影響未成年人思想道德形成的主要因素論文

　　摘 要:個(gè)體自身因素是未成年人思想道德形成的主觀(guān)因素，在個(gè)體思想道德的形成過(guò)程中起著(zhù)決定作用。家庭、學(xué)校以及社會(huì )作為未成年人個(gè)體生活和學(xué)習的主要場(chǎng)所，對未成年人的思想道德產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。文章從內部和外部?jì)蓚�(gè)視角入手，對影響未成年人思想道德形成的因素進(jìn)行了分析，以期為未成年人思想道德建設的實(shí)施提供參考。

　　關(guān)鍵詞:未成年人;思想道德素質(zhì);因素分析

　　未成年人作為全面建成小康社會(huì )，進(jìn)而實(shí)現社會(huì )主義現代化的中國夢(mèng)的后備軍，其思想道德建設是社會(huì )主義思想道德建設的重要內容之一。但在國際國內的消極因素影響下，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。［1］要扭轉未成年人思想道德滑坡?tīng)顩r，形成思想道德建設的合力，首先需要做的就是分析未成年人思想道德形成的內在機理和外在影響因素，進(jìn)而對癥下藥，找到提高未成年人思想道德素質(zhì)的有效實(shí)施途徑。

　　一、未成年人思想道德形成

　　未成年人的思想既包括了思維能力與思維邏輯等智力因素，又包括了興趣、動(dòng)機、情緒、意志和性格等非智力因素。道德是通過(guò)社會(huì )輿論、傳統習俗和人們的內心信念來(lái)維系的并且對人們的行為進(jìn)行善惡評價(jià)的心理意識、原則規范和行為活動(dòng)的總和。［2］而道德既是一種對人們思想行為的約束，也是對未來(lái)大同世界的美好憧憬;是一種理想信念，更是人們的內在的精神動(dòng)力。未成年人的道德涵蓋了道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為等方面，延伸到社會(huì )行為規范層面則包括政治信仰、法制觀(guān)念、行為規范以及社會(huì )公德等方面。未成年人的思想和道德相互作用，相互制約，思想是其道德形成的基礎，而道德為個(gè)人思想的形成指明了方向。綜合未成年人的思想和道德兩個(gè)方面可知，未成年人的思想道德既具有個(gè)體性，又具有社會(huì )性，這就決定了未成年人思想道德的形成和發(fā)展既受其自身因素的影響，又與其接觸到的外部環(huán)境———家庭、學(xué)校以及社會(huì )等密切相關(guān)。未成年人思想道德教育的內容是針對未成年人生理成長(cháng)和心理成長(cháng)的動(dòng)態(tài)平衡而展開(kāi)的，并且是一個(gè)隨著(zhù)年齡的增長(cháng)將教育內容由淺入深、慢慢滲透的過(guò)程。［3］那么，未成年人思想道德的形成主要會(huì )受到哪些因素的影響呢?

　　二、影響未成年人思想道德形成的主要因素

　　(一)主觀(guān)因素———青少年思想道德發(fā)展中諸

　　因素的影響未成年人不論是生理上還是心理上都正處于不斷成長(cháng)和成熟的半幼稚的過(guò)渡時(shí)期，他們的認知能力較差，辨別力和自制力都不強，還未形成健全的人格，更不要說(shuō)確立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。由于認識不全以及理解上的偏差，他們的在對待各種事物時(shí)，往往不能客觀(guān)、理智的進(jìn)行處理，對自己的行為也無(wú)法獨立作出正確的評判。這就使得未成年人的思想極易受到外界不良因素的干擾，不利于他們良好的思想道德品質(zhì)的形成。處于青少年時(shí)期的未成年人自我意識高漲，道德認知能力在不斷增強，同時(shí)思維方式也在發(fā)生著(zhù)深刻的變化，這都影響著(zhù)他們思想道德的發(fā)展。從矛盾論的層面來(lái)看，未成年人的思想道德發(fā)展實(shí)際上是在對其認知結構中的矛盾沖突不斷加以同化吸收和調節平衡的過(guò)程，這就決定了未成年人是在“認識—否定—再認識”的不斷循環(huán)的過(guò)程中逐漸形成自己的思想、道德標準以及行為準則的。青少年正處于身體的快速發(fā)育期，生理變化和心理發(fā)展的不相適應，使個(gè)體的心理處于矛盾的過(guò)程中，造成了個(gè)體認知———行為的失調，而正是這一矛盾變化促進(jìn)了他們思想道德的發(fā)展。個(gè)體自身因素，無(wú)論是生理還是心理因素，都是影響其思想道德形成的內在因素，在未成年人的思想道德形成的過(guò)程中起著(zhù)決定性作用。未成年人個(gè)體只有經(jīng)過(guò)對自我的不斷認識及反思，其思想道德認知水平才能得到持久的發(fā)展，進(jìn)而提高其道德價(jià)值評價(jià)能力、道德選擇能力以及道德應用能力等，形成高尚的人文思想和道德情操。

　　(二)客觀(guān)因素來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì )環(huán)境的影響

　　思想道德教育起始于家庭教育、貫穿于學(xué)校教育、體現于社會(huì )教育，三者以不同的空間和時(shí)間形式占據了青少年的整個(gè)生活［4］，共同作用于未成年人的思想道德的形成。

　　1．家庭因素

　　家庭是未成年人出生后接觸到最多的外部環(huán)境，也是未成年人個(gè)人思想品德發(fā)展最重要的外部影響力之一，因而家庭因素也就成為影響未成年人思想道德形成的最重要的外部因素。當嬰兒還未出生時(shí)，母親就會(huì )開(kāi)始對其進(jìn)行胎教;而在出生后，他們會(huì )受到家庭生活中持續不斷的、自覺(jué)或非自覺(jué)的來(lái)自家庭成員的影響，這就形成了家庭關(guān)系中的家庭教育。作為未成年人接受教育的第一課堂，家庭教育的質(zhì)量將對未成年人的思想道德產(chǎn)生重大的影響。社會(huì )學(xué)學(xué)者關(guān)穎主張家庭教育有“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”［5］，其中心任務(wù)就是“教孩子做人”，這也強調了家庭教育在未成年人的思想道德的精神層面以及為人處世的工作生活方面的重要地位。而家庭教育的水平高低取決于父母的素質(zhì)，主要包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等社會(huì )成員共有的基本素質(zhì)，當然也包括為人父母所必備的教育素質(zhì)。父母的成長(cháng)是家庭教育的內在動(dòng)力，只有父母自身成長(cháng)了，才能助推孩子健康成長(cháng)。［6］在對孩子進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，要堅持以孩子為本、以家庭為主體的原則，尊重和保護孩子的權利，同時(shí)提高父母自身的素質(zhì)。如家長(cháng)要謹防攀比心理，不能一味地追求孩子成才，將無(wú)謂的枷鎖束縛在孩子身上，嚴重阻礙了孩子良好的思想道德的形成。在家庭中，父母應努力為孩子創(chuàng )造良好的家庭人文環(huán)境:首先，樹(shù)立科學(xué)的家庭道德教育理念，引導孩子樹(shù)立起科學(xué)的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān);其次，培養健康的家庭生活方式，穩定家庭關(guān)系并增強家庭情感，以促進(jìn)有效的家庭道德教育的建構;再次，營(yíng)造良好的家風(fēng)，培養孩子勤儉樸素、善良感恩、濟貧睦鄰等良好品質(zhì)，通過(guò)家庭日常生活的點(diǎn)滴對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　2．學(xué)校因素

　　學(xué)校是未成年人學(xué)習和生活的主要陣地，也是未成年人思想道德教育的主課堂、主渠道。家庭主要是通過(guò)家庭日常生活中父母的為人處世的態(tài)度間接的影響孩子思想道德的形成，而學(xué)校則主要是通過(guò)教育，特別是課堂教育的形式來(lái)引導未成年人的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)等的培養和形成的。兩者相輔相成，共同構成了未成年人思想道德品質(zhì)培養的兩大板塊。在學(xué)校，未成年人思想品德的形成極大地取決于校園的學(xué)習氛圍和人文環(huán)境，這是因為學(xué)校既是未成年人認識新同學(xué)、結交新朋友的一個(gè)主要場(chǎng)所，也是他們接受老師的諄諄教誨、吸收知識的主要渠道。未成年人由于對人對事還未形成成熟的認識，他們的思想和行為極易受到周?chē)�同學(xué)或朋友以及師長(cháng)等的影響，容易發(fā)生偏頗。這就要求學(xué)校提供良好的校園環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教師資源，努力引導學(xué)生形成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，積極發(fā)揮同學(xué)間的帶動(dòng)作用以及教師的引導作用，幫助學(xué)生思想道德結構中知、情、信、意、行五個(gè)基本要素均衡發(fā)展。目前學(xué)校存在著(zhù)思想道德教育方式落后、內容空洞、教育體制陳舊，片面追求升學(xué)率，“重智不重德”等問(wèn)題，這在一定程度上不利于青少年的思想道德建設。而要消除這些不利因素，促進(jìn)青少年思想道德素養的提高，學(xué)校首先應該積極轉變落后的思想道德教育方式和陳舊的教育體制，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄“教書(shū)不育人”的畸形教育模式，加快“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，突出思想道德教育的在校園教育中重要地位，努力做到“知行合一”，使教育回歸到應有的正常軌道。同時(shí)，學(xué)校也要重視對教師隊伍的思想道德教育，幫助教師群體提高其思想覺(jué)悟和樹(shù)立遠大的理想信念，積極促進(jìn)教師與學(xué)生間的相互理解與支持，通過(guò)教師的思想行為間接地影響學(xué)生群體，以便培養出更多優(yōu)秀的、具有高尚的思想道德情操的社會(huì )主義現代化事業(yè)未來(lái)接班人。

　　3．社會(huì )因素

　　社會(huì )環(huán)境是一定時(shí)期社會(huì )上普遍流行的道德風(fēng)氣和行為習慣，在推動(dòng)未成年人思想道德建設上有著(zhù)不可替代的作用。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的快速發(fā)展，物質(zhì)利益受到人們的追捧，拜金主義、享樂(lè )主義、功利主義等腐朽思想有所抬頭，對未成年人的思想道德等的形成造成了深刻的影響。同時(shí)，全球文化的頻繁交流以及社交網(wǎng)絡(luò )的風(fēng)行，為國外的一些不良文化與思想的涌入創(chuàng )造了條件，多元化文化以及文化間的矛盾差異等沖擊著(zhù)未成年人的思想道德，使得未成年人的思想道德發(fā)展方向變得迷茫，道德標準出現偏差。此外，隨著(zhù)大眾傳媒的日趨擴大化以及信息渠道的多樣化，人們能夠在快速、便捷地獲得時(shí)下的最新信息。這也加速了庸俗、低劣、暴力、色情等不良信息的傳播，嚴重侵蝕了未成年人的思想，影響了他們的價(jià)值判斷，使得未成年人的思想道德向不良方向發(fā)展。未成年人還未形成穩定的思想價(jià)值形態(tài)，對社會(huì )不良因素的免疫力有限，必須重視對社會(huì )環(huán)境的營(yíng)造，努力讓他們生活在一個(gè)健康和諧的社會(huì )環(huán)境中。首先要大力整飭網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，倡導健康文明的網(wǎng)絡(luò )風(fēng)氣;其次要完善法律體系，創(chuàng )建良好的法制環(huán)境，保護未成年人的合法權益同時(shí)防止未成年人的犯罪活動(dòng);要重視倡導社會(huì )文明和社會(huì )和諧，努力解決社會(huì )發(fā)展與個(gè)體實(shí)際思想道德發(fā)展之間的矛盾，引導未成年人健康思想道德素養的形成。

　　未成年人正處于思想品德、性格行為等可塑性最強的一個(gè)時(shí)期。他們的思想道德的形成基于他們個(gè)體本身，同時(shí)又與他們所處的家庭、學(xué)校以及社會(huì )的環(huán)境以及風(fēng)氣等息息相關(guān)。個(gè)體自身因素是未成年人思想道德形成的根本因素，個(gè)體的身心發(fā)展狀況以及思想品德素養等都是個(gè)體自身選擇的結果，自身因素在個(gè)體思想道德的形成過(guò)程中起著(zhù)決定作用。而家庭、學(xué)校以及社會(huì )作為未成年人個(gè)體生活和學(xué)習的三大場(chǎng)所，其環(huán)境和風(fēng)氣的好壞也會(huì )對未成年人的思想道德產(chǎn)生重要的影響，其中家庭因素始終貫穿于未成年人的整個(gè)成長(cháng)過(guò)程，學(xué)校和社會(huì )則以各種引導或滲透的方式影響著(zhù)未成年人心智的發(fā)育，三者相輔相成，共同構成了影響未成年人思想道德形成的三大外部因素。正是未成年人個(gè)體內在因素與三大外在因素的相互作用，使得未成年人的思想道德得到了發(fā)展。但要轉變未成年人思想道德?tīng)顩r下滑的局面，提高未成年人的思想道德水平，這既需要未成年人自身的努力，也需要家庭、學(xué)校以及社會(huì )的共同努力，努力形成家庭、學(xué)校與社會(huì )“三位一體”的工作合力，努力做到三個(gè)外部因素教育口徑的一致，為未成年人的思想道德建設營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

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