小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
摘要：傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，互動(dòng)性差，趣味性差，很難激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣。相較于傳統教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，活動(dòng)式教學(xué)通過(guò)建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。對此本文作者從何為“活動(dòng)式教學(xué)”、活動(dòng)式教學(xué)的意義、活動(dòng)式教學(xué)和流程、活動(dòng)中需注意的事項幾個(gè)方面做了詳盡的闡述。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)式教學(xué);學(xué)習興趣;學(xué)習效率
傳統的英語(yǔ)教學(xué)多是教師從頭至尾地在講，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，互動(dòng)性差，趣味性差，學(xué)生對此興趣低落。新課標的出臺為我們指明了方向，基礎教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力。
在這一理論的指導下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該有一個(gè)較大的發(fā)展。一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師不能再像以前那樣滿(mǎn)堂灌了，而是應該打破那種一言堂，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，適當創(chuàng )新教學(xué)環(huán)節，增加師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中提高學(xué)習效果，并培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好習慣，本人以為在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)可以達到新課標教學(xué)的要求。
一、何為“活動(dòng)式教學(xué)”
活動(dòng)式教學(xué)指小學(xué)英語(yǔ)教師要依據大綱要求、課本內容來(lái)設置活動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng )造一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，充分利用多種教學(xué)資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學(xué)生一起表演、唱歌、做動(dòng)作等方式，以活動(dòng)貫穿授課的始終，為學(xué)生提供充足的.語(yǔ)言實(shí)踐，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，大膽地表達自己的所見(jiàn)、所思、所想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、活動(dòng)式教學(xué)的意義
這樣的教學(xué)方式學(xué)生特別喜歡，因為學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地聽(tīng)和記，學(xué)習環(huán)境活躍而輕松，學(xué)生之間、師生之間的交流和互動(dòng)大大增強，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且學(xué)生還會(huì )從中思考語(yǔ)言的準確性、肢體語(yǔ)言的得體性，從而真正營(yíng)造一個(gè)英式課堂�！皩W(xué)”是為了“用”，活動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂就做到了這一點(diǎn)，把學(xué)到的英語(yǔ)知識和技能運用到活動(dòng)中去，達到了活學(xué)活用的教學(xué)目的。另外，活動(dòng)式教學(xué)方式更有利于培養學(xué)生的自信，運用英語(yǔ)來(lái)做一些力所能及的事情，取得一點(diǎn)兒小成績(jì)，從而進(jìn)一步提升學(xué)習興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生一定得與不同的人交往，這也培養了學(xué)生思考、決定、再反思的處理問(wèn)題的能力，培養了其合作能力。
三、活動(dòng)式教學(xué)和流程
1.準備階段。小學(xué)英語(yǔ)教師首先要做的就是要了解新課標對小學(xué)生各個(gè)年級段的不同要求，據此設計活動(dòng)的內容和目標，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力的教學(xué)目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時(shí)就采用了活動(dòng)式教學(xué)方法。教學(xué)的最終目的是怎樣讓學(xué)生聽(tīng)懂教師用what colour is it?的句型發(fā)出指示，學(xué)生盡可能快速地作出反應。所以語(yǔ)法的意義可以略講，發(fā)音在活動(dòng)過(guò)程中個(gè)別糾正即可。小學(xué)英語(yǔ)教師要做的就是先讓學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)生的效率。做到了這一點(diǎn)也就達到了本節課的教學(xué)目標。
2.活動(dòng)目標和內容的確定。教學(xué)目標一定要明確，此目標就決定的內容應該怎樣進(jìn)行�？梢远鄿蕚湟恍┪孱伭腃ards，可以設計為聽(tīng)教師提問(wèn)，然后指定學(xué)生回答。之后，教師提問(wèn)，學(xué)生搶答。最后，可以是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生搶答。層層深入，真正做到讓學(xué)生扎實(shí)掌握這一句型，脫口而出用英語(yǔ)。這樣設定有利于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)踐證明，這種學(xué)習方法效果非常好，每個(gè)學(xué)生學(xué)起來(lái)都興致高昂，掌握熟練。
4.選好角色。這一環(huán)節非常重要，關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)的成敗。首先教師的角色定位一定要準，教師是設計者、指揮者和監督員，要隨時(shí)做好身份的轉換。學(xué)生的角色也要設定好。如第一輪中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，對于一些基礎好的學(xué)生可以問(wèn)難一點(diǎn)兒的顏色，對于一些基礎較弱的學(xué)生可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的顏色。第二輪中教師要對學(xué)生的反應加以點(diǎn)評，表?yè)P先進(jìn)，鼓勵發(fā)言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當，其中有學(xué)習好的，也有學(xué)習差的，這樣可以?xún)?yōu)勢互補一下。
5.設置好學(xué)生座位。心理學(xué)表明，不同的學(xué)生座位布局會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果學(xué)生分成小組，自由討論，學(xué)生的自由度很大，教師就會(huì )自然流動(dòng)于各個(gè)小組，做適時(shí)地指導;而如果學(xué)生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學(xué)生之間也可以面對面地交流，提高了學(xué)生的地位，他們也會(huì )較為活躍。而對于傳統的座位，學(xué)生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動(dòng)地進(jìn)行。所以，教師一定要依據班內學(xué)生的情況和課程的要求進(jìn)行座位設定。
6.活動(dòng)實(shí)施。在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師要設置好每一個(gè)階段的分目標，如第一階段的目標主要是夯實(shí)基礎，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì )說(shuō)“what colour is it?”而第二個(gè)階段的目標是培養學(xué)生的反應能力，激發(fā)學(xué)生興趣，第三個(gè)階段的目標是提高學(xué)生的表達能力和運用能力。
四、活動(dòng)中需注意的事項
活動(dòng)式教學(xué)的目的性一定要強。每個(gè)環(huán)節的教學(xué)內容一定要依據教學(xué)目標來(lái)確定，既要使課堂活躍起來(lái)，還不能讓課堂顯出混亂�；顒�(dòng)的多樣性，小學(xué)生的本身差異較大，教師設計的活動(dòng)一定要緊跟教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生真正在學(xué)以致用�；顒�(dòng)的控制性一定要強，教師在每一項活動(dòng)中都要有較強的控制力，當某一活動(dòng)偏離主題時(shí)，教師一定要及時(shí)地拉回來(lái)，不要浪費寶貴的時(shí)間�；顒�(dòng)的創(chuàng )造性一定要好，不能只是課本內容的簡(jiǎn)單再現，要依據內容進(jìn)行引申和創(chuàng )新，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
綜上所述，活動(dòng)式教學(xué)是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，英語(yǔ)教師要靈活運用，鼓勵學(xué)生積極參與，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣與能力，提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
摘 要：英語(yǔ)學(xué)習中，詞匯因為語(yǔ)篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語(yǔ)篇必須通過(guò)詞匯的組合才能表達完整的思想內容�；谡Z(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為基點(diǎn)，聚焦"篇""詞"及"點(diǎn)"的三方關(guān)注，探討基于語(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)篇意識
一、主題緣由
片段一：20xx年的一堂縣公開(kāi)課，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn,5個(gè)顏色單詞的教學(xué)。選擇其中一個(gè)片段，以purple為例，教師由已學(xué)過(guò)的文具單詞結合顏色提問(wèn)"What’s this?What colour is it?"引出新詞purple后機械跟讀，學(xué)生結合已學(xué)知識練說(shuō)"purple pencil, purple…",然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動(dòng)是Listen and draw.教師發(fā)指令Draw a nose/… Colour it red/…學(xué)生聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)。整堂課教學(xué)效果據說(shuō)挺不錯。
多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語(yǔ)篇意識的貫穿卻讓學(xué)生的語(yǔ)言變得更加的豐富。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探討，一直是英語(yǔ)教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設計才能讓學(xué)生有能力接受大語(yǔ)量的輸入，并且會(huì )轉化成大語(yǔ)量的輸出呢？
怎樣恰當地設計一堂詞匯課，才能使情景合理、語(yǔ)篇有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養學(xué)生能力的作用呢？
二、概念解讀
語(yǔ)篇是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要材料之一，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向學(xué)生傳遞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)獲取相關(guān)語(yǔ)言信息、相應語(yǔ)言知識和技能，在英語(yǔ)閱讀興趣、學(xué)習策略和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到同步發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生初步綜合語(yǔ)言運用能力的逐步發(fā)展�；谡Z(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)篇創(chuàng )設語(yǔ)境，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語(yǔ)言，展現給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)境的創(chuàng )設，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)量的輸出，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)用的實(shí)踐，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出，從而享受到語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言交流的快樂(lè )。
基于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)，選擇PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為例。本課的主要語(yǔ)言點(diǎn)為動(dòng)詞短語(yǔ)：climb mountains, go shopping, play the piano,visit grandparents, go hiking.句型： What do you do on the weekend?I often… 通過(guò)教學(xué)，希望學(xué)生能夠運用四會(huì )動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)介紹自己的周末，并且鼓勵學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，主動(dòng)和家人朋友交流，自然學(xué)得語(yǔ)言。其中，mountains,grandparents 的正確拼寫(xiě)與 visit grandparents 的正確發(fā)音是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)�；谶@些語(yǔ)言知識目標，如何設計更貼近并能更激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)呢？如何才能在語(yǔ)篇中有效激活舊知、有效呈現及運用新知并最終完成"語(yǔ)量"的積累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn課例的動(dòng)態(tài)構建與發(fā)展過(guò)程為例。
三、"篇"的關(guān)注：語(yǔ)篇的'合理性
語(yǔ)篇無(wú)論是再構還是選用，必須要注重基于教材和學(xué)生基礎。只有選取合理的語(yǔ)篇才能真正做到基于目標，創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)習新知，輸出語(yǔ)量，實(shí)踐語(yǔ)用。在教學(xué)中，教材是不可忽視的，無(wú)論創(chuàng )編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實(shí)施，否則會(huì )本末倒置。同時(shí)，語(yǔ)篇的構成要基于學(xué)生原有的知識水平和經(jīng)驗，已有的知識能幫助學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行理解，而將要輸入的文本對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能太難。語(yǔ)篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學(xué)生處于愛(ài)表現、敢開(kāi)口、愿意主動(dòng)與他人交流的年齡，文本內容要富有趣味性，才能吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。
四、歸納總結
認知心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習是一個(gè)非線(xiàn)性的過(guò)程，這一過(guò)程不僅包括結構性的知識，而且包括學(xué)習者自身的體驗�；谡Z(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，語(yǔ)篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學(xué)要在與語(yǔ)篇相關(guān)的具體語(yǔ)境中進(jìn)行，從而讓學(xué)生有一個(gè)領(lǐng)會(huì )及運用生詞的較規范的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生詞匯的學(xué)習是建立在語(yǔ)篇的充分理解的基礎之上，讓學(xué)生體驗到同一個(gè)詞匯在不同語(yǔ)境中的不同內涵。在這過(guò)程中，學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣�；谡Z(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以點(diǎn)帶面連形成立體的語(yǔ)篇課堂結構，使語(yǔ)篇教學(xué)因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏(yíng)得基于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)的更大值。
怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學(xué)生樂(lè )意接受的課堂，這是一個(gè)永恒的話(huà)題。相信在追尋高效課堂的過(guò)程中，我們會(huì )看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。小語(yǔ)篇，會(huì )有大精彩！
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )顧此失彼，讓我們走近以下兩個(gè)教學(xué)鏡頭：
【鏡頭一】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學(xué)生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務(wù)，提供leaming tips;學(xué)生跟著(zhù)教師的步驟走，整節課看似“閱讀味”很濃，但是從學(xué)生的情緒看他們對這節課的興致并不高。
【鏡頭二】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語(yǔ)法難點(diǎn)，然后展開(kāi)理解和朗讀的環(huán)節。這時(shí)學(xué)生的文本閱讀基本沒(méi)有障礙，閱讀過(guò)程中的猜測、辨認、判斷等過(guò)程被簡(jiǎn)化，A版塊的語(yǔ)篇更多地承載了鞏固或復習語(yǔ)言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學(xué)生雖然學(xué)得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.
上述鏡頭是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所倚重的聽(tīng)說(shuō)訓練得不到保障，知識教學(xué)也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養成。因此，如何做到既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養成，又不放棄對語(yǔ)言知識和聽(tīng)說(shuō)技能的著(zhù)墨，并且讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實(shí)踐。
一、正確認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，
英國語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出： “通過(guò)閱讀學(xué)會(huì )閱讀”,使學(xué)生“得法于課內，得益于課外”.
英語(yǔ)閱讀可以分為“學(xué)習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語(yǔ)學(xué)習性閱讀指將英語(yǔ)閱讀作為外語(yǔ)學(xué)習手段而進(jìn)行的閱讀。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀更傾向于學(xué)習性閱讀。英語(yǔ)學(xué)習性閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒(méi)有語(yǔ)言障礙的閱讀就等于沒(méi)有實(shí)現其閱讀目的，從這個(gè)角度來(lái)看，知識先行的教學(xué)在一定程度上可能不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
二、閱讀是一種策略
1.不同的文本要用不同的.策略
�。�1）繪本閱讀—一趣味領(lǐng)先，整體感知
繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發(fā)了學(xué)生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學(xué)生最感興趣的一部分，因為這部分內容通常是微型的繪本教材，有具體的情節和配套的圖片。
�。�2）對話(huà)文本——再構情景。策略跟上
【案例】蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A unit4 I like,教師可以進(jìn)行文本再構，圍繞主題進(jìn)行story教學(xué)，讓學(xué)生在再構情境中通過(guò)：“導、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演，拓”來(lái)學(xué)習。
導，整體感知：從兒童立場(chǎng)出發(fā)，設計puppet和doll之間的故事，目的在于創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
聽(tīng)、說(shuō)，猜詞閱讀：故事從我有一個(gè)朋友開(kāi)了一個(gè)玩具店開(kāi)始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學(xué)生猜測這兩個(gè)生詞是什么意思），()在閱讀過(guò)程中指導學(xué)生猜詞策略，預測故事（比如讓學(xué)生預測puppet和doU會(huì )使用什么交通工具）
讀，培養語(yǔ)感：《外語(yǔ)教學(xué)與理論》一書(shū)中提說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)主要靠‘經(jīng)歷’（exerience）培養語(yǔ)言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼�，在閱讀過(guò)程中，我給學(xué)生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步感知教材內部的情感信息，同時(shí)灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。
演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會(huì )怎么做呢？結合本單元句型整合成一個(gè)情境對話(huà)，進(jìn)行輸出。
拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進(jìn)行文本理解，給出leaming tips:根據問(wèn)題劃出關(guān)鍵信息。
以上案例是從簡(jiǎn)單的對話(huà)文本通過(guò)故事情節的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養了學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)了興趣。
�。�3）語(yǔ)篇文本——策略指導，適度拓展
【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學(xué)生
以對話(huà)為主的語(yǔ)篇，教師可以通過(guò)“思維導圖”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于Birthday -切內容，然后引出Invitation card,通過(guò)這樣的思維導圖幫助學(xué)生理清思路，全程設置5個(gè)tasks,教學(xué)方式采用了“個(gè)人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過(guò)和文本相關(guān)的一篇閱讀進(jìn)行“思維導圖”方式的再次運用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開(kāi)頭的思維來(lái)分析文本。整節課既培養了學(xué)生的閱讀技能，又維護了小學(xué)生的心理年齡特征學(xué)生發(fā)言積極，思維開(kāi)放，具有較濃的“小學(xué)味”.
2.不同的年段要有不同的策略
�。�1）低年段：視覺(jué)刺激�；顒�(dòng)輔助型策略
《新課程標準》對低年級小學(xué)生英語(yǔ)閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語(yǔ)。③能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。因此在閱讀過(guò)程中教師可以更多的設計游戲，分角色表演，或者改編故事來(lái)吸引學(xué)生。
�。�2）中年段：師生互動(dòng)。主動(dòng)參與型策略
對中年段學(xué)生的閱讀要求主要是能聯(lián)系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過(guò)；讓學(xué)生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續閱讀下去；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。采取師生互動(dòng)型的策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。
�。�3）高年段：思維主導。有效拓展型策略
對于高年段的學(xué)生，通常教師可以采取思維導圖，任務(wù)驅動(dòng)等多樣閱讀技巧來(lái)指導，然后結合文本內容給出相關(guān)的拓展文本，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀技巧來(lái)解決新的文本，學(xué)以致用。
三、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，如何讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有“小學(xué)味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實(shí)踐和探索。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
［摘要］在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我嘗試將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。首先，我分析了角色扮演對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要意義。然后，我發(fā)現將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中出現了諸多問(wèn)題，如角色扮演時(shí)學(xué)生參與不均衡、角色扮演教學(xué)流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。
［關(guān)鍵詞］角色扮演；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)
教育事業(yè)的全面發(fā)展，使得小學(xué)英語(yǔ)教育得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，為有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動(dòng)形象起來(lái)。而結合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，采用角色扮演的教學(xué)方式，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習積極性，能讓學(xué)生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語(yǔ)知識，也能讓學(xué)生將所學(xué)知識，應用到實(shí)際生活中，這樣才能達到英語(yǔ)教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。
一、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
�。ㄒ唬┯兄趯W(xué)生熟練掌握知識
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應用角色扮演的教學(xué)方式，需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結合，讓教材內容貼合學(xué)生生活實(shí)際。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力較弱等特點(diǎn)。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)方式，能使學(xué)生更容易接受和理解英語(yǔ)知識，并且學(xué)生也能結合生活實(shí)際學(xué)習教材內容，這能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促使學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)，還可以活躍枯燥無(wú)味的小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，最終幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生口語(yǔ)能力
英語(yǔ)學(xué)習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學(xué)習過(guò)程中能夠提升口語(yǔ)水平。在以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用傳統填鴨式的教學(xué)模式，這對學(xué)生口語(yǔ)能力的提升產(chǎn)生了制約。但是將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂中便可以為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)練習環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間頻繁交流，這能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
二、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀
�。ㄒ唬┙巧缪輹r(shí)學(xué)生參與不均衡
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用角色扮演的教學(xué)方式時(shí)，存在這樣一個(gè)普遍現象，即學(xué)生在參與的過(guò)程中，容易出現兩極分化的情況。通過(guò)調查得知，在角色扮演中，平常在英語(yǔ)課堂中表現積極的學(xué)生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學(xué)生，很少參與到角色扮演中來(lái)。而表現積極的學(xué)生會(huì )在課堂中占據主導地位，致使其他同學(xué)更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生不能全部參與到角色扮演的'學(xué)習中來(lái)，不能得到全方位發(fā)展，進(jìn)而達不到角色扮演教學(xué)的最終目的。
�。ǘ┙巧缪萁虒W(xué)流于形式
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一節課的時(shí)間只有四十分鐘左右，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在四十分鐘內完成教學(xué)內容，并且還要采用角色扮演的教學(xué)模式，這對英語(yǔ)教師而言確實(shí)是一項艱巨的任務(wù)，而且小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，沒(méi)有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學(xué)生無(wú)法理解該教學(xué)模式的真正用意，單純覺(jué)得有趣，而教師還需要對課堂知識進(jìn)行講解，從而疏忽了對學(xué)生的正確引導，很難實(shí)現高質(zhì)量的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，會(huì )出現閑聊、看熱鬧等現象。學(xué)生開(kāi)心過(guò)后，英語(yǔ)能力并沒(méi)有得到有效提升，致使角色扮演教學(xué)模式流于形式。
三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用角色扮演教學(xué)模式的有效途徑
�。ㄒ唬┘訌娦〗M合作
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)模式，教師需要加強學(xué)生之間的小組合作。教師在進(jìn)行分組時(shí)，要考慮學(xué)生之間的差異，盡量使每個(gè)小組成員之間的實(shí)力均衡，互相之間能夠優(yōu)勢互補，這樣學(xué)生在小組合作當中，不僅能夠提升個(gè)人能力，小組成員之間的英語(yǔ)水平均會(huì )有所提高。讓小組之間進(jìn)行角色扮演練習，然后再由教師進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生可以進(jìn)行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進(jìn)行訓練時(shí)，教師要嚴格監督，防止部分學(xué)生趁此機會(huì )濫竽充數�？傊�，教師要注意對學(xué)生的指導，關(guān)注學(xué)生是否參與到角色扮演中來(lái)，注重學(xué)生的交流過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，以小學(xué)英語(yǔ)人教版（PEP）五年級上冊Unit2《Myweek》PartA的教學(xué)為例，有一段對話(huà)是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教師可以利用這段對話(huà)，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行角色扮演，每個(gè)人扮演不同的角色進(jìn)行對話(huà)，這樣學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語(yǔ)能力，還可以將所學(xué)內容應用實(shí)際生活當中，有效實(shí)現英語(yǔ)教育的最終目的。
�。ǘ┴S富角色扮演的內容
通常情況下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì )將本節課所學(xué)內容講完，學(xué)生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學(xué)模式。但是，若在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能熟練運用角色扮演的教學(xué)模式，這樣學(xué)生在角色扮演中就無(wú)法拓展思維，發(fā)揮想象力，也無(wú)法從角色扮演中真正學(xué)習到英語(yǔ)知識，英語(yǔ)能力自然得不到有效提升。不過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教材中的內容，能為教師開(kāi)展角色扮演教學(xué)提供幫助，因為在現有的小學(xué)英語(yǔ)教材中，很多內容都是以對話(huà)的形式展開(kāi)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要熟練運用教材內容，并且及時(shí)創(chuàng )新，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓每位學(xué)生參與到角色扮演的課堂中來(lái)，積極主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)知識，進(jìn)行知識創(chuàng )新，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，拓寬學(xué)生知識面。例如，以小學(xué)英語(yǔ)人教版（PEP）五年級上冊Unit1《What’shelike?》PartB的一段對話(huà)為例�！癓iHong：Whoisyourheadteacher？XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教師可以向學(xué)生示范該段對話(huà)應該怎樣正確發(fā)音，讓學(xué)生熟讀。然后，讓學(xué)生扮演不同的角色并進(jìn)行練習。讓學(xué)生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)糾正其中的錯誤。最后，因為學(xué)生對對話(huà)內容以及知識已經(jīng)很熟悉，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮與創(chuàng )新，并運用本節課知識點(diǎn)，談?wù)勂渌握n教師是怎樣的。如果學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)內容進(jìn)行對話(huà)，并且應用到實(shí)際當中，那么角色扮演教學(xué)模式就能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率，并且為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習英語(yǔ)奠定基礎。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運用角色扮演的教學(xué)模式，能有效提升課堂效率，調動(dòng)學(xué)生積極性，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用，仍然存在許多問(wèn)題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)技能，熟練運用角色扮演教學(xué)模式，并且不斷豐富課堂教學(xué)內容，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮角色扮演教學(xué)的最大價(jià)值，從而達到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，為學(xué)生將來(lái)更好地發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
創(chuàng )設情境的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)知識學(xué)習的欲望，從而能夠在原有的教學(xué)基礎上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習效率，達到最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師務(wù)必學(xué)會(huì )善用情境教學(xué)，巧妙借助相應的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，幫助學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，逐步愛(ài)上英語(yǔ)，在英語(yǔ)的學(xué)習道路上越走越遠。
小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級階段，在此階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，最主要的做法是帶領(lǐng)學(xué)生模仿，從而逐步培養學(xué)生敢于在陌生人面前講英語(yǔ)的能力，并在講的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)能力�；诖死砟钕碌男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，務(wù)必要公平地對待每一位學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造寬松舒適的學(xué)習氛圍。只有如此，學(xué)生才能夠勇敢地說(shuō)英語(yǔ)，最大限度地提高自己的英語(yǔ)能力。由此，筆者結合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)的方法達到這一教學(xué)目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
一、在教學(xué)過(guò)程中巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng )設
情境創(chuàng )設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學(xué)過(guò)程中巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，從而達到幫助學(xué)生勇敢說(shuō)英語(yǔ)，提高自己英語(yǔ)能力的教學(xué)目的。因為情境教學(xué)的條件限制較為嚴格，而多媒體技術(shù)可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生最直接地感受到教材中人物的對話(huà)場(chǎng)景，結合視頻的形式呈現背景氛圍，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。
例如，筆者在講述how語(yǔ)句的用法的時(shí)候，為了鼓勵學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中勇敢地闡述自己的想法，進(jìn)行how語(yǔ)句的使用。借助多媒體技術(shù)呈現了購物的場(chǎng)景，教師在其中扮演售貨員，學(xué)生都是購物的顧客。多媒體技術(shù)的逼真映像，讓學(xué)生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學(xué)生十分愿意舉手發(fā)言，使用how語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉自己的英語(yǔ)能力。
二、巧妙借助文藝作品進(jìn)行對應情境的創(chuàng )設
筆者發(fā)現，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來(lái)單純地講述課本知識，學(xué)生會(huì )感到枯燥乏味，逐步對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。由此，教師的教學(xué)效率就會(huì )大打折扣。面對此類(lèi)場(chǎng)景，作為一名優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其務(wù)必要能夠巧妙地借助笑話(huà)、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在認真學(xué)習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習之中。這樣學(xué)生的學(xué)習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個(gè)道理。
三、巧妙借助游戲創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望
小學(xué)階段的學(xué)生，玩游戲是天性，學(xué)習反而是學(xué)生厭惡的一件事情。為了讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不至于產(chǎn)生抵觸學(xué)習的情緒。作為一名優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其要善于利用學(xué)生的天性進(jìn)行教學(xué)，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利地開(kāi)展教學(xué)，這就是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助游戲進(jìn)行情境創(chuàng )設，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學(xué)內容，合理地設計游戲，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的基礎上玩游戲，學(xué)生自然不會(huì )認為這是在學(xué)習，而會(huì )覺(jué)得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著(zhù)提高自身的英語(yǔ)能力。
例如，筆者在講述有關(guān)英語(yǔ)中十二個(gè)月份和天氣的相關(guān)內容的過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，在教學(xué)過(guò)程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來(lái)說(shuō)。首先，筆者在一個(gè)小盒子里放置了十二個(gè)月份的卡片，其次，在另外一個(gè)小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學(xué)生分別在兩個(gè)小盒子里拿一張卡片，進(jìn)行兩者結合的語(yǔ)句創(chuàng )設。如果合情合理，學(xué)生都需要跟讀。如果不符合實(shí)際，大家就要大笑。在此游戲過(guò)程中，學(xué)生都不認為這是刻板的學(xué)習，而覺(jué)得更像是一次游戲。在游戲結束的時(shí)候，每一位學(xué)生都能夠記牢十二個(gè)月份和對應月份會(huì )出現的天氣。寓教于樂(lè )，情境創(chuàng )設，就是這個(gè)道理。
四、巧妙借助生活實(shí)際進(jìn)行對于的教材內容情境創(chuàng )設
小學(xué)階段的學(xué)生對于周邊生活中出現的場(chǎng)景都會(huì )保持十足的好奇心，由此，在教學(xué)過(guò)程中合理地使用生活中的場(chǎng)景進(jìn)行舉例，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的.感受。在教學(xué)的過(guò)程中，教師務(wù)必多使用生活化的場(chǎng)景及語(yǔ)氣，給學(xué)生營(yíng)造這是日常生活中的學(xué)習的體驗。
例如，筆者在講述和水果蔬菜相關(guān)聯(lián)的單詞的過(guò)程中，在講到對應的單詞的時(shí)候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學(xué)生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，通過(guò)觸摸的方式對水果或者蔬菜進(jìn)行猜想，從而增強學(xué)生的情境認知，逐步提升學(xué)生對對應水果和蔬菜的掌握程度。
再如，筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì )無(wú)意識地用生活化的語(yǔ)句詢(xún)問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。有一次筆者故意遲到進(jìn)去教室，和學(xué)生說(shuō)：Sorry，I’m late，may I come in?學(xué)生自然會(huì )說(shuō)：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過(guò)長(cháng)久的積累，學(xué)生能夠扎實(shí)英語(yǔ)基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語(yǔ)學(xué)習道路上走得遠、走得扎實(shí)，不會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，這才是我們情境教學(xué)的最終目的。
五、結語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，合理使用情境創(chuàng )設的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)并且在日常生活中合理地運用英語(yǔ)。學(xué)習就是為了使用，這才是學(xué)習的最終目的。學(xué)生在運用中逐步提升自己的英語(yǔ)能力，從而能夠在今后的英語(yǔ)道路上走得更遠。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
班班通是伴隨著(zhù)信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應用而逐步出現的一種靈活的教學(xué)手段，突破了傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習內容變得更加形象，并逐步成為小學(xué)英語(yǔ)教師的好幫手，極大地提高了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。教師在實(shí)際教學(xué)中要靈活地運用班班通資源，使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供支持。
一、應用班班通資源激發(fā)興趣
興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的過(guò)程中扮演著(zhù)重要角色，從心理學(xué)研究角度看，小學(xué)生具有極強的模仿性和好奇心，對一種新語(yǔ)言的學(xué)習具有強烈的興趣。因此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的黃金時(shí)期。學(xué)生要對英語(yǔ)知識的學(xué)習產(chǎn)生興趣之后才能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中，并在課下主動(dòng)復習英語(yǔ)知識。
相反，學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習不感興趣，將會(huì )極大地影響教學(xué)效果，對此，英語(yǔ)教師可以充分地利用班班通資源開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，針對小學(xué)生的心理特征和學(xué)習特點(diǎn)將英語(yǔ)教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設備形象直觀(guān)地展現出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能在輕松和諧的環(huán)境中自覺(jué)自愿地完成英語(yǔ)學(xué)習。在班班通資源的實(shí)際應用中，教師可以根據實(shí)際需要制作多媒體課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入站，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考和探究，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。例如：在英語(yǔ)課開(kāi)始之前，教師可以借助班班通資源為學(xué)生播放英文歌曲或者是在網(wǎng)絡(luò )上搜索一些英文游戲，使學(xué)生愉快地參與到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習中。
二、應用班班通資源調動(dòng)熱情
班班通資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用有效地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將原本單調枯燥的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語(yǔ)課堂之后，英語(yǔ)課堂變得更加精彩了，教師與學(xué)生之間的信息交流變得越來(lái)越順暢，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)。
例如：在學(xué)習At a farm時(shí)，可以根據教學(xué)內容運用班班通系統資源以及教師制作的多媒體課件開(kāi)展一系列的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首先，可以利用班班通資源將不同動(dòng)物的叫聲播放出來(lái)，讓學(xué)生猜測聽(tīng)到的聲音是哪一種動(dòng)物發(fā)出來(lái)的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動(dòng)感的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)中。接下來(lái)，教師可以利用班班通資源當中的圖片來(lái)學(xué)習單詞的單復數，突破詞匯學(xué)習的難點(diǎn)。最后教師可以進(jìn)一步指導學(xué)生閱讀電子課本，組織學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀和句型仿寫(xiě)，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)習完本課內容之后，教師還可以通過(guò)班班通資源中的鏈接功能讓學(xué)生對課上所學(xué)的知識進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對本課知識的理解，并要求學(xué)生根據網(wǎng)站中獲取的學(xué)習內容完成一篇關(guān)于農場(chǎng)的作文。
三、應用班班通資源突破難點(diǎn)
班班通資源能夠借助生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)突破時(shí)空限制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，使枯燥的英語(yǔ)知識變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習中的`重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以應用班班通資源幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，我利用班班通資源為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)故事情境：茂密的大森林剛剛經(jīng)受了一場(chǎng)暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動(dòng)物都在森林里玩耍，這時(shí)天邊出現了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來(lái)屏幕上按照彩虹的顏色，出現了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生快速地記住關(guān)于顏色的單詞，正當學(xué)生沉浸于美景中時(shí)，彩虹消失，教師開(kāi)始引導學(xué)生說(shuō)出關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生在說(shuō)完之后，教師可以重新為學(xué)生展示彩虹的畫(huà)面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。很多學(xué)生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中之后，教師可以運用現代科技為學(xué)生呈現豐富多彩的學(xué)習情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習知識，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用班班通資源，能夠將英語(yǔ)視聽(tīng)合二為一，將原本枯燥的英語(yǔ)課堂變成內容豐富的學(xué)習樂(lè )園，真正發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體作用。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出諸多缺陷。教師在教學(xué)中已不適宜再運用傳統教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應進(jìn)行創(chuàng )新，在課堂中合理地運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學(xué)方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學(xué)中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現狀，以及根據學(xué)生的心理特征提出一系列改善傳統教學(xué)模式的教學(xué)策略，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲。
關(guān)鍵詞 教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構
教育游戲是專(zhuān)門(mén)針對特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè )性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現。教育游戲作為一項新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習知識。但由于教育游戲是一項新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒(méi)有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對英語(yǔ)缺乏學(xué)習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現這一類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)便會(huì )導致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習注意力。針對這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽(tīng)力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)課文、聽(tīng)人物對話(huà)、聽(tīng)單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽(tīng)力時(shí)會(huì )出現開(kāi)始幾分鐘大部分學(xué)生在認真聽(tīng)聽(tīng)力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。
針對以上問(wèn)題教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽(tīng)聽(tīng)力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設計一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時(shí)，教師可以設計這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時(shí)間，長(cháng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。針對這種長(cháng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當地在教學(xué)中添加教育游戲的環(huán)節，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結合，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏(yíng)”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養學(xué)生的團結性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且通過(guò)小組競爭性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì )寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的'教學(xué)方式便是對每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立思考空間，沒(méi)有思考便難以理解知識點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲
語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內容，但是教師在五六年級時(shí)也應適當地給學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎。由于語(yǔ)法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)，將抽象的知識點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結構。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識點(diǎn)。
綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習新知識或者鞏固所學(xué)知識。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng )新，不斷探索，在運用這一教學(xué)策略時(shí)根據教學(xué)實(shí)際對其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
【摘要】新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法。教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，教會(huì )他們適合自己的學(xué)習方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
【關(guān)鍵詞】新課改 自主學(xué)習 學(xué)生主體
新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法。教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，教會(huì )他們適合自己的學(xué)習方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
一、英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生
隨著(zhù)新課改的深入開(kāi)展，學(xué)生成為了最大的受益者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學(xué)生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具有持續的學(xué)習能力。教學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是灌輸給學(xué)生固定的知識點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握正確的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。教師要盡可能的提供學(xué)習空間讓不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣，獲得滿(mǎn)足感與成功感。多年來(lái)，我們在英語(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識放在教學(xué)首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì )責任感、嚴謹的.學(xué)習態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習，作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，掌握自主學(xué)習，自我激勵，自我監控的學(xué)習。
二、結合自主學(xué)習進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)
在新課改的新形勢下，傳統的被動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方法已經(jīng)不適應現在的教學(xué)，只有在教學(xué)條件下培養學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習的自主學(xué)習才能提高教學(xué)的質(zhì)量。概括起來(lái)，自主學(xué)習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。所以，只有創(chuàng )設另學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習情境與氛圍才能促進(jìn)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)展。
1、自主性。英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標志就是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自主性。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的接受知識，還是自主學(xué)習的探索者和實(shí)施者。學(xué)生根據自己的體會(huì )，總結出適合自己的學(xué)習英語(yǔ)知識的方式，進(jìn)而運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題。
2、民主性。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關(guān)系民主了、和諧了，才能實(shí)現“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)。師生之間、生生之間相互討論，學(xué)生自己的見(jiàn)解得以發(fā)表，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
3、過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中應特別重視，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
4、差異性。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，要開(kāi)展“自主學(xué)習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，要因材施教、分層教學(xué)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。
5、創(chuàng )新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神。在學(xué)習中，對善于發(fā)現勤于探究，既能求同，更能存異的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創(chuàng )造性人才。
這樣來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新意識在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中意不可或缺。
三、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體能力
一個(gè)不好的老師是交給學(xué)生知識，一個(gè)好的老師是交給學(xué)生學(xué)習的方法。每個(gè)學(xué)生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點(diǎn)、情緒、認知和語(yǔ)言技能的特長(cháng)、投入交互活動(dòng)的程度等。因此，沒(méi)有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有一個(gè)不變的標準來(lái)衡量這個(gè)學(xué)生或那個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來(lái)，我認為主要表現在以下幾個(gè)方面：1、保持積極的心態(tài)，始終對英語(yǔ)學(xué)習有濃厚興趣和強烈動(dòng)機，對取得進(jìn)步充滿(mǎn)信心。無(wú)論是全班活動(dòng)，小組討論還是結對子活動(dòng)中能積極發(fā)言，能從交互活動(dòng)中得到樂(lè )趣，獲得啟迪。
2、主動(dòng)汲取學(xué)習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進(jìn)行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當的策略在舊的學(xué)習經(jīng)驗的基礎上獲得新的學(xué)習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學(xué)生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會(huì )以所犯的錯誤為契機，總結經(jīng)驗爭取利益的最大化。對上課發(fā)言很積極，主動(dòng)性很強的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。
四、努力培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力
小學(xué)階段的英語(yǔ)課程目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學(xué)生語(yǔ)言知識和技能、情感態(tài)度、學(xué)習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。
1、語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習的目的就是掌握運用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)言技能由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。每個(gè)人運用言語(yǔ)的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過(guò)程中得到提高。
2、掌握必要的語(yǔ)言基礎知識對于學(xué)習英語(yǔ)有很大的幫助，也是培養能力的基礎�，F在的教學(xué)理念反對把英語(yǔ)課當成語(yǔ)法課來(lái)上，并不是說(shuō)我們學(xué)習英語(yǔ)就沒(méi)有必要學(xué)習語(yǔ)法了。
我們在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握一定的語(yǔ)法知識是必要的。因為語(yǔ)言基礎知識不僅僅語(yǔ)言能力的有機組成部分，還是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。
3、學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和他們的情感態(tài)度、學(xué)習方法和文化意識有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景帶來(lái)的影響。一個(gè)人只有對于英語(yǔ)的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動(dòng)的去參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)動(dòng)力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
一、教育游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢
1.游戲符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習的任務(wù)不是那么重，教師可以根據教學(xué)內容適當的設計每部分英語(yǔ)教學(xué)中的游戲活動(dòng)，適當結合每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行設計，讓學(xué)生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過(guò)游戲構建輕松愉快的學(xué)習氛圍，使英語(yǔ)課堂教學(xué)其樂(lè )融融。
2.游戲的教學(xué)方式符合新課改的教學(xué)要求及因材施教的原則。游戲教學(xué)充分改變教學(xué)中死記硬背的學(xué)習方式，游戲教學(xué)讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮學(xué)習的主體作用。教師在游戲中作為學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)認知水平，通過(guò)游戲增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一段好的游戲活動(dòng)，完全可以解決學(xué)生學(xué)習和玩的矛盾心理，讓他們在學(xué)習的時(shí)候主動(dòng)參與，與其他學(xué)生合作共同進(jìn)步。
二、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
在游戲的.時(shí)候要根據英語(yǔ)學(xué)習的特殊性，進(jìn)行多種多樣的教學(xué)設計，設計內容要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮每個(gè)班級或者不同階段小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情況，這樣才可以讓游戲發(fā)揮出特有的教學(xué)輔助功能。
1.設計情景游戲，增強學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)這類(lèi)游戲的設計，培養學(xué)生的活潑性格，教學(xué)前根據教學(xué)任務(wù)適當準備好字卡和圖片等，教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)教師讀、學(xué)生聽(tīng)取回答的方式進(jìn)行互動(dòng)游戲，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。如在教學(xué)up，down，right，left（上、下、左、右）這四個(gè)方位詞的時(shí)候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學(xué)，教師讓學(xué)生在黑板面前根據其他學(xué)生的英語(yǔ)方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個(gè)方位詞在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)反復的游戲練習，不斷加深英語(yǔ)知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過(guò)這類(lèi)小游戲，學(xué)生表現的同時(shí)也收獲了知識。
2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中參加競爭的意識，小學(xué)生具有較強的學(xué)習好勝心，可以根據這一特點(diǎn)設計符合他們學(xué)習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在競賽中不知不覺(jué)地學(xué)到英語(yǔ)知識。適合競賽類(lèi)的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進(jìn)行單詞訓練的時(shí)候，教師可以將全班分成兩組，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個(gè)小組內持S，H，I，P字母的學(xué)生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對單詞的印象會(huì )逐漸加深，單詞中字母的順序會(huì )記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實(shí)現知識的掌握。
3.適當地在英語(yǔ)教學(xué)中加入表演游戲，培養學(xué)生多方面思維動(dòng)作的能力，活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維方法。游戲表演可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)中的重要組成，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當地通過(guò)一些真實(shí)性的景象，深化英語(yǔ)知識學(xué)習的內容，通過(guò)表演讓英語(yǔ)知識融入生動(dòng)的生活情景，讓小學(xué)生當明星，在表演游戲的過(guò)程中學(xué)到英語(yǔ)知識，把英語(yǔ)知識運用到實(shí)踐中，培養他們的英語(yǔ)交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)，并學(xué)以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥(niǎo)出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個(gè)教具，然后使用多媒體播放小鳥(niǎo)出殼的過(guò)程。學(xué)生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發(fā)，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生表演，將故事中出現的詞語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)，體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
三、結語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)中游戲的形式要多種多樣，將學(xué)生吸引到學(xué)習英語(yǔ)中，讓學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，完成和諧愉快的課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，讓他們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習信心。教師要幫助小學(xué)生提高自我學(xué)習意識，克服學(xué)習英語(yǔ)的困難，引導他們認識到自己學(xué)習英語(yǔ)知識的優(yōu)勢和不足之處，在游戲的過(guò)程中，挖掘自己的潛能，思維也會(huì )更開(kāi)闊。游戲教學(xué)法符合因材施教的原則，很好地利用小學(xué)生的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用，必然會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
作者:卓葉桂單位:南靖縣金山中心小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運�！蔽业谝淮卧谖髂萧ㄖ行男⒓恿撕拥茁�(lián)校與西南舁聯(lián)校的校際交流活動(dòng)，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術(shù)，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內涵，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)，再創(chuàng )教育新輝煌”，“學(xué)風(fēng)：都說(shuō)我能行；教風(fēng)：敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )業(yè)；校風(fēng)：嚴謹活潑，求實(shí)創(chuàng )新；校訓：以藝輔德，以人為本。發(fā)展為上，特色引領(lǐng)，共創(chuàng )優(yōu)質(zhì)……”都體現了良好教育氛圍的創(chuàng )設，體現了教育的總體發(fā)展方向，給我們以深深的思索。
西南舁中心校展示了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的觀(guān)摩課，在區教研室張臨海老師的精心指導下，在區教育局倡導的“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固”的課堂教學(xué)理念的指引下，提出了把學(xué)習目標細化為“板塊式教學(xué)”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動(dòng)中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動(dòng)→測評”等新型課堂教學(xué)模式。大家對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的疑難和困惑進(jìn)行了共同切磋探討。
一、了解當地學(xué)生現狀：
由于地區和家庭等客觀(guān)因素的差異，學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)狀況差別大，但有信心有決心學(xué)好英語(yǔ)。
二、注重課堂教學(xué)設計：
�。ㄒ唬霸诨�(dòng)中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：歌謠形式導入“學(xué)什么”，學(xué)習目標引出主題，并且把目標分為四塊�！皢卧~I know this”,以圖片形式單詞導入進(jìn)入探究階段，讓學(xué)生找到四會(huì )單詞在何處？動(dòng)詞短語(yǔ)有據可依，音標讓學(xué)生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；動(dòng)名詞如何多？句型中體現。教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下。單詞的呈現為句型服務(wù)�；顒�(dòng)引出鞏固階段；第三人稱(chēng)上今后不斷鞏固練習，解決學(xué)生第二人稱(chēng)第三人稱(chēng)的迷惑；句型以后是練習：?jiǎn)卧~句子方面的練習。學(xué)生自己總結，選擇題呈現，提醒學(xué)生注意良好的學(xué)習習慣，達到完成學(xué)習任務(wù)的目的。注重學(xué)生的評價(jià)，孩子的玩性大，以游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。ǘ{馭“激情、親情、友情”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
一步回憶復習，以“說(shuō)”為主。二步了解課文內容，提出問(wèn)題，征對問(wèn)題解決；通過(guò)課件學(xué)生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話(huà)，為表演對話(huà)做鋪墊；三步再聽(tīng)錄音，在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)判斷有總體認識后，盡量小組形式根據提示把對話(huà)表演出來(lái)，達到會(huì )說(shuō)英語(yǔ)學(xué)以致用的目的�？疾閷W(xué)生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問(wèn)答，聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后，逐步由易到難，注重整個(gè)句子的書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ鞍鍓K教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
把學(xué)習目標細化為板塊，如“短文內容我了解，單詞短語(yǔ)我掌握，相關(guān)問(wèn)題我來(lái)答”等。第一熱身活動(dòng)，故事引入，導入主題。出示提示：三會(huì )中會(huì )單詞句子試讀，據錄音矯正發(fā)音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語(yǔ)篇的理解；再次同桌交流討論總結，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，
�。ㄋ模皩搿骄俊�(dòng)→測評”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
學(xué)生閱讀體驗時(shí)學(xué)生互相說(shuō)感知，師生互動(dòng)把體驗感知出來(lái)，把測評加進(jìn)去，適時(shí)點(diǎn)撥，互動(dòng)一系列完成中學(xué)生匯報，練的過(guò)程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。
三、 困惑面前如何發(fā)展
�。ㄒ唬┴瀼厝蝿�(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個(gè)環(huán)節，就是備課。抓住重難點(diǎn)，結合試題的選擇，有效整合教材進(jìn)行設計。課件的嘗試運用，評價(jià)方法的改革，提高學(xué)習興趣，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練是否到位，結合生活實(shí)際運用英語(yǔ)。上課調動(dòng)學(xué)生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關(guān)注學(xué)情及課前預習的情況，結構緊湊循序漸進(jìn)，學(xué)生之間的相互評價(jià)，如蘋(píng)果、星星等的融入，感受成功的樂(lè )趣。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，達到事半功倍的效果。
導課結課首尾呼應，節奏緊湊，高效，練習中強化語(yǔ)音，強化語(yǔ)言，培養了學(xué)生的應試能力。注重新舊知識的結合，學(xué)生自己表演多次互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習，注重學(xué)生自學(xué)能力，由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，以活動(dòng)課的形式創(chuàng )設多種作樣的寓教于樂(lè )的情境，培養學(xué)生樂(lè )而好學(xué)，達到輕松高效的目的。
�。ǘ┳⒅卣n堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優(yōu)、中、差課內課外循序漸進(jìn)。教學(xué)環(huán)節中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學(xué)生善于問(wèn)個(gè)“為什么選這個(gè)答案” 在練習中培養學(xué)生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的目的。上課必須呈現學(xué)習目標，課前課中課后都可呈現學(xué)習目標。課堂小結時(shí)總結，讓學(xué)生知道收獲是什么？“我學(xué)會(huì )了什么？” 并運用于生活中。如四會(huì )單詞是幾個(gè)？理解課文就可以，復述故事描述清任務(wù)。單詞在課前預習，出示了單詞讓學(xué)生匯報，學(xué)生困惑的教師點(diǎn)撥。學(xué)會(huì )滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學(xué)生養成課前預習的`習慣，是否需要逐字逐句翻譯學(xué)生會(huì )的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學(xué)生的認知水平講。多讓學(xué)生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，找準切入點(diǎn)。鼓勵學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流，培養學(xué)生用英語(yǔ)言語(yǔ)的能力。培養學(xué)生預猜的能力。不提倡死記硬背，語(yǔ)篇訓練要聽(tīng)三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來(lái)讀。在學(xué)生表演時(shí)其他學(xué)生做記錄，評價(jià)，遇到生詞怎么解決？歸成類(lèi)來(lái)教詞。課前學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了，能否編成個(gè)故事？下節課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點(diǎn)。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生學(xué)習行為習慣的培養，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，農村山區雖然對英語(yǔ)認識不夠，是個(gè)薄弱環(huán)節，但我們應該凸顯學(xué)生主體地位，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)，愿意參與，教師必須走專(zhuān)業(yè)化的道路。必須重視英語(yǔ)。注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環(huán)節綜合滲透學(xué)習目標，每堂課象考試一樣緊張，發(fā)揮教師能寫(xiě)會(huì )畫(huà)能歌善舞的特長(cháng)，培養學(xué)生的興趣，培養良好的學(xué)習行為習慣，和其它學(xué)科整合，相互借鑒，注重課堂教學(xué)的準確性，努力做學(xué)生喜歡的老師。
總之，我們英語(yǔ)教師應琢磨以什么形式課堂就讓學(xué)生喜歡并且學(xué)會(huì )？應努力努力再努力，教學(xué)相長(cháng)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，共同進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
�。�摘要］小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言比較豐富的實(shí)踐課程，在教育行業(yè)中取得了明顯的進(jìn)步，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合運用能力。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨的突出問(wèn)題，英語(yǔ)教師要適當的轉變教學(xué)觀(guān)念，將德育教育與英語(yǔ)知識有效結合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣愛(ài)，英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷培養學(xué)生的德育意識，對學(xué)生展開(kāi)思想教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀(guān)念，端正學(xué)習態(tài)度，對其他學(xué)科的學(xué)習有著(zhù)積極影響，有利于提高學(xué)生的綜合素養。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；德育教學(xué)；探索
英語(yǔ)課時(shí)一門(mén)思想性相對較強的語(yǔ)言知識課程，語(yǔ)言是人們表達自己思想情感和傳播文化科學(xué)知識的工具，教師在向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識的時(shí)候也流露出了自己的真實(shí)情感，教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只能是一種盲目的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)的話(huà)，就失去了手段的目的。而我國的中小學(xué)德育大綱也指出，將德育教育融入各個(gè)教學(xué)內容中，是每一位教師的本職職責。教書(shū)與育人二者都是非常重要的，不能忽視其中的任何一個(gè)環(huán)節，如果忽視了其中的任何一項，都是教師的失職，所以在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識的載體，而且還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情感，利用自身的專(zhuān)業(yè)知識，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中汲取情感精華，進(jìn)而接受品德教育，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透德育教育呢？
一、發(fā)揮教材的作用
任何一個(gè)學(xué)科的教材都是學(xué)科自身的基礎，對于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的，我們的英語(yǔ)教師一定要充分利用好英語(yǔ)教材，在教材中不斷尋找德育素材，在教材中，我們的英語(yǔ)教師可以通過(guò)相應的情境對話(huà)來(lái)訓練學(xué)生的對話(huà)能力，從而讓學(xué)生真正的感受到不同時(shí)期的情感表達方式，除此之外，我們的英語(yǔ)教師還可以輔助學(xué)生來(lái)編排一些英語(yǔ)情景劇，這樣一來(lái)不僅能夠培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)，能夠在日常的生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而且還能夠加深學(xué)生對不同道德態(tài)度的認識。除此之外，我們的英語(yǔ)教師還可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)將教材中的內容用多媒體課件的形式展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)了解教學(xué)中的內容，不斷提升學(xué)生的德育認識。
二、樹(shù)立榜樣作用
教師除了傳道受業(yè)以外，教師自身的.修養對學(xué)生的德育影響都是非常重要的，尤其是對模仿能力強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，教師的言傳身教作用是非常有效果的，很多時(shí)候，教師的語(yǔ)言表達能力以及學(xué)習習慣等都會(huì )直接影響到學(xué)生的整體發(fā)展，所以，不管是在課堂上還是在平時(shí)的學(xué)習中，我們的教師都要真誠的去對待每一位學(xué)生，做到為人師表，我們的小學(xué)英語(yǔ)教師除了要教授他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的知識以外，還要樹(shù)立良好的教師形象，這樣，教師在學(xué)生中就會(huì )成為學(xué)習和模仿的榜樣，久而久之就會(huì )直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。除斥之外，我們的英語(yǔ)教師還要在實(shí)際的英語(yǔ)授課過(guò)程中，通過(guò)幾個(gè)相對簡(jiǎn)單的英語(yǔ)人物來(lái)讓學(xué)生充分的了解英語(yǔ)層次，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
三、利用英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的基礎，所以英語(yǔ)教學(xué)的內容也都是比較淺顯的，而大多數的英語(yǔ)教學(xué)內容都與學(xué)生的生活聯(lián)系在歧義，由于小學(xué)生的年齡非常小，自身的智力發(fā)育也在處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，在這一階段中，我們的英語(yǔ)教師要不斷的尋求德育教育的切入點(diǎn)，這樣才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)滲透，而且在滲透德育教育的過(guò)程中還要切記絕對不可長(cháng)篇大論，因為小學(xué)生的自身認知能力有限，如果長(cháng)篇大論的去滲透德育知識的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生的注意力不集中，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習效果，比如說(shuō)在學(xué)習問(wèn)候用于的時(shí)候，只需要我們的英語(yǔ)教師在課前、課中、課后以及日常的交往中反復使用，再讓學(xué)生不斷的進(jìn)行輔導，學(xué)生自然而然就能夠學(xué)會(huì )英語(yǔ)中的禮貌用語(yǔ)，在通過(guò)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)，就能夠極大的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，而且還能夠改正之前在日常生活中出現的不文明對話(huà)，這樣一來(lái)不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且還提高了學(xué)生的語(yǔ)言涵養。
四、創(chuàng )造良好的教育教學(xué)氛圍
何知識的學(xué)習都是循序漸進(jìn)的，并不是一蹴而就的，對知識的掌握也是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，而對于教育教學(xué)中滲透德育教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們的英語(yǔ)教師一定要在一個(gè)相對和諧的環(huán)境中不斷挖掘新思維、新思想，創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，只有這樣才能夠更好的進(jìn)行德育教育，也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我們的英語(yǔ)教師一定要注重學(xué)生學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造，要根據不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的學(xué)習情境。進(jìn)一步提升小學(xué)生的整體德育水平。
五、利用業(yè)余活動(dòng)豐富學(xué)生的知識體系
我們除了上述的教學(xué)方法以外，英語(yǔ)的課外業(yè)余活動(dòng)也要充分的被利用起來(lái)，因為從我國小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現狀來(lái)看，英語(yǔ)課外業(yè)余活動(dòng)對學(xué)習的精神文明學(xué)習是非常有幫助的。我們的英語(yǔ)教師可以在課外業(yè)余活動(dòng)中適當的增加一些英語(yǔ)元素，而我們的小學(xué)英語(yǔ)教師也要講解一些與之相關(guān)的英語(yǔ)知識，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識，而且也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力�？傊�，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，通過(guò)教師的榜樣示范，通過(guò)課堂教學(xué)，深刻挖掘教材內容，利用一切可能的機會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言之際汲取情感素養的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格，真正讓德育之花綻放在英語(yǔ)課堂。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
教師事先安排的問(wèn)題中涵蓋著(zhù)本節課所要學(xué)習的知識點(diǎn),通過(guò)以問(wèn)題的方式讓學(xué)生去思考,學(xué)生思考的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程,遠比教師直接在英語(yǔ)課堂中直接地教授知識能夠讓學(xué)生掌握得更多[2]。學(xué)生思考出來(lái)的答案就是教師要求學(xué)生要掌握的知識點(diǎn),學(xué)生主動(dòng)思考出來(lái)的答案能在學(xué)生腦海里的印象更深,可能課堂上短短幾十分鐘學(xué)習到的知識可以成為長(cháng)久的記憶。由此可見(jiàn),教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,充分利用探究式教學(xué),能夠體現學(xué)生在課堂上的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)去思考,主動(dòng)去學(xué)習。教師通過(guò)探究式教學(xué)策略在教學(xué)課堂上的開(kāi)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性地位,主動(dòng)去學(xué)習,有利于提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習的有效性。
一、游戲式教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體地位
愛(ài)玩是孩子的天性,小學(xué)生在處于愛(ài)玩的階段,教師充分可以利用學(xué)生的這一點(diǎn),在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中,充分開(kāi)展游戲教學(xué),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣。教師可以組織學(xué)生一起玩記單詞的小游戲,在規定的時(shí)間里,看哪一個(gè)學(xué)生能夠記憶最多的英語(yǔ)單詞,并且教師給記憶單詞最多的學(xué)生以鼓勵[3]。教師通過(guò)在英語(yǔ)課堂上,展開(kāi)游戲教學(xué),充分利用學(xué)生的愛(ài)玩的天性,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習英語(yǔ)知識,能夠提高學(xué)生掌握知識的速度和水平。
因此,游戲教學(xué)的方式充分做到了以學(xué)生為主體,充分培養學(xué)生的學(xué)習興趣,讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生游戲的場(chǎng)所,在快樂(lè )的游戲過(guò)程中就將需要掌握的英語(yǔ)知識掌握住了,游戲教學(xué)法的理念就是發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的.主體地位,讓學(xué)生在課堂學(xué)習英語(yǔ)知識的過(guò)程中愉悅地學(xué)習,從而更有利于對知識的掌握。
二、合作式教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體地位
教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,利用合作式教學(xué)方法能夠充分體現學(xué)生的主體地位。所謂的合作式教學(xué)就是教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,教師在課堂上交代下去的任務(wù),讓學(xué)生一起探討合作的完成[4]。此種教學(xué)方法之所以能夠體現學(xué)生的主體地位是因為,在課堂上,學(xué)生與學(xué)生之間自由地談?wù)?自主地完成教師交代的任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中,教師完全處于一個(gè)旁觀(guān)者的地位,在旁邊觀(guān)察學(xué)生,或者解決學(xué)生在討論的時(shí)候遇到的困難,而主要的任務(wù)需要學(xué)生自主合作去完成。
學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習的過(guò)程,在大家一起的探討下、交流下,將教師交給學(xué)生的任務(wù)完成。而在這個(gè)過(guò)程中,教師只是起到一個(gè)組織的作用,學(xué)生在自主學(xué)習、自由討論的過(guò)程中,充分地體現了在英語(yǔ)課堂上的主體地位,通過(guò)合作的方式將教學(xué)交代給的任務(wù)完成,進(jìn)而促進(jìn)了對課堂知識的掌握。
三、結束語(yǔ)
本文通過(guò)對在小學(xué)英語(yǔ)課堂上如何體現學(xué)生的主體地位進(jìn)行了探討,從而了解到,要想在小學(xué)英語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師需要在課堂教學(xué)上充分發(fā)揮探究式教學(xué),游戲式教學(xué)和合作式教學(xué),通過(guò)以上三種教學(xué)方法的運用,可以充分地提高學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的主體地位,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,滿(mǎn)足不同學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的需求,進(jìn)一步提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習能力,促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步[5]。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,還有很多好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的主體定位,通過(guò)教師之間的不斷交流與學(xué)習,相信在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,學(xué)生一定能夠尋找到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣和學(xué)習方法。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
內容提要（TheAbstract）：
多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了人們的認知環(huán)境，并隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)步入了學(xué)校和家庭。因此，我們有必要將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)整合到教學(xué)中來(lái)，落實(shí)到小學(xué)生的學(xué)習中來(lái)，這有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅使學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習�；谶@一理解，本文就網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)談一談筆者實(shí)踐后的一些感悟。
關(guān)鍵詞（thekeywords）：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境、學(xué)習方式、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
為順應時(shí)代的發(fā)展，國家教育部規定在20xx年全國各城市與縣城鎮小學(xué)全面開(kāi)設英語(yǔ)課。由此可知，小學(xué)英語(yǔ)已越來(lái)越受到社會(huì )、家庭以及各級教育部門(mén)的關(guān)注和重視，但隨著(zhù)生活質(zhì)量的提高，和現代媒體接觸日益頻繁的小學(xué)生不再滿(mǎn)足于傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，如何將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)合理運用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的課題就擺在了我們每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的面前。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的狹義定義是指將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為構成新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習作為主要學(xué)習方式的教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò )集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，能極大滿(mǎn)足小學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)的需求，符合小學(xué)生對圖片及其他形象生動(dòng)的事物感興越的特點(diǎn)。合理利用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境，可提供給小學(xué)生一種學(xué)習英語(yǔ)的新型平臺，創(chuàng )造更好的學(xué)習方式，培養小學(xué)生新型的學(xué)習品質(zhì)，促使小學(xué)生自主地學(xué)習。
一、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境，倡導新型的學(xué)習方式
“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是當代課程改革的焦點(diǎn)，隨著(zhù)社會(huì )的前進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)生的“學(xué)習觀(guān)”發(fā)生了根本的轉變。因此，由教師引導，開(kāi)辟一個(gè)屬于小學(xué)生自己相對獨立，健康有意，充滿(mǎn)情趣的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境應運成為一種新型的學(xué)習方式，我們所倡導的這種新型的學(xué)習方式能夠充分賦予小學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的自由，從而充分調動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘小學(xué)的學(xué)習潛能。
二、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境，創(chuàng )造便利學(xué)習途徑，促使小學(xué)生自主地學(xué)習
靖安縣中心小學(xué)是江西省教育廳命名的“江西省現代教育技術(shù)示范學(xué)�！敝�，目前，我校建立了一個(gè)教師電子備課室，擁有了四個(gè)學(xué)生操作機房、兩個(gè)語(yǔ)音室和五個(gè)多媒體教室等現代化教學(xué)設施，并且每個(gè)教師辦公室都配備了電腦。而且，我校的所有電腦都連上了因特網(wǎng)。在這樣一個(gè)到處是網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境中，學(xué)生可以很隨意地利用網(wǎng)絡(luò )探索世界。我們鼓勵我們的學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，我們在以下兩個(gè)方面做了有益的嘗試：
1、課前預習掃障礙
網(wǎng)絡(luò )中存在大量的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源能充分發(fā)揮各種媒介的特長(cháng)，用圖象、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言等各種信息刺激學(xué)生的感官，形象生動(dòng)、直觀(guān)、有趣，能輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)與課堂知識有關(guān)聯(lián)的課外知識，然后在下堂課利用一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既培養了學(xué)生說(shuō)的能力，又拓展了學(xué)生的視野，培養了小學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
2、課后拓展促提高
網(wǎng)上有著(zhù)豐富的英語(yǔ)學(xué)習資源，孩子們帶上耳機，手執鼠標，輕輕一點(diǎn)，標準甜美的英語(yǔ)就會(huì )在耳邊響起，有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調。課后我們鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)拓展知識，例如，我在教完了《新標準英語(yǔ)》3B中的“Merrychristmas”之后，我就要求學(xué)生利用機會(huì )到機房登陸外研社《新標準英語(yǔ)》網(wǎng)站，要他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解中西方節日的差異，并要求學(xué)生根據這些新知識提出問(wèn)題，并在下堂課分小組進(jìn)行討論，通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)，學(xué)生不但對課文本身有了更進(jìn)一步的理解，而且還學(xué)到了課文以外的復活節、感恩節等方面的知識，從而擴大了知識面，達到了學(xué)習效果。
三、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境，培養小學(xué)生新型的學(xué)習品質(zhì)
利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，它打破了時(shí)間、空間的限制，可隨時(shí)隨地提供給學(xué)生有價(jià)值的英語(yǔ)知識，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與，從而培養學(xué)生新型的學(xué)習品質(zhì)。
1、積累品質(zhì)
積累的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。當英語(yǔ)知識積累到一定程度時(shí)，小學(xué)生運用英語(yǔ)的能力就會(huì )得到相應的提高。小學(xué)生通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )資源中的趣味性、圖片性、知識性等英語(yǔ)資源的收集和整理掌握知識，并能在課堂上體驗成功的快樂(lè )。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )資源是小學(xué)生積累英語(yǔ)知識的途徑之一，小學(xué)生也在這過(guò)程中發(fā)現積累是英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，從而漸漸培養自己樂(lè )于積累的品質(zhì)。
2、探索品質(zhì)
要深入學(xué)習、掌握知識，就要不斷地研究并發(fā)現新的東西，最終內化為自己的東西，這一過(guò)程便是探索性學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )資源的搜索中，小學(xué)生能夠主動(dòng)選擇所找對象，如對于網(wǎng)絡(luò )中大量的.英語(yǔ)習語(yǔ)，有些小學(xué)生在老師的指導下在采集的同時(shí)，把意思相近的歸為一類(lèi)。他們經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，可以探索出自己的學(xué)習方式。探索品質(zhì)讓小學(xué)生在獲取新知識能力的同時(shí)，也增強了分析與解決問(wèn)題的能力。
3、自信品質(zhì)
自信是邁向成功的一個(gè)重要因素。作為一種穩定的性格特定，自信心可以成為重要的精神支柱和積極進(jìn)取的內在動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò )資源的資源收集及運用中，我們密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好，根據他們收集資料的不同特色給予表?yè)P，調動(dòng)他們的積極性，幫助他們養成敢于開(kāi)口、樂(lè )于開(kāi)口的好習慣。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的自信心與成功成正比，成功越多、自信心越強。給予學(xué)生應有的空間和時(shí)間，在成功動(dòng)機的驅動(dòng)下，小學(xué)生有愿望去完成自認為重要或有價(jià)值的學(xué)習，并力求達到完美的程度。
總之，利用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)習，它通過(guò)必要的操作促使學(xué)生積極主動(dòng)、手腦并用地學(xué)習，它使整個(gè)學(xué)習過(guò)程自主化、探究化，體現了“自主、合作、探究”的現代教育觀(guān)。積極利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為教師和學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)新的學(xué)習革命，也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
1前言
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學(xué)提出了新的要求，其中趣味教學(xué)模式成為近年來(lái)教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)。趣味教學(xué)模式就是要求教師能夠運用有創(chuàng )新性的，充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方法和技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利用學(xué)生的好奇心提高教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，達到更好的教學(xué)效果。趣味教學(xué)模式對于活躍課堂氣氛、提高小學(xué)生的學(xué)習注意力和積極性以及提高教學(xué)效率等，都有著(zhù)重要作用，并且小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量的高低直接影響到未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量，因此提高其教學(xué)質(zhì)量尤為重要。而隨著(zhù)社會(huì )信息化快速發(fā)展，傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，面對高速發(fā)展的現代社會(huì )教育環(huán)境，轉變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣勢在必行。
2趣味教學(xué)模式構建的必要性
2．1傳統教學(xué)模式不適應現代教學(xué)發(fā)展的需求：
現代經(jīng)濟社會(huì )高速發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境也不斷改變，傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式弊端已經(jīng)日益凸顯，學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習地位嚴重影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，其主要表現在以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)方式古板，教師以主動(dòng)地位生硬的向學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識，而不根據學(xué)生的接受能力設定合理的教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性；其次，教學(xué)活動(dòng)單一，小學(xué)生由于對于理論接受能力較差，教學(xué)活動(dòng)成為提高學(xué)習效率的重要途徑，然而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一，內容過(guò)于抽象，不夠生動(dòng)，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學(xué)內容陳舊，過(guò)于抽象，難度偏大，英語(yǔ)作為小學(xué)生了解世界的一個(gè)工具，其教學(xué)內容應該隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展接軌才能發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，才能不讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)。
2．2適應我國英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇：
我國頒布的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)要求中，已經(jīng)提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標，其分別是情感目標、語(yǔ)言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。情感目標其實(shí)是是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，才能提高學(xué)習的積極性，從心理層面入手，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的感情和習慣，并逐步建立起英語(yǔ)學(xué)習的信心。然而，傳統小學(xué)英語(yǔ)不注重與學(xué)生的情感交流，不從提高學(xué)生學(xué)習興趣方面著(zhù)手提高學(xué)習效率的方式，已經(jīng)抑制了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)智力的'開(kāi)發(fā)和潛力的挖掘，因此，強調學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生學(xué)習興趣的趣味教學(xué)模式，是適應我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
2．3為學(xué)生打下良好英語(yǔ)基礎的關(guān)鍵途徑：
現代社會(huì )競爭越來(lái)越激烈，英語(yǔ)在日常工作學(xué)習中占的比重不斷提高，從小學(xué)開(kāi)始打下良好的英語(yǔ)學(xué)習基礎，對于現代社會(huì )中的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。趣味教學(xué)從學(xué)習興趣入手，以學(xué)生為中心，采用豐富的課堂交流活動(dòng)為輔助，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度和教材內容，從而幫助學(xué)生從心理上逐漸接受英語(yǔ)，逐漸提高對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，從而更加有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提升。
3構建小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的途徑
3．1豐富教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的，又是在認識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，小學(xué)生認知水平有限，長(cháng)時(shí)間枯燥的理論學(xué)習會(huì )降低學(xué)習效率，豐富的教學(xué)活動(dòng)是保持英語(yǔ)學(xué)習興趣，并對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生動(dòng)力的重要源泉，而傳統單一的教學(xué)活動(dòng)不能滿(mǎn)足當下的教學(xué)需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，根據班級學(xué)生的總體學(xué)習水平采取合理的活動(dòng)教學(xué)方式，例如課堂看圖猜英語(yǔ)游戲，角色扮演，學(xué)生給教師出問(wèn)題等等的互動(dòng)交流方式�？傊�，活動(dòng)越豐富越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．2提高教學(xué)內容的趣味性：
新課程標準的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材在提高趣味性上取得了一定成績(jì)，但是針對小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，提高課后作業(yè)的趣味性，課下作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習知識的重要環(huán)節，提高其趣味性和吸引力才能提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，才能鞏固知識，幫助小學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習，例如，學(xué)習家具的課程，教師可以在讓學(xué)生在自己家家具上貼標簽為課下作業(yè)，并讓家長(cháng)通過(guò)班級的公共交流平臺發(fā)布，達到學(xué)習共享的效果，也利于教師對學(xué)習質(zhì)量的把握，為最終提高英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率具有重要意義。
3．3發(fā)揚民主，強化與學(xué)生溝通交流，營(yíng)造和諧課堂氛圍：
小學(xué)英語(yǔ)課堂上應該以學(xué)生為主，教師為輔，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生之家的交流溝通，了解、解決學(xué)生的疑問(wèn)，從而幫助更加合理的安排學(xué)習內容，達到課堂教學(xué)效率的優(yōu)化。師生之間的良性互動(dòng)還能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習氛圍，弱化學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中達到英語(yǔ)教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習ｈｏｕｓｅ課程時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學(xué)交流，在想象和交流中學(xué)習英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生學(xué)得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮出趣味教學(xué)的影響力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
4總結
構建趣味教學(xué)模式是現代教育教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要選擇，趣味教學(xué)模式迎合了小學(xué)生的有限認知水平，充分利用學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅動(dòng)下接受英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)，從而幫助提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，也為小學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。同時(shí)，應該認識到趣味教學(xué)模式被廣泛應用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較短，還存在很多問(wèn)題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經(jīng)驗教訓，才能獲得更加長(cháng)遠的發(fā)展。
參考文獻
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