yǔ)老師在上課前的十分鐘可以設置對話(huà)情景并帶有問(wèn)題，再引入課程正文，這樣不僅能增加學(xué)生對這節課內容的.好奇心，問(wèn)題的提問(wèn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)視頻的形式在課堂上對問(wèn)題進(jìn)行解答，可以引出有趣的案例，博得學(xué)生喜歡，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得這節課枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習的興致，從而有利于學(xué)生對課堂知識的掌握。
2.采用了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)的新媒體教學(xué)中主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，課堂上知識的傳授主要是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習的學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)，能夠自主的發(fā)現問(wèn)題并且能更好的解決問(wèn)題。這樣不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習能力，還能培養學(xué)生的合作能力。
3.培養了學(xué)生的綜合能力。在新媒體教學(xué)中，同學(xué)之間能夠積極討論問(wèn)題，并發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生間的團隊合作能力；學(xué)生還能積極回答問(wèn)題，向老師和同學(xué)說(shuō)出自己的想法，培養學(xué)生的思考能力；學(xué)生還可以聽(tīng)取同學(xué)們的想法和意見(jiàn)，在學(xué)習中不斷完善自己，從而拓寬自己的知識面，在新媒體教學(xué)模式下培養扎實(shí)的基礎能力，提高學(xué)生的綜合能力。
三、新媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
1.課前興趣培養。在課堂教學(xué)前要對學(xué)生進(jìn)行課前的趣味性問(wèn)答環(huán)節，具體通過(guò)教師提前準備好的趣味性英語(yǔ)故事視頻，用投影儀放給學(xué)生們觀(guān)看，看完后進(jìn)行相關(guān)情節進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們舉手回答，從而引出這節課的重點(diǎn)知識。通過(guò)視頻這一信息技術(shù)手段的主要目的是提高學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，讓他們在課前能對知識進(jìn)行獨立思考，利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。特別是對于英語(yǔ)學(xué)習能力較弱的學(xué)生，提前進(jìn)行視頻觀(guān)賞可以盡快將學(xué)生的注意力集中，把學(xué)生的心思放在學(xué)習上，通過(guò)視頻觀(guān)賞，也更能夠將學(xué)生帶入本節課的知識點(diǎn)情景，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。
2.課堂教學(xué)應用。通過(guò)教師進(jìn)行新媒體教學(xué)視頻的錄制，把主要英語(yǔ)語(yǔ)法等知識點(diǎn)進(jìn)行集中，在通過(guò)穿插一些符合他們年紀的英語(yǔ)故事或者電影等視頻音頻進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸拓展，用現有熟知的案例使得學(xué)生們自主思考、自主學(xué)習，提高他們的自主性的學(xué)習能力。學(xué)生本就是課堂的主體，教師講的再好，學(xué)生不理解就一切歸零，所以教師作為輔導者，應該通過(guò)視頻案例測敲旁擊，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。而且教師還應該讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的探討分析，通過(guò)團隊合作來(lái)解決問(wèn)題，增強他們的團隊意識，為今后的學(xué)習成長(cháng)養成良好習慣。
3.課后作業(yè)輔導。利用多元化的信息技術(shù)進(jìn)行課后作業(yè)輔導，簡(jiǎn)單來(lái)講，現在的學(xué)生家中人人都有電腦、手機等電子信息設備，新媒體的便捷化、高效化成為受捧的主要因素。教師可以通過(guò)電腦軟件和手機軟件進(jìn)行統一的新媒體視頻教學(xué)指導，對于課后作業(yè)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行，而且不懂的問(wèn)題應該及時(shí)與英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)，在教師幫助下學(xué)生的理解才會(huì )更加簡(jiǎn)單充分，有利于學(xué)生成績(jì)的提高。
四、結語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應該摒棄傳統教學(xué)模式，采用新媒體教學(xué)這種全新的教學(xué)模式是很有必要的，它主要是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中能獨立思考的能力、自主學(xué)習能力、交際能力等。本文通過(guò)新媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用以及提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力中的有效性策略進(jìn)行研究，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識范圍，又能培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生取得好的英語(yǔ)成績(jì)，為國家的語(yǔ)言人才培養奠定基礎。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創(chuàng )新教育。創(chuàng )新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )新教育要求對英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng )造，打破傳統的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀(guān)念，改變傳統教學(xué)方法和手段等等。
一、轉變角色，樹(shù)立創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規律去引導學(xué)生、傳授知識，更要藝術(shù)地運用有聲語(yǔ)言和身勢語(yǔ)言培養積極民主的課堂氣氛，創(chuàng )設一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語(yǔ)的交際活動(dòng)。 為鼓勵學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)是一名"歌唱家"，有時(shí)是一名"故事家"，有時(shí)又是一位"咨詢(xún)專(zhuān)家"，有時(shí)我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè )趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀(guān)。
二、超越時(shí)空界限，創(chuàng )建教學(xué)新環(huán)境
創(chuàng )新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng )新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng )設開(kāi)放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習和掌握系統的文化科學(xué)知識過(guò)程中，培養出創(chuàng )新思維能力。 如在中秋節的那天晚上，我便不失時(shí)機地把住讀班的同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語(yǔ)課。分別學(xué)習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語(yǔ)。通過(guò)打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營(yíng)造創(chuàng )新教學(xué)方法
傳統的課堂教學(xué)模式很長(cháng)一段時(shí)間內成為學(xué)校的標準模式：學(xué)生們端端正正地坐著(zhù)，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)"小木偶"。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展，它不能適應未來(lái)社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求。沖破傳統的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng )新教育的當務(wù)之急。
小學(xué)一年級教材中，有一單元教學(xué)內容是"fruits"。在上這堂課前，通過(guò)認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開(kāi)場(chǎng)式?jīng)]有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語(yǔ)歌曲"Greeting"，學(xué)生們自然地從四面向我走來(lái)，圍在我身邊跟著(zhù)旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時(shí)，我一改往日旁觀(guān)者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對話(huà)操練時(shí)，我又改變一對一的問(wèn)答形式，而是針對"喜愛(ài)的水果"設計了一個(gè)調查、采訪(fǎng)、報告的游戲，全員參加，人人動(dòng)口，有的做"小記者"，有的做被采訪(fǎng)者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng )造性地控制課堂教學(xué)
從心理角度來(lái)看，小學(xué)生的.興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì )逐漸消失；根據年齡和個(gè)性特征，小學(xué)生好動(dòng)，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設置了一些障礙。創(chuàng )造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級的一次英語(yǔ)課上，我發(fā)現多數同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無(wú)存。我沒(méi)有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現一個(gè)同學(xué)當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來(lái)到講臺，以"How much？"發(fā)問(wèn)，引導同學(xué)們猜價(jià)格，于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語(yǔ)課上，當我面對一個(gè)好強、任性的男生時(shí)，我沒(méi)有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來(lái)，指著(zhù)他衣服上的卡通畫(huà)（配有單詞），教全班同學(xué)練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見(jiàn)他指著(zhù)"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問(wèn)題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動(dòng)"的方法，需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統，創(chuàng )建獎勵和評價(jià)機制
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，獎勵和評價(jià)機制是不可缺少的重要環(huán)節。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內容和方式。如改傳統的"好"、"中"、"差"為"紅蘋(píng)果"、"黃蘋(píng)果"、"青蘋(píng)果"；在獎勵糖果時(shí)，我請勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價(jià)時(shí)，采用多種形式，變學(xué)生為評價(jià)的主體。
通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng )新實(shí)踐，營(yíng)造一種互動(dòng)的創(chuàng )造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語(yǔ)知識。同時(shí)也培養了同學(xué)們的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，從而培養了創(chuàng )造能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
問(wèn)學(xué)生“：過(guò)生日你們能夠想到什么？”學(xué)生就說(shuō)“：生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學(xué)們說(shuō)得差不多了，就把話(huà)題接過(guò)來(lái)讓同學(xué)到黑板上說(shuō)一下、寫(xiě)一下，順勢復習了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然。于是，這節課的主要教學(xué)內容就開(kāi)始了。由于筆者引導適當，學(xué)生的興趣和學(xué)習的能動(dòng)性就被調動(dòng)起來(lái)了。這節課雖說(shuō)還是那個(gè)“45分鐘”，但是筆者和學(xué)生（過(guò)后和學(xué)生聊起來(lái)）都覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了。這節課，雖然是一個(gè)即興的教學(xué)設計，但筆者感覺(jué)這是一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。因為這節課是教師與學(xué)生在課堂上真實(shí)情感的交流和思維活動(dòng)的有效碰撞，也是師生之間語(yǔ)言交流上的自然流露，所以說(shuō)“水到渠成”的有效課堂就成了。有了那次“共同過(guò)生日”的體驗后，筆者以后的`課堂教學(xué)就經(jīng)常出現諸如創(chuàng )設模擬打電話(huà)、市場(chǎng)購物等教學(xué)情境，讓學(xué)生們扮演其中角色，讓學(xué)生更真實(shí)自然地在情景交際活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)，進(jìn)而掌握英語(yǔ)的用語(yǔ)和語(yǔ)言的技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
一、小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)新課標要求在教學(xué)中要體現以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，依據教材進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的學(xué)生多為獨生子女，都有自己獨特個(gè)性，加上學(xué)習的基礎、理解的能力也有不同。因此，在教學(xué)中，教師除了考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習基礎外，還要考慮學(xué)習內容的難易程度。過(guò)易，學(xué)生都能夠接受，但是教學(xué)的效果會(huì )不理想，達不到教學(xué)訓練之目的；過(guò)難，一部分學(xué)優(yōu)生能夠過(guò)關(guān)，但大多數學(xué)生學(xué)習的積極性會(huì )受到挫傷，很容易打擊學(xué)生積極性和自信心。為此，教師設計的任務(wù)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，要讓全體學(xué)生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì )和感受到成功的快樂(lè )，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習熱情。
二、小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的分層次教學(xué)
我們知道，當前的素質(zhì)教育不是培育“精英”的教育，而是要讓學(xué)生能夠在學(xué)校期間整體素質(zhì)得以提高的教育。為此，教師可以根據自己的教學(xué)特點(diǎn)和對學(xué)生的理解，運用當前較為成熟的“分層次”教學(xué)法，讓學(xué)生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學(xué)生按一定的“標準”分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后在教學(xué)中對不同學(xué)生進(jìn)行“對號入座“”量身定做”教學(xué)內容。筆者在英語(yǔ)對話(huà)的教學(xué)中，對優(yōu)等生要求能夠結合教材，根據當堂教學(xué)的內容，讓他們現場(chǎng)對話(huà)表演改編和拓展教材上的“對話(huà)”內容，增強學(xué)優(yōu)生的“現場(chǎng)實(shí)戰”演練；對于基礎較差的學(xué)困生，要求學(xué)生對教材上的“對話(huà)”進(jìn)行課堂背誦表演就可以了；對于中等學(xué)生，要求他們對教材上的“對話(huà)”內容稍加改編并進(jìn)行課堂現場(chǎng)表演，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到成功。在這個(gè)過(guò)程中，即使學(xué)生表演有所差錯，作為教師也不應該“消極地”對學(xué)生進(jìn)行批評，更不要“惡語(yǔ)中傷”，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，而是采取激勵性評價(jià)機制。即使錯了，教師也要在表?yè)P中對學(xué)生進(jìn)行糾錯，而不是“一竿子打到底”，讓學(xué)生自我感覺(jué)一無(wú)是處�？傊�，素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)，強調“以學(xué)生為本”，教師要更新教學(xué)理念，貼近現實(shí)生活，讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，強調以“應用”為核心。這種教學(xué)，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
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