思想道德修養論文1

　　[摘 要]思想道德修養與法律基礎課是高等學(xué)校思想政治理論課程“20xx新方案”規定的主干課程之一。本文主要對該課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了新的探索，以求提高該課程的教學(xué)實(shí)效。

　　[關(guān)鍵詞]思想道德修養與法律基礎課；教學(xué)模式；教學(xué)效果

　　一、思想道德修養與法律基礎課概述

　　20xx年3月，中宣部、教育部發(fā)出關(guān)于加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的實(shí)施方案。并從20xx年秋季開(kāi)始全面實(shí)施新課程方案。其中，思想道德修養與法律基礎（以下簡(jiǎn)稱(chēng)基礎）是“05新方案”規定的主干課程之一。本課程是高校各專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，是對大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道主陣地，是一門(mén)融思想性、政治性、知識性、和實(shí)踐性于一體的課程。對于幫助大學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念，弘揚民族精神和時(shí)代精神，確立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，加強思想品德修養，增強學(xué)法守法用法護法的自覺(jué)性，全面提高思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和法律素質(zhì)有著(zhù)不可替代地位和作用。

　　因此，不斷加強和改進(jìn)《基礎》課的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的效果，就成為高校政治理論課教師的一項重要職責。高校政治理論課教師必須適應社會(huì )經(jīng)濟新形勢發(fā)展的需要，進(jìn)一步提升和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的可控性、針對性和實(shí)效性，不斷改革和創(chuàng )新教學(xué)新模式以培養適應新世紀新時(shí)期要求的合格的國家建設者。

　　二、思想道德修養修養與法律基礎課教學(xué)當前存在的問(wèn)題

　　從20xx年開(kāi)始全面實(shí)施思想政治理論課“05方案”以來(lái)，筆者一直從事思想道德修養與法律基礎課的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現當前基礎課教學(xué)在某些方面還存在一些問(wèn)題和不足。

　�。ㄒ唬┙滩膬热葸^(guò)于龐雜。社會(huì )主義思想道德與社會(huì )主義法律是社會(huì )主義社會(huì )穩定和發(fā)展的兩大最基本、最重要的行為準則。過(guò)去對學(xué)生的社會(huì )主義道德教育和法制教育是分兩門(mén)課程來(lái)進(jìn)行的。06年根據“05方案”對原有的兩門(mén)課程進(jìn)行了整合。整合后的教材通過(guò)對原有兩部分內容的創(chuàng )新性融合后，變得更加理論化和系統化，形成了從理論到實(shí)際從抽象到具體的邏輯框架。但是由于教材涉及的領(lǐng)域過(guò)多，又過(guò)于追求面面俱到，使得教學(xué)內容變得十分繁雜，出現了大而空的傾向，再加上學(xué)時(shí)和篇幅的限制，每個(gè)項目的表述空間都十分有限，教學(xué)內容難以深入。這樣，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì )缺乏針對性而給人以說(shuō)教的感覺(jué)。一些學(xué)生也會(huì )因此對教學(xué)內容產(chǎn)生質(zhì)疑和抵觸情緒，無(wú)法完成由知到行的轉變，影響到教學(xué)效果，致使教學(xué)活動(dòng)達不到預定的目標。

　�。ǘ�）師資隊伍數量不充足和質(zhì)量不樂(lè )觀(guān)。首先師資嚴重匱乏，缺乏專(zhuān)職教師，按照教育部20xx年5號文件規定，合格的思政課師生比應為1∶400~1∶350。如果比照這個(gè)標準，絕大多數高校是不符合要求的。目前大部分高校師資隊伍專(zhuān)職教師缺乏，只好走專(zhuān)、兼職相結合的路子，基礎課的教師隊伍更是如此，這不是長(cháng)遠之計。其次是基礎課教師隊伍的質(zhì)量也存在問(wèn)題。擔任本課程的教師多數是以前承擔思想道德修養或法律基礎課程教學(xué)的教師，這些教師通常畢業(yè)于政治教育專(zhuān)業(yè)或法律專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)劃分明顯。從過(guò)去擔任相對專(zhuān)業(yè)的課程轉變到擔任本課程的教學(xué)，多數教師不能很快適應。因為自身的專(zhuān)業(yè)的局囿，再加上學(xué)術(shù)慣性，在教學(xué)過(guò)程中對非本專(zhuān)業(yè)的內容要講解透徹就已十分困難，更不要說(shuō)將思想道德修養和法律基礎這兩部分內容有機結合起來(lái)，融匯貫通的從事教學(xué)活動(dòng)了。這直接影響到學(xué)科整體建設和實(shí)際的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）在教學(xué)實(shí)踐中存在著(zhù)泛政治化的傾向。本課程開(kāi)設后，多數教師包括學(xué)生都認為，基礎課和一般的政治課一樣，只是政治教育的一部分。但事實(shí)上這門(mén)課程的開(kāi)設絕對不僅僅是泛泛政治教育和政治制度的介紹。一般來(lái)講，我國各行各業(yè)的從業(yè)人員，他們的道德素質(zhì)和法律素養直接決定著(zhù)我國道德文明程度的高低和法律文化水平的高低。這門(mén)課最主要的目的就是為我國社會(huì )主義建設培養有道德懂法律的建設者，為實(shí)現我國依法治國和以德治國的大方略打下基礎。

　　因此，本課程的教學(xué)最主要的教學(xué)方向是對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義道德和社會(huì )主義法制培訓。

　�。ㄋ模┛己诵问胶�(jiǎn)單生硬，難以客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素養。目前，高�；�礎課考核主要側重于期末考試，考核辦法是閉卷考試或開(kāi)卷考查，僅靠一張考試卷評定學(xué)生這門(mén)課程的成績(jì)。雖然現在教師們加強了平時(shí)成績(jì)的考核，但平時(shí)考核的方式是各行其是，缺乏統一的制度規定，寬嚴無(wú)度、各自為政，使平時(shí)成績(jì)考核的作用不能很好地得以實(shí)現。

　　這種考核方法很難對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果做出比較全面和客觀(guān)的評價(jià)，更不能把知行統一起來(lái)，而且難以有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)方式方法比較單一。在基礎課教學(xué)中，雖然已有一些教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些好的教學(xué)方法，但大多數基礎課教師仍然采用了滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，導致教學(xué)效果不佳。

　　三、思想道德修養與法律基礎課教學(xué)新探索

　�。ㄒ唬┺D變教學(xué)觀(guān)念，提高教師素質(zhì)

　　對于思政課來(lái)講，我們一直強調思想政治教育的作用，但本課程最為主要的是要實(shí)現對大學(xué)生的思想道德修養和法律素質(zhì)的培養的教學(xué)任務(wù)，這需要基礎課教師繼續轉變觀(guān)念，在教學(xué)中真正實(shí)現道德與法律的融合。為了使思想道德修養和法律基礎這兩部分內容能有機結合起來(lái)，教師需要打破專(zhuān)業(yè)局限。在自身原有專(zhuān)業(yè)知識儲備的基礎上，認真補習另一部分的內容，只有這樣，才能在上課的時(shí)候做到融會(huì )貫通，游刃有余。另外對于基礎課教師來(lái)講，以身言教也很重要，在日常的教學(xué)和生活中要恪守教師職業(yè)道德和學(xué)術(shù)規范，遵紀守法，努力將自己塑造成既有淵博學(xué)識又有高尚人格的魅力教師。

　　用自己崇高的人格魅力影響大學(xué)生的言行，給他們潛移默化、春風(fēng)化雨般的影響。

　�。ǘ�）教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新

　　基礎課是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的課程，但是受到課時(shí)的限制，為了完成規定的教學(xué)任務(wù)，教師通常會(huì )采用傳統的知識講授方式加快講課進(jìn)度，但在這種模式下，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生完全是被動(dòng)地學(xué)習，幾乎沒(méi)有積極參與思考和自主分析問(wèn)題的機會(huì )。長(cháng)此以往，就會(huì )失去了學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。面對這種狀況，如何合理地選擇合適教學(xué)模式，并使之在有限時(shí)間和空間中獲得最好的教學(xué)效果，是優(yōu)化教學(xué)方法的重要問(wèn)題，也是授課教師亟須解決的問(wèn)題。筆者根據以往的教學(xué)實(shí)踐，提出幾種有效的教學(xué)模式以供參考。

　　第一，多媒體教學(xué)。課件容量很大，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以把系統的教學(xué)內容和豐富的信息資料匯集于教學(xué)課件中，通過(guò)光影音響的方式展現于學(xué)生面前。使抽象的理論內容具體化、形象化，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，也可以通過(guò)學(xué)生自己的感知來(lái)彌補傳統教學(xué)方式中語(yǔ)言表達的說(shuō)不清、道不盡的缺陷，使學(xué)生對教學(xué)內容接受起來(lái)更容易、理解的也更深刻。

　　第二，案例教學(xué)。這種教學(xué)方法是指教師根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的需要，通過(guò)設置具體的典型案例，引導學(xué)生運用所學(xué)知識參與分析、討論、評價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式對于基礎課來(lái)說(shuō)，比較適合法律基礎板塊的教學(xué)。它能夠充分地發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。使基礎課的教學(xué)變得豐滿(mǎn)、生動(dòng)而有趣，極大地增強了教學(xué)的吸引力。使學(xué)生對相關(guān)知識有個(gè)全面而深刻的認識。無(wú)形中提高了教學(xué)的效果。

　　第三，專(zhuān)題講授教學(xué)�；�礎課教學(xué)內容相對較多而課時(shí)少的特點(diǎn)，給授課教師留下了比較充分的空間，用來(lái)嘗試著(zhù)將道德和法律兩大板塊融合在一起。在教學(xué)實(shí)踐中把道德部分和法律部分中主題相同的內容整合為一個(gè)專(zhuān)題，以講座的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對所有的知識有一個(gè)整體全面的認識，并在此基礎上對所學(xué)知識融會(huì )貫通，由此加快知行的轉化。

　　理論課教學(xué)改革要求教師改變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，而采取一些靈活多樣、生動(dòng)活潑、注重實(shí)效的教學(xué)方法，除了以上幾種方式之外，辯論式教學(xué)、現場(chǎng)模擬式教學(xué)、情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)等都是可以選擇和嘗試的方式。

　�。ㄈ�）完善課程考核評價(jià)體系

　　考核是檢驗教學(xué)效果的手段，包括教的效果和學(xué)的效果兩個(gè)方面，因此考核是教學(xué)的最后一環(huán)，但它作用同樣不可忽視。一直以來(lái)，基礎課的考核主要以期末書(shū)面考試為主，考試內容偏重于對教材上的理論知識的考核。但是這種考核方式無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行準確而全面的評價(jià)。因此基礎課考試評價(jià)體系必須向多元化、多視角、全方位綜合考核評價(jià)體系轉換。采取平時(shí)成績(jì)（考勤、作業(yè)、學(xué)期論文、課堂表現）、實(shí)踐成績(jì)（專(zhuān)業(yè)調查、實(shí)踐報告、社會(huì )活動(dòng)、社會(huì )調查等）、和期末成績(jì)相結合的方式，使得考核方式更合理、更科學(xué)、能更真實(shí)全面地反映學(xué)生本課程的學(xué)習效果。

　　教學(xué)有法，而又教無(wú)定法，貴在得法�？傊�，通過(guò)每位教師對基礎課教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的努力探索，最終將會(huì )解決目前基礎課教學(xué)中存在的一系列矛盾和問(wèn)題，為高�；�礎課教學(xué)歸納、總結出較好的可操作的教學(xué)經(jīng)驗，使基礎課教學(xué)真正成為指導大學(xué)生做人做事并受學(xué)生歡迎的主干課程。

思想道德修養論文2

　　一、“基礎”課實(shí)踐教學(xué)的現狀

　　目前各高校有部分教師在探索如何進(jìn)行“基礎”課實(shí)踐教學(xué)，其中不乏有許多成功的經(jīng)驗。但是，“基礎”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中存在的一些問(wèn)題，直接影響到了“基礎”課的實(shí)效性。

　�。ㄒ唬�實(shí)踐教學(xué)內容沒(méi)有真正調動(dòng)學(xué)生的積極性

　　目前除一部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，大部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)如旁聽(tīng)法院庭審、外出參觀(guān)，由于經(jīng)費有限，往往派部分代表參加，這樣導致很多學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，更不用說(shuō)調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)內容陳舊

　　“基礎”課的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型無(wú)外乎模擬法庭、旁聽(tīng)法庭庭審、社會(huì )調查、做校園文明環(huán)境的踐行者、以及外出參觀(guān)等，形式陳舊，真正能深入學(xué)生內心、引起學(xué)生共鳴的形式較少。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)體系缺乏科學(xué)性

　　實(shí)踐教學(xué)常常以調查報告、心得體會(huì )、活動(dòng)總結的內容與字數作為標準來(lái)評定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成績(jì)，忽視了過(guò)程評價(jià)，導致有些學(xué)生弄虛作假，這樣的考核體系，缺乏可操作性，而且在一定程度上挫傷了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性。

　�。ㄋ模�實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配缺乏規范性

　　“基礎”課的實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，沒(méi)有科學(xué)、明確的指導標準。實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)由每個(gè)學(xué)校自行決定，有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占理論課的一半，有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)很少。同時(shí)有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)進(jìn)入了課表；有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)沒(méi)有進(jìn)課表，不能保證實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的效果。

　�。ㄎ澹�“基礎”課師資方面的問(wèn)題

　　一方面，由于教師數量相對不足，教師教學(xué)任務(wù)普遍繁重，以至于很少有教師去研究如何開(kāi)展形式多樣而又有實(shí)際效果的實(shí)踐教學(xué)；另一方面，高學(xué)歷、高水平的教師嚴重不夠，部分教師對實(shí)踐教學(xué)抱著(zhù)拿教分的態(tài)度，思想上不重視，部分教師對實(shí)踐教學(xué)的指導缺少經(jīng)驗。

　　二、“基礎”課實(shí)踐教學(xué)的形式探索

　　由于“基礎”課教學(xué)內容與生活和現實(shí)息息相關(guān)，因此設計和開(kāi)展“基礎”課實(shí)踐教學(xué)的最有效途徑，就是把大學(xué)生的現實(shí)生活與教學(xué)內容緊密結合起來(lái)。根據實(shí)際情況和教師的特長(cháng)，可以采用感受型、體驗型、踐行型實(shí)踐教學(xué)模式，盡可能形式多樣、內容豐富，使實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生喜歡和終身受益的項目。

　�。ㄒ唬└惺苄蛯�(shí)踐教學(xué)

　　感受型實(shí)踐性教學(xué)是讓學(xué)生在與社會(huì )接觸中獲得感受，主要的活動(dòng)形式為參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)作為課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。如在開(kāi)展理想信念教育時(shí)，組織學(xué)生參觀(guān)本地的歷史紀念館，引導大學(xué)生學(xué)習革命先輩的無(wú)私奉獻的革命精神，有助于學(xué)生樹(shù)立中國特色社會(huì )主義的共同理想；在進(jìn)行弘揚中國精神教育時(shí)，通過(guò)開(kāi)展“重走長(cháng)征路”的活動(dòng)，培養大學(xué)生弘揚以愛(ài)國主義為核心的團結統一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大的中華民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神；為了培養大學(xué)生的法律意識，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)危害國家安全案件的庭審，幫助學(xué)生認清當前國家安全面臨的威脅和挑戰，明確自己肩負的責任。組織這種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)，首先要認真規劃，明確活動(dòng)的主旨和注意事項�；顒�(dòng)結束后，要及時(shí)交流總結，撰寫(xiě)觀(guān)后感和心得體會(huì )。

　�。ǘ�）體驗型實(shí)踐教學(xué)

　　體驗型實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生在參與生活中獲得直接經(jīng)驗，以培養能力為導向，做到理論與實(shí)踐相結合。結合“基礎”課教學(xué)目的是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，開(kāi)展以社會(huì )調查、模擬法庭、參觀(guān)“芷江受降紀念坊”等愛(ài)國主義教育資源的實(shí)踐教育。通過(guò)對體驗實(shí)踐的感悟，培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法律素養。如計算大學(xué)四年的學(xué)習成本，引導學(xué)生珍惜來(lái)之不易的學(xué)習機會(huì )，時(shí)刻不忘父母的培養和國家的期望，發(fā)奮學(xué)習。同時(shí)讓大學(xué)生走出書(shū)本，走出課堂，到實(shí)踐中去學(xué)習，在實(shí)踐中受教育。如拍攝“感動(dòng)人心”微視頻，以展示生活中向善、向上的一面，弘揚真、善、美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的熱情。拍攝“發(fā)人深省”微視頻，主要展示生活中不文明、不雅觀(guān)的一面，以批評臟、亂、差為主，警示人們主動(dòng)培育社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。此外，針對學(xué)生思想、道德、法律方面存在的一些主要問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題調研活動(dòng)。如結合有關(guān)章節的教學(xué)內容，安排學(xué)生參加“大學(xué)生誠信狀況”“校園文明狀況”“大學(xué)生法律意識”“大學(xué)生擇業(yè)觀(guān)”“道德素質(zhì)”等問(wèn)題的問(wèn)卷調查，調研活動(dòng)要引導學(xué)生深入社會(huì )、了解社會(huì )，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，增強社會(huì )責任感和適應社會(huì )的能力。

　�。ㄈ�）踐行型實(shí)踐教學(xué)

　　踐行型實(shí)踐教學(xué)主要是指大學(xué)生走出課堂，走入社會(huì )，積極參與志愿者服務(wù)等社會(huì )公益活動(dòng)，以提高自身的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把道德法律知識內化為道德法律行為。這是目前“基礎”課實(shí)踐教學(xué)最應該提倡的教學(xué)方式。因為人的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提高，是知、情、意、行相結合過(guò)程。思想道德和法律知識的教學(xué)，只有通過(guò)個(gè)人的自身實(shí)踐，才能內化為德性、外化為自覺(jué)的行動(dòng)。踐行型實(shí)踐教學(xué)主要是引導大學(xué)生不要做“思想的巨人、行動(dòng)的侏儒”，必須立足現在，著(zhù)眼長(cháng)遠，在學(xué)好理論知識的同時(shí)，做到“從我做起，從小事做起，從現在做起”。如開(kāi)展“信守諾言”活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)根據自己的努力方向或針對自己的缺點(diǎn)，在全班做出1~2項公開(kāi)承諾，并要求承諾有一定難度。通過(guò)活動(dòng)，引導大學(xué)生從信守諾言做起，培養誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，使大學(xué)生明白誠實(shí)守信是做人的基本準則。

　　三、增強“基礎”課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施

　　實(shí)踐教學(xué)有助于提高大學(xué)生思想道德素養和法律素養。因此，“基礎”課教師必須認真實(shí)研究踐教學(xué)，設計合理高效的實(shí)踐教學(xué)模式，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。筆者認為，增強“基礎”課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施包括以下兩方面。

　�。ㄒ唬┮�有制度與經(jīng)費的保障

　　開(kāi)展“基礎”課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是領(lǐng)導重視和人們觀(guān)念的改變。目前“基礎”課實(shí)踐教學(xué)表面上很熱鬧，每個(gè)學(xué)校都在如火如荼地開(kāi)展，實(shí)際上卻很寂寞，效果非常一般，究其原因，領(lǐng)導不夠重視。為了改變這種現狀，必須建立由主管教學(xué)的副校長(cháng)負責，學(xué)校各部門(mén)分工合作的管理機制�！盎�礎”課實(shí)踐教學(xué)首先得制定統一的教學(xué)大綱，每個(gè)學(xué)期初承擔該門(mén)課程的所有老師共同討論，確定實(shí)踐教學(xué)的內容、要求；其次，實(shí)踐教學(xué)的成績(jì)應該進(jìn)入學(xué)生的成績(jì)系統，以便學(xué)生查詢(xún)，引起學(xué)生的重視，而不是做完就萬(wàn)事大吉，做與不做沒(méi)有本質(zhì)的區別。為了保證“基礎”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，必須有實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項經(jīng)費，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，不允許截留和挪做他用，以調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。同時(shí)學(xué)校還要創(chuàng )造條件多給“基礎”課教師參加社會(huì )實(shí)踐、接觸社會(huì )的機會(huì )，將教師參加和指導大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐作為教師社會(huì )實(shí)踐的內容，給予一定的報酬，并在職稱(chēng)評定上予以?xún)A斜。

　�。ǘ�）建立科學(xué)的考評機制

　　評價(jià)體系是否科學(xué)，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)能否順利開(kāi)展以及實(shí)踐教學(xué)的效果，因此建立科學(xué)、系統、操作性強調評價(jià)體系，是“基礎”課實(shí)踐教學(xué)的重中之重。1.實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)應遵循的原則為了扭轉教師和學(xué)生重理論知識教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的觀(guān)念，使“基礎”課實(shí)踐教學(xué)達到預期效果，有必要對“基礎”課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。實(shí)踐教學(xué)應堅持以下四個(gè)原則：一是公平公正的原則，嚴格按照學(xué)生提交的實(shí)踐教學(xué)材料評定實(shí)踐教學(xué)的成績(jì)，對所有學(xué)生一視同仁，不允許出現雙重標準；二是重過(guò)程性原則，提高實(shí)踐教學(xué)材料中所反映的過(guò)程材料的分數，絕對不允許抄襲，否則做零分處理；三是教學(xué)相長(cháng)原則，實(shí)踐教學(xué)的目的是提高學(xué)生對“基礎”課的興趣，幫助學(xué)生理解書(shū)本知識，做到理論與實(shí)踐統一，以樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；四是實(shí)效性原則，為了避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，把學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現與學(xué)生的平時(shí)成績(jì)掛鉤，以增強學(xué)生的積極性，達到實(shí)踐教學(xué)應達到的效果。2.建立多元化、立體化的考核評價(jià)機制因為大學(xué)不同于中學(xué)，任課老師同學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系不夠密切，因此應該建立以任課教師為主，以班主任、輔導員、班干部為輔，各系黨支部審核的“三位一體”的多元化、立體化的“基礎”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標準應該量化，如拍攝微視頻，微視頻作品50%、撰寫(xiě)微評論30%、作品展示20%，既能體現“基礎”課實(shí)踐教學(xué)注重過(guò)程和結果相統一，具有很強的可操作性，同時(shí)實(shí)現實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的———幫助大學(xué)生如何做一個(gè)大寫(xiě)的、堂堂正正的、認認真真的人。

思想道德修養論文3

　　［摘要］“思想道德修養與法律基礎”是高職院校的思想政治理論必修課程，旨在引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。根據課程要求，必須結合國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況探索與課堂內容相適應的實(shí)踐教學(xué)的方式方法。課內(堂)辯論就是具有可行性和實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)模式之一�？茖W(xué)地選取辯題、設置辯論程序和進(jìn)行總結陳詞是課內(堂)辯論取得良好效果的關(guān)鍵。

　　［關(guān)鍵詞］思想道德修養與法律基礎課程;高職院校;實(shí)踐教學(xué);課內(堂)辯論

　　作為思想政治理論課之一的“思想道德修養與法律基礎”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”)課，旨在引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把馬克思主義理論內化為學(xué)生的理想信念和價(jià)值標準，外化為學(xué)生的行為方式和處事原則。然而，東西方各種價(jià)值觀(guān)念的大量涌入，使得“基礎”課教學(xué)面臨前所未有的挑戰，而作為大學(xué)生必修公共課程之一，“基礎”課卻普遍不被學(xué)生重視。如何增強“基礎”課教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，是“基礎”課教學(xué)亟待解決的重要課題�！吨泄仓醒胄麄鞑�、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出:有關(guān)思想政治理論的所有課程“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀(guān)察分析社會(huì )現象的能力，深化教育教學(xué)的效果�！币蚨�，實(shí)踐教學(xué)成為目前高職院校思想政治理論課教學(xué)的必然要求。

　　一、“基礎”課實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性

　　高職院校的實(shí)踐性對“基礎”課提出了特殊的內涵，即不能只滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握一些基本概念和原理知識，更要關(guān)注如何讓同學(xué)們體驗“做人”與“處事”的方式，要把書(shū)本上的知識轉化為內心的觀(guān)念和信仰，轉化為正確的世界觀(guān)和方法論。［1］“基礎”課的教學(xué)一般采用傳統授課方式，教學(xué)形式單一枯燥，教學(xué)內容陳舊乏味;而且，在我國現行教育體制下，思想政治類(lèi)課程內容從小學(xué)一直延續到高等教育，如果無(wú)法改變高職階段“基礎”課的傳統授課方式，學(xué)生們很容易在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。因此，假如在教學(xué)過(guò)程中，針對容易理解卻較易發(fā)生觀(guān)念沖突的問(wèn)題，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機整合，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生更多地參與到“基礎”課教育教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行主動(dòng)探究和摸索，運用馬克思主義基本原理去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，從而更加突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使得講解層次更加清晰透徹，則更易取得“真學(xué)、真懂、真信、真用”的良好效果，加強“基礎”課教學(xué)的實(shí)效性。若干調查結果的統計也顯示，相對于傳統的“一言堂”的授課方式而言，包括高職學(xué)生在內的大學(xué)生們，顯然更樂(lè )于接受“實(shí)踐教學(xué)”�！盎�礎”課的實(shí)踐教學(xué)，包括課內(堂)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。由于經(jīng)費緊張、師資缺乏、安全隱患等諸多因素的限制，各高職院校的課外實(shí)踐教學(xué)往往面臨實(shí)際困難，難以保證教學(xué)效果和師生人身安全。相對而言，課內(堂)實(shí)踐教學(xué)在目前更具有可行性和實(shí)效性。課內(堂)實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐而進(jìn)行體驗，從而提升理論境界和解決問(wèn)題能力的一種雙向交流方式，例如影像觀(guān)摩、小組討論、課堂辯論、情境模擬等。調查顯示，在日常教學(xué)中除了影像資料和情景表演，同學(xué)們最喜歡的課內(堂)實(shí)踐教學(xué)方式就是辯論。

　　二、“基礎”課課內(堂)辯論的實(shí)踐探索

　　筆者認為，作為實(shí)踐教學(xué)的一種方式，課內(堂)辯論的重點(diǎn)不是結果而在于過(guò)程，“辯”即認識和掌握真理，“論”即詮釋和捍衛觀(guān)點(diǎn)［2］，最后達到“真理越辯越明”的目的。在正反面論點(diǎn)交鋒的過(guò)程中，不僅能夠促使學(xué)生更加深入地理解課程內容，拓展自己的理論視野，聯(lián)系實(shí)際，增強自己的思辨能力，提高是非善惡的辨別能力，厘清沖突與困惑的價(jià)值理念，更在一定程度上增強了團隊合作能力，鍛煉了協(xié)作精神，深刻地領(lǐng)會(huì )人類(lèi)的社會(huì )屬性，可謂是一舉多得。在多次探索課內(堂)辯論的教學(xué)過(guò)程中，筆者認為，為了達到良好的教學(xué)效果，課內(堂)辯論必須要進(jìn)行精心組織。首先是選取辯題。一是辯題一般需來(lái)自于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，尤其是學(xué)生觀(guān)念沖突和困惑的部分，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中進(jìn)行對比判斷。二是選擇學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，使得學(xué)生有興趣深入探究。三是根據高職學(xué)生特點(diǎn)，選擇難度適宜的辯題，莫測高深的辯題容易冷場(chǎng)并引發(fā)消極情緒，適得其反。例如，經(jīng)過(guò)數次實(shí)踐，筆者認為在第一章第三節安排“當代大學(xué)生是否需要繼續發(fā)揚艱苦奮斗的精神”這類(lèi)主旋律辯題，能夠引導學(xué)生科學(xué)地實(shí)現理想信念;在第五章中安排關(guān)于愛(ài)情或者婚姻的辯題，利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。其次，確定辯論程序。有自主權才有參與熱情。以學(xué)生為主體，由學(xué)生負責組織辯論會(huì )，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，由學(xué)生負責并確定正反方辯手人選(通常是各4名);為辯論雙方各配備一名記錄員，負責辯論過(guò)程中主要內容的記錄，并在課后進(jìn)行整理作為資料交給任課教師。還需要由學(xué)生選舉一名主持人，負責串聯(lián)整個(gè)辯論程序和隨機應變地調動(dòng)現場(chǎng)氛圍。辯論程序必須確保環(huán)環(huán)相扣，嚴謹而完整，負責人和主持人需要進(jìn)行細致地溝通，同時(shí)與任課教師商定，最終確定合理的步驟。在筆者的幾十次課內(堂)辯論實(shí)踐中，有一個(gè)關(guān)鍵的步驟，就是必須設定作為“觀(guān)眾”的其他同學(xué)進(jìn)行自由發(fā)言的環(huán)節，允許有疑慮的同學(xué)提出問(wèn)題，給予全班同學(xué)能夠同時(shí)參與的資格。這樣才能在鼓勵少數人積極參與的基礎上，盡可能地調動(dòng)其他同學(xué)的積極性。這個(gè)環(huán)節收獲了很好的課堂效果，有的觀(guān)眾比辯手發(fā)言還要精彩。同時(shí)，在若干課內(堂)實(shí)踐中，同學(xué)們都能展現出很強的合作能力，使得辯論過(guò)程高潮迭出。

　　三、“基礎”課課內(堂)辯論的問(wèn)題及對策

　　當然，課內(堂)辯論作為一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也有其局限和不足，場(chǎng)地、人員、資料等都是有限的。由于學(xué)生閱歷所限，對一些觀(guān)點(diǎn)的認知和辯論的方式也會(huì )有偏差。但是恰恰是因為這些問(wèn)題的存在，才彰顯出課內(堂)辯論的意義，凸顯出辯論之后教師總結陳詞的全局性導向作用，因而，教師的總結具有至關(guān)重要的作用。此外，每次辯論，任課教師要比講授一堂課付出更多的精力。教師需要全神貫注地理解同學(xué)們每一句辯論的內容，標記下需要進(jìn)行分析的知識點(diǎn)，結合同學(xué)們的辯論予以講解，這更需要教師超群的總結分析和臨場(chǎng)應變能力。例如有的同學(xué)會(huì )當場(chǎng)提出質(zhì)疑，也會(huì )出現沒(méi)有任何反應的冷場(chǎng)，個(gè)別同學(xué)心不在焉，還有可能出現新的論點(diǎn)和偶爾的跑題甚至情緒失控，以及一些淺薄觀(guān)點(diǎn)的擾亂使辯論深度大打折扣等等。因此，教師必須具有控制現場(chǎng)的能力和擔當的精神。針對課堂效果中出現的一些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了總結，并提出一些對策:首先，辯題的選擇需多樣化。雖然主要由學(xué)生決定，但為了避免漫無(wú)目的形式主義，可以由教師規定范圍或者設立多個(gè)命題，由學(xué)生討論和表決選取其中一個(gè)命題或事件進(jìn)行辯論。其次，辯論前，可由組織者帶領(lǐng)大家進(jìn)行小組討論，把握論點(diǎn)方向和內容，列出大綱，呈交任課教師進(jìn)行審閱，進(jìn)行事前指導，避免出現觀(guān)點(diǎn)重復甚至抄襲、準備不充分等情況。第三，辯論中，為了更好地控制現場(chǎng)，除去主持人，可以再設立一個(gè)專(zhuān)門(mén)調和現場(chǎng)情緒的禮儀員，提醒大家“友誼第一、比賽第二”的意義，做好有序辯論的調控工作。第四，為了避免因為勝負而產(chǎn)生不必要的爭端，可以設立學(xué)生評委會(huì )。由學(xué)生擔任，并在賽前約定規則和強調公平，贏(yíng)得同學(xué)們的信服。在辯論賽中配合默契的辯手團隊，在期末考核的“平時(shí)成績(jì)”一欄予以適當加分，讓同學(xué)們充分體驗團隊合作精神。最后，加強教師指導，在賽前賽中貫穿重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，使辯論緊扣主題，結合教材內容。賽后的點(diǎn)評一定要與現場(chǎng)辯論相結合，不能簡(jiǎn)單走過(guò)場(chǎng)，不能照本宣科且過(guò)于政治化，這樣不僅達不到效果，反而會(huì )造成學(xué)生的抵觸情緒，打擊同學(xué)們的參與熱情。如果點(diǎn)評得當，將會(huì )遠遠好于課堂講授的效果，使同學(xué)們在主動(dòng)參與的同時(shí)真正學(xué)以致用，深入理解并掌握相關(guān)的理論知識。教師應升華主題，引導學(xué)生知行統一，把道德要求和法律規范內化于心中，外化于行為，提高社會(huì )角色的適應性，真心實(shí)意地得出符合我國實(shí)際的正確思想觀(guān)念。［3］

　　［參考文獻］

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