關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文（精選11篇）
英語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題，發(fā)音不正確就聽(tīng)不準、讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流。國際音標是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中的重要部分，它對小學(xué)生是否合適？下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范例（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇1
摘要
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入游戲教學(xué)法，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。但如何對游戲教學(xué)進(jìn)行高效應用，則成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞
游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；重要性；應用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學(xué)方法應運而生。其中，游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué)，是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要適當引入學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習到相關(guān)的知識，真正實(shí)現寓教于樂(lè )。
�。ㄒ唬┳プ⌒W(xué)生的心理特點(diǎn)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣
我們知道，小學(xué)生具有以下的特點(diǎn)：較強的好奇心、活潑好動(dòng)、注意力難以長(cháng)時(shí)間集中在同一事物上，針對這種情況，英語(yǔ)教師要借助游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中，教師往往通過(guò)讓學(xué)生反復記憶來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，但是從某種程度上來(lái)講，這種單一的教學(xué)方法會(huì )扼殺學(xué)生的童真，甚至讓學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語(yǔ)知識的講解與游戲相結合起來(lái)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
�。ǘ┓闲W(xué)生的認知規律，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要保證教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的認知規律相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識往往要經(jīng)歷從量變達到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣也逐漸增強，久而久之學(xué)生會(huì )主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)知識。當前，運用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ㄒ唬┮越虒W(xué)目標為依托，保證游戲的針對性
小學(xué)英語(yǔ)教師必須明確認識到游戲教學(xué)的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標而設計的，如果教師脫離了教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展游戲，那么這樣的游戲教學(xué)是毫無(wú)意義的。由此可見(jiàn)，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設計游戲活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學(xué)內容的時(shí)候，通過(guò)對本課的學(xué)習，要讓學(xué)生掌握以下兩點(diǎn)：
1、熟練掌握問(wèn)答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解并熟練應用祝賀生日用語(yǔ)：Happy birthday!當明確了教學(xué)目標之后，教師要將教學(xué)目標作為依托來(lái)選擇合適的游戲。在本節課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲，放音樂(lè )，開(kāi)始傳花、音樂(lè )停時(shí)，花就落在誰(shuí)的手里，就假定今天是誰(shuí)的生日，誰(shuí)就站起來(lái)。學(xué)生齊聲對他說(shuō)：Happy birthday！該同學(xué)說(shuō)，Thank you！大家問(wèn)How old are you?該同學(xué)說(shuō)，I’m…通過(guò)這個(gè)游戲加深了學(xué)生對知識的記憶，又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
�。ǘ┮越虒W(xué)內容為基礎，選擇合適的內容與形式
在選擇游戲內容與形式時(shí)，教師要將教學(xué)內容作為基礎。在備課這一環(huán)節中，教師要將每節課的教學(xué)內容放在第一位，然后依據教學(xué)內容來(lái)選擇游戲。課堂游戲的目的是引導學(xué)生快速的學(xué)習本節課的知識，讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節課的理論知識，所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動(dòng)物類(lèi)單詞的時(shí)候，教師要將事先制作好的動(dòng)物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動(dòng)物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行“猜動(dòng)物名稱(chēng)”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動(dòng)物頭飾，并問(wèn)道：WhoamI？其他學(xué)生搶答，看看哪位學(xué)生能快速說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。通過(guò)這一游戲，既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作來(lái)猜動(dòng)物的名稱(chēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學(xué)效果的提升，奠定良好基礎。
�。ㄈ┯螒驍盗恳m度，發(fā)揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語(yǔ)課堂上做太多的游戲，那么學(xué)生對游戲教學(xué)的喜愛(ài)不會(huì )長(cháng)久。相反學(xué)生會(huì )越來(lái)越不喜歡游戲教學(xué)，嚴重的情況下還會(huì )排斥游戲教學(xué)，這最終會(huì )影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，游戲數量要適度，同時(shí)，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲，讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
�。ㄋ模┯螒螂y度要適宜，增強學(xué)生的參與意識
在設計游戲時(shí)，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、其他教學(xué)要求作為參考依據，選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開(kāi)展游戲的最終是加深學(xué)生對本節課知識的記憶，讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會(huì )讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生害怕的.心理，他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師參照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受能力來(lái)把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個(gè)非常重要的目標。在開(kāi)展游戲時(shí)，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生，對于那些學(xué)習成績(jì)差、理解能力較差的學(xué)生，教師要給與他們提示，引導他們參與到游戲中，適時(shí)鼓勵他們，增強他們的自信心。
�。ㄎ澹┛陀^(guān)評價(jià)游戲結果，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情
不管是在學(xué)生的學(xué)習中，還是在學(xué)生的生活中，教師評價(jià)都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師評價(jià)具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀(guān)的評價(jià)游戲結果，這會(huì )讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當這種情況確確實(shí)實(shí)存在于游戲教學(xué)中時(shí)，那么游戲教學(xué)是無(wú)法順利開(kāi)展下去的，并且也不能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。所以，英語(yǔ)教師要認真觀(guān)察每位學(xué)生的細微變化，適時(shí)調整評價(jià)方式，讓每位學(xué)生感到評價(jià)結果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長(cháng)久激勵機制，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生心理特征、認知規律相符合的游戲，營(yíng)造活躍、快樂(lè )的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)習到更多的知識，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇2
摘要：
小學(xué)英語(yǔ)課從無(wú)到有是新世紀社會(huì )發(fā)展的需要，也是知識經(jīng)濟時(shí)代為了更好與國際發(fā)展接軌的必然要求。在農村學(xué)校有限的條件下以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演等方式，著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，使之獲得語(yǔ)言知識技能，形成初級語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力，任重而道遠。
關(guān)鍵詞：
農村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；興趣；氛圍；語(yǔ)言實(shí)踐；創(chuàng )新歸納
小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)比較新的課程，在農村教學(xué)中一直都沒(méi)能被重視起來(lái)，其一是農村英語(yǔ)師資相對緊缺，其二是英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言環(huán)境。自新課程實(shí)施以來(lái)，大家一直在研究怎樣上好英語(yǔ)課。大中城市有的是全封閉英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中由外國人全英語(yǔ)教學(xué)，生活全用英語(yǔ)；有的是在多媒體上播放英語(yǔ)故事、對話(huà)讓學(xué)生通過(guò)多媒體等方式來(lái)提高自己的聽(tīng)力和模仿能力；再不濟的城區學(xué)校也能滿(mǎn)足像配備專(zhuān)職教師和安排比較科學(xué)的課時(shí)量等條件。但相對于城市和城區的農村學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些都是難以實(shí)現的。雖然近年來(lái)，國家加大了對農村學(xué)校的投入，實(shí)現了“班班通”，配備了“點(diǎn)讀機”，但由于缺乏專(zhuān)職教師以及學(xué)校和家長(cháng)的不夠重視等，使農村的英語(yǔ)教學(xué)困難重重。在這樣的現實(shí)情況下想讓農村的孩子們把英語(yǔ)學(xué)好，教師就不得不更加用心了。經(jīng)過(guò)這幾年的工作經(jīng)驗并借鑒其他課程教學(xué)理論，結合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，我漸漸摸索和總結出幾種方法：
一、教學(xué)內容貼近生活，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣
教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)盡量能反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如book，pencil，rubber等學(xué)習用品是他們平常學(xué)習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等又都是如實(shí)反映他們的周?chē)h(huán)境和社會(huì )生活的，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些英語(yǔ)以后可以在自己的生活中使用出來(lái)，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習興趣，同時(shí)也加強了理解。
二、在趣味情境中學(xué)口語(yǔ)，增強記憶力，加強口語(yǔ)訓練
小學(xué)生的注意和記憶的指向往往受興趣影響，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)必須增強口語(yǔ)訓練的趣味性，在趣味學(xué)習與訓練中增強記憶力。比如，我們可以根據課文對話(huà)內容設計有趣的呈現情境，激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習、模仿的積極性，然后引導學(xué)生仿讀、跟讀甚至表演，使學(xué)生在想學(xué)、愛(ài)學(xué)的`心理狀態(tài)下學(xué)口語(yǔ)。在多種形式的操練中，鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)，增強記憶力。之后還可以進(jìn)行一些內容相近的大量口頭訓練，促使學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力。
三、重視語(yǔ)言實(shí)踐在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》在“前言”部分就明確指出“此次英語(yǔ)改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程�！睔w結起來(lái)就是“能力”和“實(shí)踐”，能力來(lái)自實(shí)踐。教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(cháng)的教學(xué)中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們可以采用師生對話(huà)、生生對話(huà)、戴頭飾分角色表演、小組練習等，教學(xué)方法多樣，讓學(xué)生在運用中增長(cháng)興趣，提高學(xué)生學(xué)習的有效性。
四、創(chuàng )造和歸納，拓展學(xué)習渠道
由于農村孩子受經(jīng)濟條件和地域條件的約束，孩子們沒(méi)有太多的錢(qián)來(lái)支付更多的參考資料，所以他們對于教師這個(gè)知識來(lái)源更加依賴(lài)。這就需要教師善于把知識進(jìn)行加工、總結，把大量的知識濃縮成精華，讓學(xué)生更容易接受容易記憶。例如，教單詞，免不了涉及音標，復雜的發(fā)音讓學(xué)生容易混淆記不牢固。對有一些英語(yǔ)基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以用比較的方法，根據漢語(yǔ)聲母排序來(lái)記英語(yǔ)輔音的音標，此外，我們可以利用多年來(lái)前輩們積累下來(lái)的順口溜來(lái)幫助孩子們記憶，這對于一些難掌握的知識點(diǎn)很奏效。如，be動(dòng)詞的用法，就可以這樣記憶：我用am，你用are，is用于他她它，復數全用are。
總之，事在人為。在條件欠缺的情況下只有我們教師開(kāi)動(dòng)腦筋，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)課充滿(mǎn)歡笑和活力，也才能讓學(xué)生感受到學(xué)習知識的快樂(lè )，也才能努力完善自我，使自己成為具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的研究型教師。也許除了我以上所述的方法外還有很多，在以后的教學(xué)中需要我們教師共同的努力和共同的智慧，把我們的農村英語(yǔ)教育事業(yè)推向更廣闊的天地。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇3
摘要
情境教學(xué)就是根據教材創(chuàng )設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法�？梢酝ㄟ^(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。
關(guān)鍵詞
小學(xué)英語(yǔ)；情境；教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)，是一門(mén)新興課程，而且英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識。通過(guò)大量的研究數據表明，我國現階段小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理特點(diǎn)是具有好奇心強，好表現和善模仿的特點(diǎn)，他們愛(ài)玩，愛(ài)唱，愛(ài)畫(huà)，愛(ài)參與活動(dòng)，聽(tīng)覺(jué)靈敏，大腦中形象思維占優(yōu)勢，所以，小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，一開(kāi)始都懷著(zhù)強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我，表現出較強的興趣，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，學(xué)習英語(yǔ)往往憑著(zhù)一時(shí)的熱情和興趣，學(xué)得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會(huì )很快消退。傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法“滿(mǎn)堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且，根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續學(xué)習英語(yǔ)。
同時(shí)，幾年的教學(xué)實(shí)踐也讓我體會(huì )到：要使小學(xué)生更有效地學(xué)習英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應多創(chuàng )設具體的情境，并使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)中。這里，教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，適宜的教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習材料，還可以提供在實(shí)踐中運用語(yǔ)言知識的體會(huì )，促進(jìn)語(yǔ)言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進(jìn)課內向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應用活動(dòng)中理解所學(xué)知識。
學(xué)習情境越真實(shí)，學(xué)習構建的知識就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運用。對于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言知識，學(xué)生只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng )設情境時(shí)要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計切實(shí)可行、能為學(xué)生接受的途徑和方式。教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應當在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！边@充分體現了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)的：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中，沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的�！彼�，在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)勢在必行。而興趣是學(xué)習的前提，學(xué)習需要興趣，學(xué)習英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，并長(cháng)久地操持這種興趣，使之成為他們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，應采用靈活有效、富有機智和藝術(shù)性的教學(xué)方法，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，靈活運用各種教學(xué)媒體，創(chuàng )設英語(yǔ)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，本人做了以下幾點(diǎn)嘗試：
1.以趣激學(xué)，情境領(lǐng)先
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的起始階段，這個(gè)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)不注重英語(yǔ)學(xué)習的情境創(chuàng )設而只給學(xué)生灌以生硬的.語(yǔ)言知識，學(xué)生很快就會(huì )興味索然，這種狀況將對學(xué)生以后若干年的英語(yǔ)學(xué)習造成無(wú)法補救的心理障礙。我們人家都知道，注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解并不是培養學(xué)生運用語(yǔ)言的最好的方法。英語(yǔ)教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )設運用英語(yǔ)的情境；教師可以借助了實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，引導學(xué)牛進(jìn)入較山貞實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)言材料感興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們學(xué)得豐動(dòng)，從而提高英沿學(xué)習的效率。
例如，在教授fruits and drinks時(shí)，教師可以把實(shí)物如蘋(píng)果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進(jìn)課堂，針對實(shí)物來(lái)教授①anapple/orangeabanana/pear/mango②acupoftea/coffee.aglassofmilk/juice通過(guò)這些訓練，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言的規則，更重要的是掌握了語(yǔ)言的實(shí)際運用。創(chuàng )設情境，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì )感到枯燥無(wú)味。
2.邊學(xué)邊玩，寓教于玩
對于大多數的小孩子來(lái)說(shuō)，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學(xué)生在“玩”中學(xué)習，實(shí)際上是-個(gè)讓學(xué)生在輕松愉快的心境中接受知識的過(guò)程。例如，對單詞的鞏固性學(xué)習，我們可以采取以下幾種“玩”法：
2.1看誰(shuí)連詞多：教師隨意給出一個(gè)英語(yǔ)單詞，然后讓學(xué)生以該詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭，給出第二個(gè)單詞；再以第二個(gè)單詞的最后-個(gè)字母開(kāi)頭，給出第三個(gè)單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類(lèi)推，看誰(shuí)正規定的時(shí)間內連出的單詞最多，然后予以適當的獎勵。這種玩法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。
2.2看誰(shuí)學(xué)得像：在進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓練時(shí)，為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語(yǔ)調，我用錄音機描放一句英語(yǔ)原聲帶，然后讓學(xué)生自告奮勇地一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)模仿，其他同學(xué)共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。
2.3男生強還是女生強：男生與女生在學(xué)習上很容易產(chǎn)生競爭。因此，在教學(xué)中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語(yǔ)音準確還是女生的語(yǔ)音準確。有時(shí)，我還會(huì )讓他們推出雙方的代表進(jìn)行此類(lèi)比賽。自尊心和榮譽(yù)感是人的天性，這種天性在小學(xué)男生、女生的此類(lèi)競賽中尤其能達到極致的表現。
2.4看誰(shuí)記得多：幾個(gè)單詞，幾個(gè)句子，一段對話(huà)，學(xué)下來(lái)后，我讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，不看書(shū)，盡是多地說(shuō)出其中的詞或句子，然后，根據數量的多少決出優(yōu)勝個(gè)人或優(yōu)勝小組。
總之，教師通過(guò)想方設法設計種種“激勵機制”讓學(xué)生在不知不覺(jué)的“玩”中學(xué)習和鞏固知識，使學(xué)生不以學(xué)習為苦，反以學(xué)習為樂(lè )，這是趣味教學(xué)的重要表現手段。
3.課外活動(dòng)，豐富多彩
我除了經(jīng)常在課堂給學(xué)習開(kāi)展如“比誰(shuí)學(xué)得好”、“比準記得多”等多種多樣的競賽活動(dòng)外，還鼓勵學(xué)生涌躍參與豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)。如，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、朗誦英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)會(huì )話(huà)表演，做些同英語(yǔ)有關(guān)的游戲。這些英語(yǔ)活動(dòng)，既豐富了學(xué)生課內外的學(xué)習生活，又鞏固了所學(xué)的知識，創(chuàng )設了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，培養廠(chǎng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使得課內課外，緊密結合，相得益彰。
4.鉆研教材，善用媒體
為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學(xué)生的學(xué)習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據不同的教學(xué)內容使用不同的教學(xué)方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng )新，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境中接受和掌握英語(yǔ)知識，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設計課堂教學(xué)的結構入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實(shí)現媒體組合教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形象、直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機地結合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補了直觀(guān)教具的不足之處。如在單詞教學(xué)過(guò)程中，我結合生詞創(chuàng )設情境，結合情境教學(xué)生詞。
例如：在教學(xué)“hospital”時(shí)，我利用動(dòng)畫(huà)制作一段動(dòng)畫(huà)。電腦先出示lucky，然后很痛苦的樣子，握著(zhù)左手，伴隨著(zhù)音樂(lè )節奏的每一擺動(dòng)，就會(huì )出現一座醫院，讓它擺上四次，從而清楚地出現“hospital”，學(xué)生很自然就會(huì )知道那是一間醫院，然后就會(huì )讓lucky一邊飛進(jìn)醫院一邊說(shuō)：“hospital，hospital，I am going to the hospital”多次泛讀，學(xué)生跟讀。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì )了“hospital”的發(fā)音，可以說(shuō)創(chuàng )設多媒體教學(xué)情境使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，既省時(shí)又省力。
運用多媒體要根據小學(xué)生的特點(diǎn)。研究證明，一節課中小學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時(shí)間段是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。因而在檢驗學(xué)生學(xué)習效果時(shí)，學(xué)生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學(xué)生看畫(huà)面，根據畫(huà)面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行交際性練習。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性的英語(yǔ)運用與交際，從而培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇4
摘要：
所謂小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)也就是創(chuàng )建和諧融洽的師生關(guān)系，在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中，采用多種靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。作者就小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)談了一點(diǎn)看法和建議，希望和其他各位同仁一起來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的穩步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；興趣；學(xué)習效率
我們在學(xué)習教育心理學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)學(xué)到過(guò)，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，因此天生就具有極強的好奇心和模仿力，并且好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短。而同時(shí)我們也都知道，語(yǔ)言本身是華麗的、豐富多彩的，但學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程卻是單調枯燥的。那么針對以上兩點(diǎn)，我們會(huì )發(fā)現，要想讓小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就首先要讓他們感興趣，這樣他們才會(huì )有求知欲，才能真正達到學(xué)好英語(yǔ)的目的。因此，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并使它成為他們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，就成了小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)研究的方向。
一、創(chuàng )建和諧融洽的師生關(guān)系
從兒童的心理特征來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們“親師性”比較強。因此，如果他們喜歡某個(gè)老師，他們就會(huì )對這位老師所講授的課程感興趣，也就會(huì )努力學(xué)習這門(mén)課，希望給喜歡的老師留下深刻并良好的印象，最終結果就是他們這門(mén)課程的成績(jì)非常好。但是相反，如果他們不喜歡某位老師，也就不愿意學(xué)習這位老師所教授的課程，上課也就會(huì )注意力不集中，最終導致他們這門(mén)課的成績(jì)非常不理想。以上這兩種現象在小學(xué)是非常常見(jiàn)的，有時(shí)甚至會(huì )延續到中學(xué)。因此，教師要將自己融入到學(xué)生當中去，從而逐漸了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，觀(guān)察學(xué)生的喜怒哀樂(lè )及其情緒的變化，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生。這樣，教師就不僅僅是學(xué)生的師長(cháng)，更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關(guān)系，才能將我們的英語(yǔ)課興趣盎然地進(jìn)行下去。
二、將“互動(dòng)”融入課堂教學(xué)
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“情緒的力量往往構成教學(xué)過(guò)程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語(yǔ)教學(xué)只能說(shuō)是簡(jiǎn)單的知識傳達，但隨著(zhù)新課改的實(shí)施，現在的.小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始使用趣味教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并將“互動(dòng)”融入到課堂教學(xué)中。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我一般都會(huì )在上課前幾分鐘就進(jìn)入教室，將上課所需要的板書(shū)寫(xiě)到黑板上，或者讓學(xué)生練習上節課所學(xué)的口語(yǔ)，又或者讓學(xué)生唱幾首英文歌來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如果學(xué)生在這段時(shí)間就聽(tīng)懂并能對答如流，自然就會(huì )有一種成功感，那么本節課也就成功了一半。
三、營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍
學(xué)習語(yǔ)言要有語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能學(xué)得好。例如，南方人在學(xué)習普通話(huà)的時(shí)候，如果能到北方呆上一段時(shí)間，那他的普通話(huà)就會(huì )突飛猛進(jìn)，勝過(guò)自己在家學(xué)幾年。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在這樣的氛圍下學(xué)習英語(yǔ)，會(huì )阻礙我們的學(xué)習。但是并不是所有人都能到說(shuō)英語(yǔ)的國家去學(xué)習英語(yǔ)，這時(shí)，教師就應該為學(xué)生創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境。比如，針對有一點(diǎn)基礎的學(xué)生，我們在第一節課上就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好，并作自我介紹。課堂用語(yǔ)我們也要盡量用英語(yǔ)說(shuō)。讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也盡量要求他們使用英語(yǔ)。教師在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，如果擔心學(xué)生會(huì )因為聽(tīng)不懂而影響教學(xué)的進(jìn)程，那么可以使用較為明顯的肢體語(yǔ)言來(lái)同時(shí)表達，并且必要的時(shí)候還可以翻譯成漢語(yǔ)，這樣學(xué)生就明白了。這樣，教師將課堂變?yōu)橐粋�(gè)英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍下能盡快學(xué)習英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。
四、采用靈活多樣的教學(xué)方法
我們知道，無(wú)論何事，總是重復做，總會(huì )令人乏味的。因此，總是采用單一的教學(xué)方法也會(huì )令人乏味的。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并保持和鞏固這種興趣，教師就需要認真鉆研課本，根據不同的教學(xué)內容，如新知識、鞏固學(xué)過(guò)知識、復習已學(xué)知識，采用不同的教學(xué)方法。而要采用何種教學(xué)方法，就要求教師不斷探索，不斷追求，努力創(chuàng )新，積極實(shí)踐。
例如，在教授26個(gè)字母時(shí)，學(xué)過(guò)的人可能覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，但對于教授初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可就是說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)難了。要想真正讓學(xué)生學(xué)得快、準、好，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，并不是一件容易的事，也并不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科，每次學(xué)習幾個(gè)字母，依次教完就完事了�？墒�，這樣真的就讓學(xué)生學(xué)會(huì )了嗎？有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習字母，然后分組進(jìn)行比賽，或者教唱字母歌等�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生學(xué)得快準好，而且可以鍛煉學(xué)生的觀(guān)察和反應能力，培養學(xué)生的集體觀(guān)念。兩種方法相對比，產(chǎn)生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時(shí)，也應該采用不同的方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。
五、應該采用課內、課外相結合的方法
因為沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，所以大部分的英語(yǔ)教學(xué)都是主要放在課堂上進(jìn)行。但是要想讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，單單靠每周那幾節英語(yǔ)課是完全不夠的。因此，我們必須要加大力度，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，讓課內、課外的英語(yǔ)學(xué)習相結合。但是，我們也必須注意，這種課外教學(xué)活動(dòng)，不應該簡(jiǎn)單地成為課內英語(yǔ)教學(xué)的延續，也不應該放任學(xué)生自由發(fā)揮，這樣無(wú)法達到提高英語(yǔ)水平的母的。教師應該就不同的年級、不同的班級，學(xué)生不同的層次、不同的水平、不同的愛(ài)好，組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。例如，在平時(shí)，就要有目的地培養英語(yǔ)學(xué)習骨干，然后讓這些骨干組織各種英語(yǔ)游戲，或者開(kāi)英語(yǔ)演唱會(huì )，或背誦默寫(xiě)比賽，等等，并讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生參加這些英語(yǔ)活動(dòng)，這樣不僅活躍了學(xué)生的課外生活，而且鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，同時(shí)還創(chuàng )造出一種英語(yǔ)學(xué)習氛圍，進(jìn)一步培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使課內、課外相結合，帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。
書(shū)山有路“勤”為徑，學(xué)海無(wú)涯“趣”作舟。對于小學(xué)生而言，興趣才是激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須潛心鉆研，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師更應該與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立以學(xué)生為本的新的教育思想，盡自己最大的努力把學(xué)生培養成為具有人格健全、知識全面、能力卓著(zhù)的人。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇5
摘要：
英語(yǔ)學(xué)習中，詞匯因為語(yǔ)篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語(yǔ)篇必須通過(guò)詞匯的組合才能表達完整的思想內容�；谡Z(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。以PEP6Unit1BLet’slearn為基點(diǎn)，聚焦"篇""詞"及"點(diǎn)"的三方關(guān)注，探討基于語(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)篇意識
一、主題緣由
片段一：2003年的一堂縣公開(kāi)課，PEP Book 1Unit 3 ALet’slearn，5個(gè)顏色單詞的教學(xué)。選擇其中一個(gè)片段，以purple為例，教師由已學(xué)過(guò)的文具單詞結合顏色提問(wèn)"What’s this?What colour is it?"引出新詞purple后機械跟讀，學(xué)生結合已學(xué)知識練說(shuō)"purple pencil，purple…"，然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動(dòng)是Listen and draw.教師發(fā)指令Drawanose/…Colouritred/…學(xué)生聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)。整堂課教學(xué)效果據說(shuō)挺不錯。
多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語(yǔ)篇意識的貫穿卻讓學(xué)生的語(yǔ)言變得更加的豐富。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探討，一直是英語(yǔ)教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設計才能讓學(xué)生有能力接受大語(yǔ)量的輸入，并且會(huì )轉化成大語(yǔ)量的輸出呢？
怎樣恰當地設計一堂詞匯課，才能使情景合理、語(yǔ)篇有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養學(xué)生能力的作用呢？
二、概念解讀
語(yǔ)篇是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要材料之一，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向學(xué)生傳遞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)獲取相關(guān)語(yǔ)言信息、相應語(yǔ)言知識和技能，在英語(yǔ)閱讀興趣、學(xué)習策略和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到同步發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生初步綜合語(yǔ)言運用能力的逐步發(fā)展�；谡Z(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)篇創(chuàng )設語(yǔ)境，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語(yǔ)言，展現給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)境的創(chuàng )設，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)量的輸出，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)用的實(shí)踐，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出，從而享受到語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言交流的`快樂(lè )。
基于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)，選擇PEP6 Unit1 BLet’slearn為例。本課的主要語(yǔ)言點(diǎn)為動(dòng)詞短語(yǔ)：climb mountains，go shopping，play the piano，visit grandparents，go hiking.句型：What do you do on the weekend?I often…通過(guò)教學(xué)，希望學(xué)生能夠運用四會(huì )動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)介紹自己的周末，并且鼓勵學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，主動(dòng)和家人朋友交流，自然學(xué)得語(yǔ)言。其中，mountains，grandparents的正確拼寫(xiě)與visitgrandparents的正確發(fā)音是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)�；谶@些語(yǔ)言知識目標，如何設計更貼近并能更激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)呢？如何才能在語(yǔ)篇中有效激活舊知、有效呈現及運用新知并最終完成"語(yǔ)量"的積累呢？以PEP6 Unit 1 BLet’slearn課例的動(dòng)態(tài)構建與發(fā)展過(guò)程為例。
三、"篇"的關(guān)注：語(yǔ)篇的合理性
語(yǔ)篇無(wú)論是再構還是選用，必須要注重基于教材和學(xué)生基礎。只有選取合理的語(yǔ)篇才能真正做到基于目標，創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)習新知，輸出語(yǔ)量，實(shí)踐語(yǔ)用。在教學(xué)中，教材是不可忽視的，無(wú)論創(chuàng )編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實(shí)施，否則會(huì )本末倒置。同時(shí)，語(yǔ)篇的構成要基于學(xué)生原有的知識水平和經(jīng)驗，已有的知識能幫助學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行理解，而將要輸入的文本對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能太難。語(yǔ)篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學(xué)生處于愛(ài)表現、敢開(kāi)口、愿意主動(dòng)與他人交流的年齡，文本內容要富有趣味性，才能吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。
四、歸納總結
認知心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習是一個(gè)非線(xiàn)性的過(guò)程，這一過(guò)程不僅包括結構性的知識，而且包括學(xué)習者自身的體驗�；谡Z(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，語(yǔ)篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學(xué)要在與語(yǔ)篇相關(guān)的具體語(yǔ)境中進(jìn)行，從而讓學(xué)生有一個(gè)領(lǐng)會(huì )及運用生詞的較規范的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生詞匯的學(xué)習是建立在語(yǔ)篇的充分理解的基礎之上，讓學(xué)生體驗到同一個(gè)詞匯在不同語(yǔ)境中的不同內涵。在這過(guò)程中，學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣�；谡Z(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以點(diǎn)帶面連形成立體的語(yǔ)篇課堂結構，使語(yǔ)篇教學(xué)因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏(yíng)得基于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)的更大值。
怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學(xué)生樂(lè )意接受的課堂，這是一個(gè)永恒的話(huà)題。相信在追尋高效課堂的過(guò)程中，我們會(huì )看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。小語(yǔ)篇，會(huì )有大精彩！
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇6
摘要：
教學(xué)作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實(shí)自己，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)感做好必要的學(xué)習和準備。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)
一個(gè)合格的英語(yǔ)老師不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和純正的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還要能夠在英語(yǔ)教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師必須要了解小學(xué)生，了解他們學(xué)習的興趣點(diǎn)在哪里，了解他們這個(gè)年齡段的喜好在哪里，并根據這些來(lái)改變我們相應的教學(xué)模式和教學(xué)方法�？傊�，一個(gè)能夠讓小學(xué)生滿(mǎn)意的英語(yǔ)教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片，能夠做學(xué)生喜歡做的事，和學(xué)生做知心朋友，以調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的參與度，改變我們多年的啞巴英語(yǔ)和聾子聽(tīng)力的教學(xué)局面。下面是筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境。
我們都知道，如果想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，要想為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來(lái)自英語(yǔ)教師對英語(yǔ)實(shí)際的應用水平、口語(yǔ)能力、教學(xué)能力等，還有上課的時(shí)間等。我們的小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間一個(gè)星期下來(lái)非常有限，退一步說(shuō)，就是我們的英語(yǔ)課堂使用了純英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還配備了各種有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的教學(xué)教具，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟太過(guò)有限，所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習再積極，但是下課后也難免會(huì )生疏忘記。
學(xué)生在課下幾乎沒(méi)有能夠說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，這樣的環(huán)境幾乎是沒(méi)有的。因此，我們可以肯定地說(shuō)，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要因素――語(yǔ)言環(huán)境的建立，學(xué)生沒(méi)機會(huì )聽(tīng)，沒(méi)機會(huì )說(shuō)，沒(méi)機會(huì )練習。
第二，來(lái)自社會(huì )和家庭的一些負面影響。
雖然現在很多家長(cháng)都認為英語(yǔ)是很重要的一門(mén)科目，但是就學(xué)習觀(guān)念而言，很多家長(cháng)還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設了英語(yǔ)學(xué)習，但在我們本地，很多學(xué)生是從三年級才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，而且學(xué)習越早越好，對于孩子語(yǔ)感的培養，發(fā)音的標準都有著(zhù)很大的影響。但是很多家長(cháng)卻不以為然，或者覺(jué)得孩子還小，認為英語(yǔ)學(xué)習還是要從初中開(kāi)始，或者以為英語(yǔ)學(xué)習聽(tīng)聽(tīng)念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說(shuō)自己在英語(yǔ)上取得的進(jìn)步時(shí)，家長(cháng)毫無(wú)反應這直接影響了孩子對英語(yǔ)學(xué)習的信心。
第三，小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏持久性。
小學(xué)生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語(yǔ)學(xué)習也只是一種科目的學(xué)習，并沒(méi)有上升到語(yǔ)言學(xué)習這個(gè)高度上來(lái)。所以他們在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，往往和學(xué)習其他科目一樣，把英語(yǔ)作為一種科目學(xué)習，并不是作為一種自身的需要來(lái)學(xué)習，這也導致了他們在學(xué)習的時(shí)候興趣不能保持下去。加之教師對小學(xué)生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果就非常不明顯。
第四，學(xué)校教育缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，教學(xué)效果不顯著(zhù)。
我們的學(xué)校教育應該盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造一種英語(yǔ)學(xué)習的良好氛圍，讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語(yǔ)知識用出來(lái)，這樣才能夠鼓勵他們繼續學(xué)習下去。小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的'，他們對周?chē)芏嘈缕娴氖挛锒汲錆M(mǎn)了興趣和探索精神，我們要尊重學(xué)生的這種天性，同時(shí)也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語(yǔ)學(xué)習中得到充分的發(fā)揮。
小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習必須從他們的心理角度入手，按照英語(yǔ)學(xué)習的規律來(lái)進(jìn)行學(xué)習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當他們遇到某些事情或者事物的時(shí)候能夠用英語(yǔ)表述出來(lái)，這樣還可以讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)其實(shí)和我們的生活其實(shí)是貼近的，符合小學(xué)生的心理興趣。
1.教學(xué)的課本內容和課堂教學(xué)的內容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠反映學(xué)習和生活的部分，必須要讓學(xué)生所學(xué)習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學(xué)一起回家，過(guò)生日聚會(huì )等，這些都可以如實(shí)地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些教學(xué)內容之后，就可以在以后自己的生活實(shí)踐中有機會(huì )使用，有機會(huì )講出來(lái)，這樣會(huì )刺激他們加強對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
2.改變教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。英語(yǔ)教師應該根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，承認每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實(shí)踐性，增加教學(xué)帶來(lái)的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習的目的本來(lái)就是用于交流的，在教學(xué)過(guò)程中我們必須重視對整個(gè)課堂學(xué)習氣氛的營(yíng)造，要通過(guò)根據當堂的教學(xué)內容適時(shí)地改變我們的教學(xué)方式，要通過(guò)各種教學(xué)教具，通過(guò)創(chuàng )造各種教學(xué)的特定情景，讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)的大環(huán)境下來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，交流英語(yǔ)，力爭讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
3.重視英語(yǔ)學(xué)習的積累。英語(yǔ)學(xué)習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語(yǔ)單詞就可以把英語(yǔ)學(xué)好，也不是我們聽(tīng)幾天英語(yǔ)就可以聽(tīng)懂的，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習要從點(diǎn)滴的積累開(kāi)始，每天多記一個(gè)單詞，多學(xué)習一種句型的表達，看來(lái)是很不起眼的一個(gè)小動(dòng)作，但是只要我們堅持下來(lái)，那效果就是巨大的。教師要引導學(xué)生結合自己已經(jīng)學(xué)到知識進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應用。
杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中。英語(yǔ)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，并要時(shí)刻圍繞學(xué)生是學(xué)習的主體這一中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，使他們感到學(xué)習不是一種負擔，而是一種樂(lè )趣。作為英語(yǔ)教師，我們一方面承擔著(zhù)向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學(xué)生對這門(mén)學(xué)科持久的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇7
摘要:
情境教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造一種的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，情境教學(xué)方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學(xué)可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。本文就情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:
情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ);應用
在現代社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，學(xué)習英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)已然成為學(xué)生發(fā)展的內在要求。然而，從我國現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統的教學(xué)方法，以本為本，照本宣科，沒(méi)有結合英語(yǔ)這門(mén)課程以及小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到提高，“啞巴”式英語(yǔ)現象十分普遍。但是，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)的桎梏，為學(xué)生提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的魅力所在，激發(fā)了學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
一、情境教學(xué)概述
情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生參與到情境中學(xué)習的`一種教學(xué)方法。情境教學(xué)講究的是以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。過(guò)去，教師一直采用機械式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，教學(xué)質(zhì)量低。而情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)需求的情境，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的有效性。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
(一)創(chuàng )設生活化的情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，創(chuàng )設生活化情境有著(zhù)重大意義。就我國當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，許多學(xué)生羞于開(kāi)口，影響了口語(yǔ)教學(xué)的有效性。英語(yǔ)講究的是實(shí)際應用，因此只有創(chuàng )設一定的情境，才能讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。例如，在教學(xué)“How much is it?”這一課時(shí)，我將課堂布置成購物場(chǎng)景，由學(xué)生充當賣(mài)方，我充當買(mǎi)方，當我看到一把尺子的時(shí)候，就問(wèn):“How much is the rule?”學(xué)生答:“It is 1.5yuan�！比缓笤儆勺孕谐洚攲W(xué)生賣(mài)方和買(mǎi)方，自行對話(huà)。通過(guò)營(yíng)造這樣一個(gè)生活化的情境，學(xué)生能更好地學(xué)習英語(yǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和英語(yǔ)應用能力。
(二)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境受傳統教育觀(guān)念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學(xué)生害怕教師，而學(xué)生長(cháng)期處于一種緊張的狀態(tài)下，有問(wèn)題不敢提，有話(huà)不敢說(shuō)，嚴重影響了學(xué)習成效。新課程改革背景下，對教學(xué)環(huán)境越來(lái)越重視，因為只有輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，才能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。作為教師，要主動(dòng)與學(xué)生交朋友，要以朋友的身份打入學(xué)生內部，建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，針對學(xué)生的回答要適當地給予鼓勵，以激發(fā)他們的自信心。例如，在學(xué)習“Atthezoo”這一課文時(shí)，我先提問(wèn):“What animals do you know?”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了自己知道的動(dòng)物。然后我再接著(zhù)問(wèn):“What animals do you like best? Why?”通過(guò)一系列的提問(wèn)，拉近了與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
(三)多媒體教學(xué)在現代教育中，多媒體技術(shù)的應用越來(lái)越普遍了。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，將其應用于教學(xué)中，可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生的視野;另一方面，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握。例如，在“My home”這一課中，我先將相關(guān)知識制成Word文檔，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后利用多媒體技術(shù)下載一些有關(guān)My Home的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解My Home的相關(guān)應用知識，以方便學(xué)生掌握。此外，利用多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行在線(xiàn)操作、在線(xiàn)跟讀、在線(xiàn)模擬，能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(四)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)英語(yǔ)作為一門(mén)應用性的學(xué)科，如果單純地按照教材來(lái)教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的興趣的。而要想激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)內容的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合小學(xué)生的特點(diǎn)，舉辦各種活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
(五)角色的轉換長(cháng)期以來(lái)，教師都處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被重視。在新課程改革背景下，對學(xué)生的主體地位越來(lái)越重視，因此，在情境教學(xué)中，就應當積極地轉變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。如在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生作為提問(wèn)的主體，由學(xué)生問(wèn)，由學(xué)生回答。通過(guò)這種方式既可以鍛煉學(xué)生的膽識，增強學(xué)生的自信，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，又可以讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)、回答問(wèn)題的過(guò)程中培養自己的語(yǔ)感。
三、結語(yǔ)
情境教學(xué)是通過(guò)一定的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)桎梏，提高了教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應用情境教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，能為學(xué)生提供更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇8
摘要：
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要有規模,而且要有效率,也就是要實(shí)現在人力和物力方面以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出。要做到這一點(diǎn)就必須要研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規律,按照客觀(guān)規律辦事,即小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要科學(xué)化、規律化、智慧化和效率化。為此,我們應注意以下幾點(diǎn):
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
一、英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教學(xué)是有意識的心理活動(dòng)和無(wú)意識的心理活動(dòng)的統一，在認知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，從而使學(xué)生有意識地和無(wú)意識地接受教育輸入。語(yǔ)言學(xué)習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，教師應始終體現以人為本的教育思想，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，自然地不知不覺(jué)地吸取和操練，增強語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習者自己。語(yǔ)言學(xué)習的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言的真諦，利用實(shí)際生活、直觀(guān)教具、肢體語(yǔ)言、英語(yǔ)錄音材料、多媒體等創(chuàng )設情境，這是學(xué)生最好的運用英語(yǔ)的方法，是學(xué)生在教師的引導幫助下一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多地解釋。成功的英語(yǔ)教育教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生為自己及教師為學(xué)生創(chuàng )造積極主動(dòng)、活潑有效的學(xué)習條件。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情景中運用語(yǔ)言會(huì )收到意想不到的效果。創(chuàng )建一種寬松愉快、和諧合作，具體、直觀(guān)、生動(dòng)、活潑的言語(yǔ)情景，是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。在課堂中，我經(jīng)常利用多媒體設備突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，嘗試為學(xué)生創(chuàng )設多種多樣的語(yǔ)言情境，不斷變換教學(xué)方法和手段，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)入角色，從而使情境教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，以提高課堂教學(xué)效率。
二、發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略。
英語(yǔ)課堂教學(xué)將教學(xué)目標整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )英語(yǔ)，綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上，更主要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運用英語(yǔ)的能力。在這里，語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不應僅僅作為一門(mén)知識學(xué)習。學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的前提條件，教學(xué)目標中行為的主體應該是學(xué)生，拓寬學(xué)生的國際視野，發(fā)揮英語(yǔ)科應有的優(yōu)勢。強調讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體完成任務(wù)上，這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習英語(yǔ)習慣，形成有效的'學(xué)習策略。老師提前備好學(xué)生學(xué)情這堂課，認識到學(xué)生對學(xué)習的需求千差萬(wàn)別，在教學(xué)目標的制定上要充分考慮個(gè)體差異。同時(shí)，培養學(xué)以致用的意識和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。不同的學(xué)生，學(xué)習能力是有差異的，所以，教學(xué)目標設置要體現層次性，依據英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思維和交流討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力和學(xué)習責任感，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平。這樣從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度預設教學(xué)目標，完成教學(xué)計劃，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習的語(yǔ)言完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運用能力。
三、形成現代教育多媒體組合教學(xué)的各種模式，強化教學(xué)效果。
當代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園，現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)。多媒體組合教學(xué)就是使學(xué)生通過(guò)多種感官進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生活動(dòng)處于積極狀態(tài)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效率。聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用，在進(jìn)行多媒體組合教學(xué)時(shí)，教師必須根據各種媒體所具備的特點(diǎn)不同，按教學(xué)要求靈活運用，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教學(xué)中恰當地運用各種現代教育媒體，可揚長(cháng)避短。用計算機創(chuàng )設的與現實(shí)生活相仿的情境形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現分層教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當運用現代教育技術(shù)，有效地培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高�，F代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，能實(shí)現大容量、高密度的信息傳遞，結合教學(xué)內容，把高度抽象的知識直觀(guān)演示出來(lái)，突出的較強的刺激作用有助于學(xué)生理解，通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。
通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣空前濃厚。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇9
摘要
蘇北地區農村小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設，為農村孩子文化素養的提升給予了廣闊的平臺，縮短了與城市的差距。但在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況不容樂(lè )觀(guān)。本文從蘇北農村的特點(diǎn)及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，指出當前農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些突出問(wèn)題，提出了對其的反思與對策，為我們蘇北的老師和孩子解決困惑，力爭讓我們農村小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步有效、健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
蘇北農村小學(xué)英語(yǔ)、困難與困惑、反思與對策
前言
雖然小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)在當今社會(huì )上成了流行，但那只是城市里的事情。在農村特別是在我們蘇北地區，由于農村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設置的限制，課外學(xué)習途徑的缺乏，教學(xué)策略引導不到位，周?chē)瞽h(huán)境等因素的影響，使農村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。英語(yǔ)教學(xué)依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴大，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，深切體會(huì )到農村小學(xué)英語(yǔ)成長(cháng)的艱辛。如何優(yōu)化農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，想方設法使英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，拓展學(xué)生學(xué)習、使用英語(yǔ)空間，努力開(kāi)創(chuàng )農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，是我們每一位英語(yǔ)執教者思考的問(wèn)題。
一、蘇北農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境
�。ㄒ唬�、英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的欠缺
小學(xué)英語(yǔ)重在說(shuō)，在交流中感受語(yǔ)言的魅力。農村環(huán)境缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所與氛圍，學(xué)生在家里學(xué)習只是為了完成家庭書(shū)面作業(yè)，而真正在課堂上感受的機會(huì )不多。而農村的活動(dòng)場(chǎng)地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場(chǎng)上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會(huì )在一起交流、討論一下任何所學(xué)知識，操練一下英語(yǔ)會(huì )話(huà)，玩玩英語(yǔ)游戲。
�。ǘ�、家庭教育的短缺
“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說(shuō)明了家庭教育的重要性。但是農村的家長(cháng)知識水平普遍偏低，對英語(yǔ)更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開(kāi)展英語(yǔ)家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學(xué)校教育和家庭教育的脫節也加大了英語(yǔ)教育開(kāi)展的難度，有很多孩子的家長(cháng)雖然知道英語(yǔ)非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說(shuō)缺乏在家教育孩子英語(yǔ)的能力。
�。ㄈ�、英語(yǔ)師資的匱乏
師資力量缺乏可以說(shuō)是農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大軟肋。當前蘇北農村學(xué)校嚴重缺少英語(yǔ)教師，工作量普遍過(guò)重，一般都要擔任多個(gè)班和跨幾個(gè)年級的教學(xué)，甚至兼教語(yǔ)文、數學(xué)等科目，每周擔任20節課左右，這樣花在教材鉆研、教學(xué)設計、課堂管理、學(xué)生輔導的時(shí)間和精力也相對地減少了。況且現有的英語(yǔ)教師大部分是轉崗培訓出來(lái)的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個(gè)英語(yǔ)基礎略好的兼課罷了。
�。ㄋ模�、農村小學(xué)英語(yǔ)配套設施跟不上
農村小學(xué)英語(yǔ)從軟件上得不到很好的滿(mǎn)足，間接影響學(xué)生學(xué)習的效果。再者，從學(xué)校的硬件設施考慮，英語(yǔ)教學(xué)設備、設施、圖書(shū)、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒(méi)有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)言配套卡片、磁帶、掛圖、活動(dòng)手冊，更別說(shuō)一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡(jiǎn)直是天堂與地獄。這直接影響了教學(xué)的效果、學(xué)習的態(tài)度及學(xué)習的熱情。
多年的教學(xué)實(shí)踐我深知：在農村，想要依靠學(xué)生的自覺(jué),借助家長(cháng)的幫助來(lái)拓展英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習、使用英語(yǔ)？面對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實(shí)，放眼未來(lái)，盡可能設計出符合本地實(shí)際的教學(xué)方法，走具有自己特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。
二、實(shí)施的方法
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)生興趣，刺激孩子“說(shuō)”的欲望
興趣是最好的老師�！氨仨氉寣W(xué)生得學(xué)之樂(lè )，才是正軌�！毙W(xué)生頭腦中沒(méi)有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動(dòng)機。玩是孩子的天性，英語(yǔ)本身就非�？菰�，如果沒(méi)有游戲，學(xué)生就很容易對英語(yǔ)感到厭倦。如果對孩子玩的天性進(jìn)行合理、科學(xué)的引導，使學(xué)生在游戲中來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，增強他們對英語(yǔ)的樂(lè )趣，揭掉英語(yǔ)的神秘的面紗，使學(xué)生進(jìn)入一種“樂(lè )于說(shuō)——愿意說(shuō)——敢于說(shuō)——會(huì )說(shuō)”的良性循環(huán)。教師可尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話(huà)題來(lái)引導學(xué)生開(kāi)口，例如，自己的家庭、見(jiàn)面的招呼等。但值得注意的是小學(xué)生初學(xué)，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過(guò)程中，對表現積極的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P，增強他們對英語(yǔ)的興趣。如果發(fā)現表達有錯的學(xué)生，教師也不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)。教學(xué)形式要活潑有趣，氣氛要輕松愉快，從而培養小學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有了樂(lè )趣，體會(huì )到了成功的喜悅，學(xué)習的積極性自然會(huì )增強，成績(jì)也會(huì )慢慢地提高。
�。ǘ�、教師要下功夫對學(xué)生的學(xué)習方法加以指導
我們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！睂W(xué)生而言，掌握方法比掌握知識更重要。幾乎所有小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前已較熟練地掌握母語(yǔ)，他們習慣用母語(yǔ)思維、交際，用母語(yǔ)接受新事物、理解新問(wèn)題，母語(yǔ)在他們頭腦中根深蒂固。他們在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，總要自覺(jué)與不自覺(jué)地把英語(yǔ)與母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，教材中沒(méi)有音標教學(xué),他們總是用漢字或拼音字母來(lái)給單詞注音。比如學(xué)習yes時(shí)，會(huì )用漢語(yǔ)注上“爺死”，這嚴重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現之后，嚴加制止，反反復復糾正發(fā)音，讓他們多聽(tīng)錄音。有同學(xué)向我反映：老師，課文錄音我聽(tīng)了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的聽(tīng)力方法，他只是拿著(zhù)書(shū)對著(zhù)聽(tīng)，只起到了一種校對作用，而沒(méi)有用腦子。教師不要僅僅把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科知識來(lái)教，讓學(xué)生去背單詞、學(xué)音標、記語(yǔ)法，而要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。小學(xué)英語(yǔ)則以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫(xiě)為輔。對此，我采取的辦法是小節奏，多頻率，課堂上少講多練多重復，讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，多參與英語(yǔ)游戲,提高其學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。
�。ㄈ�、為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)
好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生一種語(yǔ)言的熏陶。我經(jīng)常給孩子們說(shuō)，如果讓你們在講英語(yǔ)的國家住幾年，肯定能學(xué)得一口流利的英語(yǔ)。既然語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)習語(yǔ)言很重要，而小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，缺少學(xué)習母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，那么作為教師就要營(yíng)造出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)。首先課堂要英語(yǔ)化，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境。在城市里，英語(yǔ)學(xué)校、英語(yǔ)輔導班隨處可見(jiàn)。這些地方的存在為城市小學(xué)生提供了更多的學(xué)習英語(yǔ)的場(chǎng)所和機會(huì )。而在農村情況就大不一樣了，學(xué)校里的英語(yǔ)課幾乎成了農村小學(xué)生們學(xué)習和接觸英語(yǔ)的'唯一途徑。我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，必須創(chuàng )造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語(yǔ)中�！边@就要求我們教師要盡可能地去用英語(yǔ)組織教學(xué)。課堂40分鐘，老師多用英語(yǔ)來(lái)表達，學(xué)生的思維也會(huì )隨著(zhù)英語(yǔ)的思路和方向去轉，自然而然會(huì )慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。
但是小學(xué)生的詞匯太貧乏了，尤其是農村的小學(xué)生。開(kāi)始他們會(huì )聽(tīng)不懂、不習慣，教師在上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，并輔以身體語(yǔ)言。老師堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復重復，反復感受，盡量少說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生置身于一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，融入到學(xué)習中去。這樣，教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng )造一種輕松愉快、活潑開(kāi)朗的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于增強小學(xué)生的語(yǔ)感。其次，要創(chuàng )設情景，實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，而且它不同于其它學(xué)科，不能僅僅是一般的實(shí)踐，如重復、模仿、套用、改寫(xiě)等，而要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。要讓學(xué)生習慣用英語(yǔ)思維，大膽和好表現是小學(xué)生的特點(diǎn)，也是小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的有利因素，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì )思維活躍，敢說(shuō)敢做，才能有效學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣，才能得以保持。
教師就要想辦法創(chuàng )設情景，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學(xué)的內容自編自演談話(huà)場(chǎng)景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也培養了學(xué)生的表演才能。有的學(xué)生極有想象力和創(chuàng )造力，能夠有一些新點(diǎn)子自創(chuàng )情境。再者，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓英語(yǔ)生活化。英語(yǔ)老師是他們唯一的依靠，離開(kāi)老師，離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的意識。有些家長(cháng)由于經(jīng)濟原因，不肯給孩子買(mǎi)復讀機，對于初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，這是很不利的。我做了許多思想工作，問(wèn)題全部解決，“回家錄磁帶”，英語(yǔ)自然而然走出了校門(mén)，走進(jìn)了尋常百姓家。讓學(xué)生體驗在錄音棚的感覺(jué)。第二天，把他們的錄音在同學(xué)面前檢查，讓學(xué)生自己評出優(yōu)劣，好的加以獎勵，差的加以鼓勵，學(xué)生進(jìn)步很快。學(xué)英語(yǔ)的興趣得以維持，這也正是小學(xué)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵。
�。ㄋ模�、廣辟第二課堂，促使學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)以致用。
英語(yǔ)不是教會(huì )的，而是說(shuō)會(huì )的。要充分利用各種途徑增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì )，根據小學(xué)生的特點(diǎn)，我們精心組織口語(yǔ)交流及多種課外活動(dòng)，構建課外英語(yǔ)學(xué)習平臺，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境與氛圍�？梢远ㄆ谂e辦“英語(yǔ)角”，房間里可以給學(xué)生提供一些適合學(xué)生閱讀的報刊。每月定期擺放部分學(xué)生制作好的優(yōu)秀的英語(yǔ)手抄報，供學(xué)生觀(guān)賞。室外利用學(xué)校的黑板報定期更換功能，鼓勵學(xué)生在出黑板報時(shí)盡量使用英語(yǔ)，并且定期更換內容。組織學(xué)生在教室張貼英語(yǔ)單詞。同時(shí)，還可以倡導學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。
老師要帶頭“學(xué)以致用”，“課堂學(xué)了，課外就用�！惫膭顚W(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。成立校園英語(yǔ)廣播站，每期有一、兩個(gè)人利用早讀前及兩操后的課間活動(dòng)時(shí)間教日常交際用語(yǔ)或播放課本的兒童歌曲，此項活動(dòng)由學(xué)生負責，以期達到在快樂(lè )中學(xué)習英語(yǔ)的效果。開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在農村，雖然缺乏英語(yǔ)的環(huán)境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的條件，農家院就是學(xué)生進(jìn)行交際的有利場(chǎng)所。因此，教師可以充分發(fā)揮當地資源的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，強調學(xué)生能用英語(yǔ)的必須用英語(yǔ)交流。另外，省教育廳為我們送來(lái)了與教材配套的DVD系列教學(xué)光盤(pán)。
光盤(pán)創(chuàng )設的語(yǔ)境是我們平時(shí)英語(yǔ)課堂無(wú)法達到的。那迷人的動(dòng)畫(huà)形象和引人入勝的情景，老師親切，Magic滑稽，不同人物“客串”，無(wú)不給孩子們一種新鮮感，吸引了學(xué)生的注意，提高了他們學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。其次，光盤(pán)中老師的標準發(fā)音幫助我們放心地渡過(guò)了英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音關(guān)。有些發(fā)音我們老師也把握不住，老師在光盤(pán)的幫助下矯正了自己的發(fā)音，不再會(huì )因此而貽誤學(xué)生學(xué)習，這對學(xué)生今后的學(xué)習有很大的幫助。還可舉辦英語(yǔ)會(huì )，組織背誦、朗誦活動(dòng)、英語(yǔ)學(xué)習園地。使學(xué)生的生活更加充實(shí)，創(chuàng )造了更多的語(yǔ)言表達實(shí)踐機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握、鞏固了所學(xué)知識。這要比在課堂上收獲的更多。
三、加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)。
教學(xué)效果的好壞，很大程度取決于教師素質(zhì)的高低。小學(xué)英語(yǔ)教師素養的提高是小學(xué)英語(yǔ)成功的保證。一個(gè)教師必須要有不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的意識，注意自身素質(zhì)的培養，必須清醒地認識到教育不斷發(fā)展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展：
一是提高作為教師的基本素質(zhì)，堅定自己的職業(yè)理想，真誠地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；
二是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識水平及技能，不斷地學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，提高英語(yǔ)教學(xué)技能；
三是更新教學(xué)觀(guān)念，比如學(xué)習和領(lǐng)悟新課程，隨時(shí)用最新的教育觀(guān)念武裝自己的教學(xué)。
四是用新課程標準指導自己的教學(xué)行為，在課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。其次要提高自身的教學(xué)觀(guān)察能力，反思能力和教育科研能力。在課堂教學(xué)中敏銳地觀(guān)察學(xué)生的反應，隨機應變的調整自己的教學(xué)，使之能符合農村學(xué)生的實(shí)際情況。課后，作為課題教學(xué)的實(shí)施著(zhù)，教師應及時(shí)總結教育教學(xué)經(jīng)驗，深入探討教學(xué)問(wèn)題，努力探尋對自己學(xué)生更加有效的教學(xué)方法。再者要不斷的學(xué)習電腦和網(wǎng)絡(luò )知識，特別是課件制作和使用的知識。上課前多在網(wǎng)上收集有關(guān)素材，編輯適合學(xué)生，學(xué)生感興趣，知識與趣味性結合的課件，并在課堂上靈活地運用充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓農村孩子享受和城市孩子一樣的英語(yǔ)教育資源。
四、家校合作，共同監督
農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀提醒我們每位英語(yǔ)教師：要爭取家長(cháng)的支持，要協(xié)同家長(cháng)的力量夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣。大多數家長(cháng)已經(jīng)明了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重要性，他們由于自身對英語(yǔ)的生疏和實(shí)際生活的體驗，迫切希望孩子能很好的掌握英語(yǔ)。但是也正是由于家長(cháng)自身英語(yǔ)水平普遍有限，他們對孩子的輔導非常吃力。甚至有許多家長(cháng)不知道口頭和聽(tīng)力作業(yè)也是正式作業(yè)，他們以為只有書(shū)面作業(yè)才是重要的，致使很多學(xué)生沒(méi)有養成良好的聽(tīng)、讀習慣。開(kāi)學(xué)初的家長(cháng)會(huì )是教師爭取家長(cháng)支持的大好時(shí)機，可以向家長(cháng)說(shuō)明學(xué)習英語(yǔ)的重要性和希望他們如何來(lái)配合教師對其子女的教學(xué)。家長(cháng)在課外為孩子創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境和氛圍，使孩子喜歡學(xué)英語(yǔ)，共同培養孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
多鼓勵和表?yè)P，少批評，讓孩子高高興興地學(xué)；創(chuàng )造條件鼓勵他們多聽(tīng)錄音，多錄音，督促孩子做作業(yè)，背書(shū)，默詞等。有的家長(cháng)為了讓孩子們好好學(xué)習，就不讓他們接觸電腦、電視、VCD這些信息渠道。其實(shí)我認為家長(cháng)應引導孩子們正確運用它們，讓其合理收看和搜集一些對學(xué)習有用的節目和信息，如《藍貓學(xué)英語(yǔ)》等，這些節目對提高孩子們的英語(yǔ)水平有很大幫助。我經(jīng)常同家長(cháng)談起，賺這么錢(qián)還不是為了孩子，如果把孩子耽誤了，有錢(qián)又有什么用呢？我抓住家長(cháng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，經(jīng)常給他們設計各種各樣的家庭作業(yè)，并利用電話(huà)，及家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)，常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作。常常讓學(xué)生給家長(cháng)帶一些督促性的作業(yè)，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力，效果顯著(zhù)。
結論
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、交際性很強的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是在實(shí)踐中交流為主要目的。只要我們農村英語(yǔ)教師勇于進(jìn)取，充分利用現有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。努力探索適合本地實(shí)際的教學(xué)良方，就能早點(diǎn)走出英語(yǔ)教學(xué)困境，能夠早點(diǎn)悟透小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的玄機，就一定能培養起學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的興趣與能力，為我們蘇北農村小學(xué)的英語(yǔ)教育作出自己的貢獻。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇10
摘要
眾所周知，課堂小結在教師的教學(xué)活動(dòng)中非常重要，它是教師對教學(xué)內容的總結和概括。課堂小結不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固，還有利于在課后拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂小結的過(guò)程中也能夠提高自己的課堂成效，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的目的。本文就課堂小結在小學(xué)課堂當中的應用策略提出參考建議。
關(guān)鍵詞
課堂小結；英語(yǔ)教學(xué)；應用；策略
課堂小結對教師的教學(xué)活動(dòng)能起到促進(jìn)作用，也是教師對知識的概括和歸納，并有利于學(xué)生提高對知識要點(diǎn)的印象，加深對知識的理解與認識。教師可以通過(guò)知識總結的過(guò)程來(lái)發(fā)現自身教學(xué)能力上的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
一、教師進(jìn)行課堂小結可采用梳理知識的方式
教師在課堂小結的時(shí)候可以采用以知識結構梳理為主的方式。知識結構的梳理，顧名思義，是教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所講述的知識要點(diǎn)進(jìn)行整理和概括，這個(gè)過(guò)程就是對知識進(jìn)行提煉、優(yōu)化，有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。學(xué)生在聽(tīng)教師小結的過(guò)程中，能夠有效地在腦海中構建知識網(wǎng)絡(luò )體系，這樣，能加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在以后的考試中能夠熟練地將知識點(diǎn)從腦海中提煉出來(lái)，促進(jìn)答題的效率，還有利于促進(jìn)學(xué)習能力的全面發(fā)展。例如，以小學(xué)英語(yǔ)人教版教材六年級下冊“Last weekend”和“My holiday”這兩個(gè)單元為例，這兩個(gè)單元的知識要點(diǎn)都是以一般過(guò)去時(shí)的使用方法為主。教師在進(jìn)行課堂小結的時(shí)候，可以給學(xué)生梳理一下關(guān)于一般過(guò)去時(shí)使用方法的知識要點(diǎn)。首先，教師需要為學(xué)生解釋本節知識的總概念：一般過(guò)去時(shí)指的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的動(dòng)作，換一種說(shuō)法是在過(guò)去已經(jīng)存在的狀態(tài)，和現在是沒(méi)有任何關(guān)系的，是現在的人對過(guò)去的一種追憶。教師在課堂小結的時(shí)候除了對一般過(guò)去時(shí)的概念進(jìn)行總結之外，還要注重總結并梳理一般過(guò)去時(shí)的使用規律：
�、僖话氵^(guò)去時(shí)由動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)表示的時(shí)候，除be動(dòng)詞之外，其它的動(dòng)詞都沒(méi)有人稱(chēng)和數字上的變化。如果主語(yǔ)是第一人稱(chēng)單數或者是第三人稱(chēng)單數的時(shí)候，be動(dòng)詞要用was，其余的人稱(chēng)用were。比如，在“我過(guò)去是一個(gè)醫生”這個(gè)句子當中，這句話(huà)描述的是“我”過(guò)去的某個(gè)狀態(tài)，此時(shí)用一般過(guò)去時(shí)需要注意“我”這個(gè)主語(yǔ)，“我”是第一人稱(chēng)，因此，這句話(huà)用一般過(guò)去時(shí)表示就是“I was a doctor.”
�、谝话氵^(guò)去時(shí)在與last year，yesterday，at that time，in the past這些時(shí)間副詞使用的時(shí)候就代表的是在過(guò)去發(fā)生，但是現在已經(jīng)結束的動(dòng)作狀態(tài)。比如，在“I was a little boy at that time”（我那時(shí)候還是個(gè)小男孩）這句話(huà)中，使用了at that time這個(gè)時(shí)間副詞，表示的是“我”在過(guò)去的那個(gè)時(shí)間是一個(gè)小男孩，對現在沒(méi)有產(chǎn)生什么影響，只是純粹的講述一下“我”在過(guò)去的那個(gè)狀態(tài)。一般過(guò)去時(shí)的使用方式還有很多，在這里就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識也像一般過(guò)去時(shí)的使用方式這樣梳理給學(xué)生的話(huà)，學(xué)生在以后使用知識的過(guò)程中就能有效地理解知識內容，促進(jìn)自身的思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能力。
二、教師在進(jìn)行課堂小結時(shí)可進(jìn)行知識上的概括
教師在課堂小結的時(shí)候，可以用具體而又具有概括性的語(yǔ)言來(lái)將知識點(diǎn)進(jìn)行總結。知識的概括能夠讓學(xué)生回憶課堂的講解，促進(jìn)對知識的領(lǐng)悟。教師在課堂小結中采用概括知識的方式，就相當于學(xué)生對知識內容進(jìn)行前情回顧。學(xué)生在回顧的過(guò)程中可以將教師的教學(xué)內容進(jìn)行知識上的提煉，從而促進(jìn)自身學(xué)習能力的發(fā)展。例如，在五年級下冊“what are you doing?”教學(xué)中，這個(gè)單元的知識重點(diǎn)是現在進(jìn)行時(shí)的使用方法。教師在對現在進(jìn)行時(shí)的使用方法進(jìn)行課堂小結的時(shí)候，可以重點(diǎn)概括現在進(jìn)行時(shí)的概念以及使用規則�，F在進(jìn)行時(shí)的組成結構是be動(dòng)詞和動(dòng)詞ing形式，be動(dòng)詞在現在進(jìn)行時(shí)中的作用為助動(dòng)詞，它要求與主語(yǔ)的`人稱(chēng)和數量保持一致。
三、教師在課堂小結中注意延伸拓展知識
教師在進(jìn)行課堂小結的過(guò)程中，可以采用知識的延伸拓展為主要方式。學(xué)生知識上的延伸有利于拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考和學(xué)習。學(xué)生在不斷拓展知識的過(guò)程中，可以有效地擴大知識面，提高學(xué)習能力，并學(xué)會(huì )從多種不同的角度去看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用多種不同的方法去解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有利于提高教師的教學(xué)效率。例如，在英語(yǔ)教材六年級上冊“what does she do?”教學(xué)中，這個(gè)單元的學(xué)習要點(diǎn)是第三人稱(chēng)單數的知識，教師可以在對這門(mén)課程進(jìn)行課堂小結的過(guò)程中，采用拓展延伸的方式，在課堂總結中除了概括第三人稱(chēng)單數的知識，而且加入學(xué)生后面要學(xué)的關(guān)于比較級的知識。
綜上所述，課堂小結在教師的英語(yǔ)教學(xué)課堂中發(fā)揮重要的作用。教師可以通過(guò)課堂小結，完善自身的教學(xué)目標設計，改進(jìn)自身教學(xué)。課堂小結對學(xué)生來(lái)說(shuō)也起著(zhù)促進(jìn)作用。它有利于促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解與認識，促進(jìn)學(xué)生能力上的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇11
一、農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
1．課程設置不合理
農村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課范圍小，課時(shí)安排不合理，開(kāi)課年級不統一，有的學(xué)校只在三年級開(kāi)課，有的學(xué)校在四、五年級開(kāi)課，還有的學(xué)校只在六年級開(kāi)課。有些學(xué)校英語(yǔ)課雖然安排了課時(shí)，但卻不能夠完全按課程表上課，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文 、數學(xué)等科目所占用 ；有些學(xué)校剛開(kāi)學(xué)時(shí)上一段時(shí)間英語(yǔ)課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。
為保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開(kāi)設課程應遵循長(cháng)短課時(shí)結合與高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。調查結果表明，農村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)每周課時(shí)僅為1~2節，課時(shí)開(kāi)設嚴重不足，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，由于有些學(xué)校的班級規模過(guò)大，嚴重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．
2．教學(xué)資源匱乏
英語(yǔ)學(xué)習需要的硬件設施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學(xué)規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個(gè)年級的使用。由于農村各個(gè)小學(xué)、特別是鄉鎮小學(xué)經(jīng)費嚴重不足，大部分農村小學(xué)沒(méi)有多媒體教室，也沒(méi)有語(yǔ)音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒(méi)有配備，各學(xué)校教學(xué)設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低
首先，農村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個(gè)班的英語(yǔ)，最多的教6個(gè)班。各地隋況基本一致。太過(guò) 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。
英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷達標率極低，具有英語(yǔ)專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師并不多。接受調查的'老師中，本科畢業(yè)的占4％，專(zhuān)科畢業(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進(jìn)修結業(yè)占24％，自學(xué)的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學(xué)多達348所，據了解，多達97％的英語(yǔ)老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。再則，多數老師是由其他學(xué)科轉崗而來(lái)，由于未經(jīng)過(guò)正規訓練，他們語(yǔ)言知識薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗 ，難以圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
4．教學(xué)評價(jià)機制不恰當
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的特殊性，評價(jià)形式應具有多樣性和選擇性，且評價(jià)以形成性評價(jià)為主�，F在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jì)?yōu)樵u價(jià)指標�？荚嚨男问街饕枪P試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價(jià)形式缺少對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、改進(jìn)農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導都應重視小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，都要認真貫徹執行課改及小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，加強對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學(xué)校應針對問(wèn)題制定對策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
2．規范課程設置
逐步實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實(shí)現教育部提出的在小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程的目標。規范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；規范班級規模 每班不超過(guò)30人�，F實(shí)中這樣的規范化英語(yǔ)教學(xué)一時(shí)難以實(shí)現，可以建設小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)示范�；蚴痉栋�，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用 ，這樣會(huì )對其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到強有力的推動(dòng)作用。
3．改善英語(yǔ)教學(xué)條件
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應視聽(tīng)結合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門(mén)對此應高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導也應創(chuàng )造條件逐步完善這些設備，建立起語(yǔ)音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4．加強師資隊伍建設
(1)采取多種措施，滿(mǎn)足師資需求
農村小學(xué)英語(yǔ)剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門(mén)應該認真執行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時(shí)采取措施提高農村小學(xué)教師的待遇，在職稱(chēng)評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費上在一定時(shí)期內向農村小學(xué)傾斜等，使農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開(kāi)展起來(lái)，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
由于絕大多數現任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉行過(guò)來(lái)的，而且這些英語(yǔ)教師又大多數年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而對現任小學(xué)英語(yǔ)教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門(mén)應根據在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓應以按需施教、學(xué)用結合等多種形式，本著(zhù)注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內容應體現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎性、實(shí)際性、應用性和實(shí)效性。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓還要注意英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的培訓與教學(xué)技能的結合。(3)著(zhù)眼未來(lái)，培養骨干教師
作為農村小學(xué)，要在短期內使全校英語(yǔ)教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現實(shí)的。因而培養一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校、外語(yǔ)培訓基地、骨干教師科研基地學(xué)習深造 ，提高教師的教學(xué)水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍
通過(guò)建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來(lái)提高現有英語(yǔ)教師的水平。在逐漸規范教師的英語(yǔ)教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱(chēng)職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學(xué)英語(yǔ)教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動(dòng)機制。
(5)開(kāi)展城市小學(xué)英語(yǔ)教師與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的跨校結對活動(dòng)
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)城鎮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動(dòng)了農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高0做好城市小學(xué)與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價(jià)標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價(jià)過(guò)于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標在于基礎性，重在培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。因此，制定科學(xué)的評價(jià)方法來(lái)評價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
6．改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教師不但要有較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，良好的英語(yǔ)文化知識 ，而且還應具有語(yǔ)言教學(xué)基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫(huà)的基本技巧，并能根據教學(xué)目標和內容創(chuàng )設有利于兒童習得語(yǔ)言的學(xué)習情境。作為一個(gè)英語(yǔ)教師也不能只滿(mǎn)足于固有的知識庫存，必須不斷進(jìn)行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實(shí)《課標》任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養學(xué)生的興趣，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，根據小學(xué)生年齡特征和思維的特點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等形式多樣的教學(xué)方法，讓他們能夠對英語(yǔ)有基本的感性認識，勇于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達思想。小學(xué)教師應以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng )造性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。
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