接地氣的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)論文是畢業(yè)生都必須通過(guò)的，畢業(yè)論文是一種比較正規的、比較重要的'檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，那么問(wèn)題來(lái)了，畢業(yè)論文應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　Abstract

　　The present study presents a detailed report of the project implemented to solve the problem that my students do not like doing the oral practice, I assign them to do after class. Oral English as one of the best means to enrich the class activity .Can enhance not only student’s ability of communication and creativity, but also their understanding of western culture. Being a good speaker, it is hypothesized that learners’ interest in oral practice after class will be greatly increased by a better organization in this respect. This hypothesis is verified by a four-week practice of well-organized oral work activities.

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的高中英語(yǔ)教學(xué)論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：

　　詞匯的積累是語(yǔ)言學(xué)習的基礎，這是學(xué)習英語(yǔ)的人們已經(jīng)達成的共識。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，它是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)關(guān)鍵。高中英語(yǔ)從必修課本（外研版）過(guò)渡到了選修課本，對于詞匯的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生培養文化意識，進(jìn)一步獲得文化知識，增強文化理解力，從而擴大詞匯量。

　　一、關(guān)于選修課本的教學(xué)

　　1. 學(xué)生的學(xué)習現狀分析

　　在選修課本中，我們可以很清楚地意識到學(xué)習難度在逐步加大。每個(gè)模塊的課文數量增加為4篇，課文詞數增多，生詞占的比例增大。特別是根據上下文的語(yǔ)境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現象頻繁出現。

　　另外，進(jìn)入選修課本的時(shí)候，已經(jīng)是高二學(xué)年度中期，很多學(xué)生遭遇了單詞學(xué)習的瓶頸。這些學(xué)生發(fā)現用自己以往的一套學(xué)習詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強記住了，但在使用過(guò)程中卻錯漏百出。其中主要原因就是學(xué)生缺乏跨文化交際意識，語(yǔ)言學(xué)習的文化素養不高，導致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴重影響了學(xué)生的升學(xué)就業(yè)， 也違背了新課標中為學(xué)生奠定終身學(xué)習基礎的原則。

　　2. 建立新的詞匯教學(xué)理念

　　高中英語(yǔ)詞匯傳統教學(xué)方法大都是將課文中的重要詞匯或難點(diǎn)詞匯提取出來(lái)專(zhuān)門(mén)講解，先教學(xué)生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學(xué)是完全孤立的、枯燥的教學(xué)，而對一些無(wú)法展開(kāi)的單詞則沒(méi)有任何講解，這樣任務(wù)就轉給了學(xué)生，自然大多數學(xué)生也就只有采用死記硬背的方式來(lái)記憶單詞。傳統教學(xué)中有的教師第一天講完單詞，當天就要求學(xué)生強行記憶，第二天就要求聽(tīng)寫(xiě)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，這種學(xué)習方式導致了學(xué)習任務(wù)的失敗。新的課程理念提倡從運用的角度出發(fā)，要從篇章的語(yǔ)境中來(lái)理解詞匯的意義，特別強調體現文化意識。因此，教師應在真實(shí)或近似真實(shí)的語(yǔ)境中展開(kāi)詞匯教學(xué)。任何詞匯的使用都離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。學(xué)生學(xué)習詞匯時(shí)，只有在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

　　論文題目：技校英語(yǔ)教學(xué)中的新思路

　　摘要：本文就當前技工學(xué)校“重技輕文”，英語(yǔ)水平參差不齊，對英語(yǔ)等文化課程學(xué)習興趣不濃等問(wèn)題，提出了在技校中開(kāi)展導生制英語(yǔ)教學(xué)模式的觀(guān)點(diǎn)。導生制作為技校英語(yǔ)教學(xué)中的一種新思路，既彌補了現有師長(cháng)制教學(xué)模式的不足，同時(shí)又能增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習效果。

　　關(guān)鍵詞：導生制;技校英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施方法

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化以及社會(huì )分工的精細化，技工學(xué)校教育對國家和社會(huì )發(fā)展的重要性也越發(fā)凸顯。而英語(yǔ)作為一門(mén)基礎學(xué)科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發(fā)展成為一種大眾工具和手段，對技工教育影響深遠。綜觀(guān)技校英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在英語(yǔ)基礎差、底子薄、學(xué)習興趣不濃等問(wèn)題。“次相授業(yè)”的導生制英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì )是彌補現有技校英語(yǔ)教學(xué)之不足的有效嘗試。

　　一、導生制的概念

　　導生制是一種年長(cháng)學(xué)生教習年幼學(xué)生、優(yōu)生教習后進(jìn)生的教學(xué)組織模式。早期的導生制思想源于我國古代“高足弟子代師授業(yè)”的教學(xué)組織形式。導生制一詞譯自英文(monitorial system)，是18世紀末19世紀初由英國教會(huì )牧師安德魯·貝爾(Andrew Bell)和公誼會(huì )教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時(shí)創(chuàng )行的一種教學(xué)組織形式，又稱(chēng)蘭貝制或級長(cháng)制。導生制在我國近現代則經(jīng)歷了“小先生制”、“教學(xué)輔導型導生制”、“學(xué)生活動(dòng)型導生制”、“制度建設型導生制”等發(fā)展過(guò)程。

　　論文題目：高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養的探索

　　摘要：2014年召開(kāi)的全國職教大會(huì )，提出高等職業(yè)教育應該服務(wù)國家對外開(kāi)放戰略，積極開(kāi)展對外合作，為實(shí)施跨國家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對我國高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析跨文化交際的特點(diǎn)，探討了通過(guò)提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識，改變思維方式等方法將跨文化交際知識運用到高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語(yǔ)教育根據交流話(huà)題、語(yǔ)境、背景文化，培養高職學(xué)生講出合適、得體的英語(yǔ)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語(yǔ)交際能力，滿(mǎn)足日益增長(cháng)的新型人才需求。

　　關(guān)鍵詞：跨文化交際;文化差異;語(yǔ)境;外語(yǔ)教學(xué)

　　一、引言

　　2014年教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現代職業(yè)教育體系建設規劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號文)，鼓勵骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國家對外開(kāi)放戰略，培育一批具有國際競爭力的職業(yè)院校，加快培養適應我國企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語(yǔ)教育模式，面向國際市場(chǎng)，培養具有國際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在2006年國家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高2006年16號文)發(fā)布以來(lái)，我國高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結構主義理論和教學(xué)方法轉為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法。“跨文化交際”一詞在英文里是“intercultural communication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力外，還包括對非母語(yǔ)語(yǔ)言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的靈活性能力。教育部高教司2007年正式發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程要求”)將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識和技能并行不悖的一項主要教學(xué)內容，規定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識、跨文化交際的應用技能和學(xué)習策略為主要內容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統”。根據教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中應該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，還應該對學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養。

　　論文題目：全國高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽試題分析及輔導策略

　　摘要：全國高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽公共英語(yǔ)組選拔賽試題包括命題作文(應用文)、圖表作文;全國決賽還包括第三種題型———主題作文。本文對比賽試題進(jìn)行了細致的分析，并總結輔導策略，這不僅對大賽指導有很高的指導意義，也對高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：全國高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽;試題分析;輔導策略

　　首屆《全國高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽》于2010年舉行，至今已成功舉辦五屆。多年來(lái)大賽始終秉承著(zhù)“突出崗位需求，貼近學(xué)生生活”的命題原則。充分體現了高職英語(yǔ)教學(xué)注重培養應用能力這一特點(diǎn)。大賽分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組和公共英語(yǔ)組。以公共英語(yǔ)組試題為例，初賽包括命題作文和圖表作文;決賽在前兩種試題的基礎上增加了主題作文。在備賽和參賽的過(guò)程中，學(xué)生們提升了寫(xiě)作能力，教師也豐富了教學(xué)經(jīng)驗。

　　一、命題作文試題分析及輔導策略

　　命題作文為應用文，體裁多樣，主要包括通知、備忘錄、電子郵件、傳真以及產(chǎn)品介紹等，其中很多也是平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中必有的內容。所以賽前培訓就要突出重點(diǎn)，詳略得當。這幾年的`樣題和試題中這部分多為業(yè)務(wù)類(lèi)公函。無(wú)論體裁如何，其內容均為工作崗位任務(wù)。所以應用文的賽前培訓要輕體裁、重內容。首先，按照工作內容要點(diǎn)來(lái)總結常用句式，如：發(fā)布命令、提出建議、表示贊同、表達不滿(mǎn)、銷(xiāo)量描述、產(chǎn)品推薦、舉辦活動(dòng)等。句式總結要規范、多樣。其次，在謀篇布局時(shí)，首句(段)要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明寫(xiě)作目的，所以考生要迅速捕捉文章的核心內容;中間部分要涵蓋所有要點(diǎn)，并對具體要點(diǎn)進(jìn)行合理的細節擴展，由于字數要求，不易擴展太多，2～3點(diǎn)即可;結尾部分可選用較為固定的禮貌句式。選手在寫(xiě)作時(shí)常常沒(méi)有格式概念，不會(huì )合理聯(lián)想展開(kāi)段落，僅僅是將要點(diǎn)甚至是作文提綱直接羅列到作文中，使得文章沒(méi)有格式、沒(méi)有層次、沒(méi)有內容。由此，輔導老師要專(zhuān)項訓練學(xué)生的主題概括能力和細節拓展能力。

　　論文題目：

　　英語(yǔ)教學(xué)設計研究新進(jìn)展文獻綜述

　　摘要：

　　21世紀以來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段飛速發(fā)展，教學(xué)設計技術(shù)發(fā)展更是日新月異。國內外對教學(xué)設計研究多方面、多層次，本文嘗試從近十年來(lái)國內外教育學(xué)者以及教學(xué)一線(xiàn)人員的研究結果出發(fā)，按三大主線(xiàn)索分析英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設計研究的分野，并指出英語(yǔ)教學(xué)設計研究將以二語(yǔ)習得理論為核心走向教學(xué)理論與現代信息技術(shù)整合的趨勢。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設計;認知心理;建構主義;信息技術(shù);整合

　　一、核心概念及理論基礎

　　R.M. 加涅將教學(xué)設計界定為系統化(systematic)規劃教學(xué)系統的過(guò)程，是對資源和程序做出有利于學(xué)習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設計系統中。因此可以看出，教學(xué)設計不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排，它是一個(gè)系統的概念，包括分析、設計、設計評價(jià)全過(guò)程。教學(xué)設計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設計是一個(gè)系統過(guò)程，有系統方法理論;其次，分析教學(xué)內容及設計教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有相應的理論作為指導，包括一定的學(xué)習理論和教學(xué)理論;最后，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當今時(shí)代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過(guò)來(lái)促使人們重新審視傳統的學(xué)與教的過(guò)程，如現在國內外風(fēng)靡的翻轉課堂(Flipped class)、慕課(大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC)，信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

　　論文摘要：針對民族院校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大的特點(diǎn)，采用“因材施教”的分層次教學(xué)理念，從精選教材內容入手，運用參與式和任務(wù)式教學(xué)方法，結合多媒體視頻教學(xué)等手段，改革考核方式。實(shí)踐表明，對提升教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生應用能力有較好效果。

　　論文關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);因材施教;任務(wù)式教學(xué);參與式教學(xué);考試改革

　　基金項目：2013年度國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目：民族院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三型工程師”人才培養模式改革的研究與實(shí)踐(項目編號：13042);遼寧省教育廳教育教學(xué)改革項目：產(chǎn)品導向、任務(wù)驅動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng )新研究與應用(項目編號：11204214);大連民族學(xué)院2013年教改項目

　　一、引言

　　電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是面向電子信息工程專(zhuān)業(yè)、通信工程專(zhuān)業(yè)等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課，其目的是使學(xué)生掌握一定量的專(zhuān)業(yè)詞匯，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀、理解和筆譯能力。學(xué)習電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的重要性主要體現在以下四點(diǎn)：(1 )電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有全球話(huà)、國際化的鮮明特點(diǎn)[1]，既精通專(zhuān)業(yè)知識又具有較高英語(yǔ)水平的復合型人才才能夠跟上電子技術(shù)領(lǐng)域日新月異的更新?lián)Q代步伐。(2)單位招聘越來(lái)越重視應聘學(xué)生英語(yǔ)水平特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的考察。(3)學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有助于提高畢業(yè)設計中外文文獻翻譯和撰寫(xiě)英文摘要的水平和成績(jì)。(4)促進(jìn)研究生入學(xué)考試和復試的英語(yǔ)學(xué)習。本文根據大連民族學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索和調整，從教材內容選取、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行歸納和分析，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　摘要：信息技術(shù)的廣泛應用，不僅在改變著(zhù)我們的工作、生活方式，也在影響我們的教育和學(xué)習方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，借助以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)，能拓展教育功能，有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)、創(chuàng )設情境、提高質(zhì)量

　　今天，計算機多媒體教學(xué)正在逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳統教法，構建其新型教學(xué)模式。計算機多媒體能充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)的構建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)，極大地改變了英語(yǔ)教學(xué)的面貌，給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機遇，課堂教學(xué)因此變得直觀(guān)形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐證明：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用，對發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習、全面培養學(xué)生各種能力方面有如下作用：

　　1.有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機

　　教學(xué)是師生雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)，只有調動(dòng)雙方的積極性，才能達到良好的效果。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，有機地使用信息技術(shù)，充分利用計算機具有的儲存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，把多媒體和網(wǎng)絡(luò )運用到英語(yǔ)教學(xué)中，能快速地為教材編入新的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學(xué)課件，將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機地集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫(huà)面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng )設出真實(shí)的、符合自然規律的語(yǔ)言學(xué)習情景。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境有利于吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習人教版初中英語(yǔ)第二冊L(fǎng)esson 65中的新知識sunny, windy, cloudy, rainy 時(shí)，可設計一個(gè)教學(xué)課件：⑴首先，將一幅陽(yáng)光明媚的畫(huà)面展現在學(xué)生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂風(fēng)突起，樹(shù)葉飄落，展示出windy；⑶接著(zhù)，烏云密布，展示出cloudy；⑷最后，電閃雷鳴，緊接著(zhù)瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy。這樣運用計算機創(chuàng )設出語(yǔ)言的真實(shí)情景，學(xué)生邊看邊接受新知識，不僅記得牢固，而且學(xué)得興趣盎然，情趣大增。與傳統教學(xué)的課本、錄音機相比，多媒體計算機提供了更為真實(shí)、更接近自然規律的語(yǔ)言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成學(xué)習動(dòng)機，并逐步培養和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習新知識的能力。

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )顧此失彼，讓我們走近以下兩個(gè)教學(xué)鏡頭：

　　【鏡頭一】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學(xué)生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務(wù)，提供leaming tips;學(xué)生跟著(zhù)教師的步驟走，整節課看似“閱讀味”很濃，但是從學(xué)生的情緒看他們對這節課的興致并不高。

　　【鏡頭二】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語(yǔ)法難點(diǎn)，然后展開(kāi)理解和朗讀的環(huán)節。這時(shí)學(xué)生的文本閱讀基本沒(méi)有障礙，閱讀過(guò)程中的猜測、辨認、判斷等過(guò)程被簡(jiǎn)化，A版塊的語(yǔ)篇更多地承載了鞏固或復習語(yǔ)言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學(xué)生雖然學(xué)得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.

　　上述鏡頭是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所倚重的聽(tīng)說(shuō)訓練得不到保障，知識教學(xué)也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養成。因此，如何做到既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養成，又不放棄對語(yǔ)言知識和聽(tīng)說(shuō)技能的著(zhù)墨，并且讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實(shí)踐。

　　一、正確認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，

　　摘 要

　　蘇北地區農村小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設，為農村孩子文化素養的提升給予了廣闊的平臺，縮短了與城市的差距。但在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況不容樂(lè )觀(guān)。本文從蘇北農村的特點(diǎn)及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，指出當前農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些突出問(wèn)題，提出了對其的反思與對策，為我們蘇北的老師和孩子解決困惑，力爭讓我們農村小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步有效、健康地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞： 蘇北農村 小學(xué)英語(yǔ) 困難與困惑 反思與對策

　　前 言

　　雖然小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)在當今社會(huì )上成了流行，但那只是城市里的事情。在農村特別是在我們蘇北地區，由于農村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設置的限制，課外學(xué)習途徑的缺乏，教學(xué)策略引導不到位，周?chē)�生活環(huán)境等因素的影響，使農村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。英語(yǔ)教學(xué)依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴大，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，深切體會(huì )到農村小學(xué)英語(yǔ)成長(cháng)的艱辛。如何優(yōu)化農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，想方設法使英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，拓展學(xué)生學(xué)習、使用英語(yǔ)空間，努力開(kāi)創(chuàng )農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，是我們每一位英語(yǔ)執教者思考的問(wèn)題。

　　一、蘇北農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

　　（一）、英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的欠缺

　　小學(xué)英語(yǔ)重在說(shuō)，在交流中感受語(yǔ)言的魅力。農村環(huán)境缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所與氛圍，學(xué)生在家里學(xué)習只是為了完成家庭書(shū)面作業(yè)，而真正在課堂上感受的機會(huì )不多。而農村的活動(dòng)場(chǎng)地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場(chǎng)上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會(huì )在一起交流、討論一下任何所學(xué)知識，操練一下英語(yǔ)會(huì )話(huà)，玩玩英語(yǔ)游戲。