小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3000字
論文摘要:現在的英語(yǔ)教學(xué),除了教科書(shū)以外還有活動(dòng)手冊、練習冊、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤(pán)等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書(shū),F代外語(yǔ)的教學(xué)理念已不再把教科書(shū)看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的《英語(yǔ)課程標準》中也提到“在英語(yǔ)教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書(shū)以外,還應該積極、充分利用其他課程資源。”可見(jiàn),在新課程的理念下,教科書(shū)不是教學(xué)的全部?jì)热,教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。因此,廣大教師必須轉變“為了教材而教”的傳統觀(guān)念,樹(shù)立“用教材來(lái)教”的教學(xué)新思想。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,根據教學(xué)的具體需要,對教科書(shū)原有的教學(xué)內容進(jìn)行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng )造性地使用教材,使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活,從而優(yōu)化課堂教學(xué),更好地實(shí)現教學(xué)目標。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)教材教學(xué)內容調整使用
一、教學(xué)內容順序的適當調整
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況,教師可對教材中的教學(xué)內容的順序進(jìn)行適當的調整,使知識更具有連貫性和完整性,也更加符合學(xué)生的興趣、認知特點(diǎn)和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,從而引導學(xué)生更加有效地學(xué)習。
1、單元之間的調整:
單元之間的調整指依據學(xué)生的興趣和認知特點(diǎn),對教科書(shū)中各單元的順序進(jìn)行調整。比如,單元之間有問(wèn)路、購物、約會(huì )、打電話(huà)等相關(guān)內容的,將它們進(jìn)行調整、重組后再進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生有效地建立相對完整的知識體系。例如《廣州市小學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)口語(yǔ)第一冊》(一年級使用)的第二單元,是學(xué)習有關(guān)文具和句型I have…內容的;第三單元繼續學(xué)習句型I have…和數字;第四單元學(xué)習11種顏色詞和句型I like…;而第五單元是學(xué)習玩具和句型Do you have…?Yes, Ido/No, I don’t又是相關(guān)連的。鑒于這種情況,可以在學(xué)習第二、三單元的內容后,把第五單元提前到第四單元之前來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái),通過(guò)對單元之間順序的調整,重新激活了學(xué)生認知的興奮點(diǎn),又激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望,還讓他們建立了比較完整的知識體系,同時(shí)也收到了良好的教學(xué)效果。
2、單元內的調整:
單元內的調整指的是教師根據單元內的知識的邏輯順序,對教學(xué)內容作重新調整,從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如,現行的《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊》(三年級使用)的第三單元(第七、八、九課)主要學(xué)習八個(gè)國家的名稱(chēng)及其國籍的單詞和幾個(gè)相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長(cháng),句型且比較難懂,其間還先出現了更難記憶和區別的幾個(gè)國籍的單詞,但卻在第八課才出現幾個(gè)國家的單詞,而且課文內容少,句型也簡(jiǎn)單易懂。這樣的教材安排不太恰當,也不利于剛接觸英語(yǔ)不久的三年級學(xué)生的理解和學(xué)習,為此,教師應該把第八課提前先教,然后再教第七課,結果明顯不同,學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個(gè)國家的名稱(chēng)及其國籍的單詞,而且也很好地理解了課文和學(xué)會(huì )運用句型。
3、課內調整:
課內調整指重新調整和組合某一課內的幾個(gè)部分的順序。例如,現行的廣州市小學(xué)三、四年級英語(yǔ)教科書(shū)(除了講故事那一課)每一課主要都是由(Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language)五部分組成。很多時(shí)候,教師都可以結合教學(xué)的實(shí)際需要,自行調節這幾部分的順序或者組合它們,以便激發(fā)學(xué)生們的興趣,鞏固學(xué)習內容,而且利于教與學(xué)。
二、教學(xué)內容的濃縮
現行的廣州市小學(xué)三、四年級的英語(yǔ)教材,有著(zhù)“高輸入、高頻率、多出現”的原則,而且具有相對完整性,那么里面的某些課文內容也相對較長(cháng)且多,這對年齡相對較小而且也學(xué)了不多英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑存在一定的難度。怎樣來(lái)降低難度呢?首先教師就應該對教學(xué)內容作適當的處理,可以采取對教學(xué)內容進(jìn)行濃縮的辦法。例如,《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊》(三年級使用)的第四課有六段對話(huà),在熟悉單詞的前提下,可以先學(xué)習由課文編成的一個(gè)歌謠(即濃縮課文要點(diǎn)):
Uncle Tim has a farm.
I have a farm,too.
Do you have a f arm?
Yes, I do.
Do you have any pigs?
Yes, I do.
Do you have any cows?
Yes, I do.
Do you have any goats?
No, I don’t.
然后再來(lái)分析句型和學(xué)習課文,收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材,最終卻能省時(shí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)?梢(jiàn),這一方法是行之有效。
三、教學(xué)內容的改編
具有詞句簡(jiǎn)單、內容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美、節奏明快等特點(diǎn)的兒歌很受孩子們的喜愛(ài),在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動(dòng)作或音樂(lè )進(jìn)行教學(xué),既可以調節課堂氣氛,又可以集中他們的注意力,既可以放松肢體,又可以輕松的掌握所學(xué)內容。以歌促學(xué),寓教于樂(lè ),且能收到理想的效果,何樂(lè )而不為?例如,《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊》(三年級使用)的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
Wash You Face
1=G 4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
Wash your face. Wash your hands.
3 4 5----| 3 4 5----|
Clean your teeth. Clean your ears.
56 54 3 1 |56 54 3 1|
Blow your nose. Blow your nose.
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
Brush your hair. OK.All rigtht
結果可想而知,學(xué)生們不僅很快地學(xué)會(huì )了這首歌,而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個(gè)句型以及相應的有趣動(dòng)作,教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、不斷更新教與學(xué)的方式,活化教學(xué)內容
教師在教學(xué)中應當增強英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性,不斷更新教與學(xué)的方式,讓教材為我所需,為我所用,F行的教科書(shū)中有些內容略顯枯燥單一,此時(shí)就需要教師去創(chuàng )設情景,變靜止的文字為活潑的交際活動(dòng),讓學(xué)生們在說(shuō)、玩、唱、演中體會(huì )、理解和運用語(yǔ)言。比如,《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第三冊》(四年級使用)的第一課,主要學(xué)習如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文,學(xué)生就沒(méi)有真實(shí)感受,而且對句型也會(huì )把握得不夠好。此時(shí),教師如果把課堂設在操場(chǎng)上圍圈而坐,接著(zhù)叫一些學(xué)生進(jìn)行時(shí)裝表演,邊說(shuō)衣物的英文名稱(chēng)邊展示衣服,然后教師提示一些購物用語(yǔ),就讓學(xué)生們自由到各“專(zhuān)賣(mài)店”(由一部分學(xué)生扮演和組織)去購物。沒(méi)有了課堂的限制、真實(shí)又生動(dòng)的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中,并且切實(shí)地感受到購物的樂(lè )趣,而且在不知不覺(jué)中掌握了所要學(xué)的內容。如此地活化教學(xué)內容,打破傳統的教學(xué)方式,在輕松愉快的氛圍下學(xué)習,非常受師生們的歡迎,而且能夠收到意想不到的效果。
五、讓學(xué)生去創(chuàng )造如何使用教材
教學(xué)不只是教師的任務(wù),在很多情況下可以留一些空間和時(shí)間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng )造使用教材,然后進(jìn)行小組討論,再提交教學(xué)設計,經(jīng)過(guò)評選,教師再進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上,最后教師只是提點(diǎn)一下已足以完成教學(xué)內容,因為學(xué)生們在討論、設計、評選教學(xué)設計的同時(shí)已在不知不覺(jué)中學(xué)習和掌握了所要學(xué)的內容。這一方法要在一定的條件下才能進(jìn)行,但也是可行的。
結束語(yǔ)
總而言之,隨著(zhù)新一輪教改的繼續推行,靈活和創(chuàng )造性地使用教科書(shū)變得越來(lái)越重要。教師打破傳統觀(guān)念,突破定勢思維,在教學(xué)過(guò)程中根據實(shí)際需要將教學(xué)內容進(jìn)行適當的調整、刪減、增補和改編等,從更深層次上去認識和使用教材。這是勢在必行的,也是新時(shí)代的教學(xué)所需。
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