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讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不失“小學(xué)味”論文范文
英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )顧此失彼，讓我們走近以下兩個(gè)教學(xué)鏡頭：
【鏡頭一】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學(xué)生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務(wù)，提供leaming tips;學(xué)生跟著(zhù)教師的步驟走，整節課看似“閱讀味”很濃，但是從學(xué)生的情緒看他們對這節課的興致并不高。
【鏡頭二】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語(yǔ)法難點(diǎn)，然后展開(kāi)理解和朗讀的環(huán)節。這時(shí)學(xué)生的文本閱讀基本沒(méi)有障礙，閱讀過(guò)程中的猜測、辨認、判斷等過(guò)程被簡(jiǎn)化，A版塊的語(yǔ)篇更多地承載了鞏固或復習語(yǔ)言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學(xué)生雖然學(xué)得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.
上述鏡頭是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所倚重的聽(tīng)說(shuō)訓練得不到保障，知識教學(xué)也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養成。因此，如何做到既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養成，又不放棄對語(yǔ)言知識和聽(tīng)說(shuō)技能的著(zhù)墨，并且讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實(shí)踐。
一、正確認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，
英國語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出： “通過(guò)閱讀學(xué)會(huì )閱讀”,使學(xué)生“得法于課內，得益于課外”.
英語(yǔ)閱讀可以分為“學(xué)習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語(yǔ)學(xué)習性閱讀指將英語(yǔ)閱讀作為外語(yǔ)學(xué)習手段而進(jìn)行的閱讀。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀更傾向于學(xué)習性閱讀。英語(yǔ)學(xué)習性閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒(méi)有語(yǔ)言障礙的閱讀就等于沒(méi)有實(shí)現其閱讀目的，從這個(gè)角度來(lái)看，知識先行的教學(xué)在一定程度上可能不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
二、閱讀是一種策略
1.不同的文本要用不同的策略
�。�1）繪本閱讀—一趣味領(lǐng)先，整體感知
繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發(fā)了學(xué)生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學(xué)生最感興趣的一部分，因為這部分內容通常是微型的繪本教材，有具體的情節和配套的圖片。
�。�2）對話(huà)文本——再構情景。策略跟上
【案例】蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A unit4 I like,教師可以進(jìn)行文本再構，圍繞主題進(jìn)行story教學(xué)，讓學(xué)生在再構情境中通過(guò)：“導、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演，拓”來(lái)學(xué)習。
導，整體感知：從兒童立場(chǎng)出發(fā)，設計puppet和doll之間的故事，目的在于創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
聽(tīng)、說(shuō)，猜詞閱讀：故事從我有一個(gè)朋友開(kāi)了一個(gè)玩具店開(kāi)始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學(xué)生猜測這兩個(gè)生詞是什么意思），()在閱讀過(guò)程中指導學(xué)生猜詞策略，預測故事（比如讓學(xué)生預測puppet和doU會(huì )使用什么交通工具）
讀，培養語(yǔ)感：《外語(yǔ)教學(xué)與理論》一書(shū)中提說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)主要靠‘經(jīng)歷’（exerience）培養語(yǔ)言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼�，在閱讀過(guò)程中，我給學(xué)生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步感知教材內部的情感信息，同時(shí)灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。
演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會(huì )怎么做呢？結合本單元句型整合成一個(gè)情境對話(huà)，進(jìn)行輸出。
拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進(jìn)行文本理解，給出leaming tips:根據問(wèn)題劃出關(guān)鍵信息。
以上案例是從簡(jiǎn)單的對話(huà)文本通過(guò)故事情節的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養了學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)了興趣。
�。�3）語(yǔ)篇文本——策略指導，適度拓展
【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學(xué)生
以對話(huà)為主的語(yǔ)篇，教師可以通過(guò)“思維導圖”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于Birthday -切內容，然后引出Invitation card,通過(guò)這樣的思維導圖幫助學(xué)生理清思路，全程設置5個(gè)tasks,教學(xué)方式采用了“個(gè)人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過(guò)和文本相關(guān)的一篇閱讀進(jìn)行“思維導圖”方式的再次運用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開(kāi)頭的思維來(lái)分析文本。整節課既培養了學(xué)生的閱讀技能，又維護了小學(xué)生的心理年齡特征學(xué)生發(fā)言積極，思維開(kāi)放，具有較濃的“小學(xué)味”.
2.不同的年段要有不同的策略
�。�1）低年段：視覺(jué)刺激�；顒�(dòng)輔助型策略
《新課程標準》對低年級小學(xué)生英語(yǔ)閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語(yǔ)。③能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。因此在閱讀過(guò)程中教師可以更多的設計游戲，分角色表演，或者改編故事來(lái)吸引學(xué)生。
�。�2）中年段：師生互動(dòng)。主動(dòng)參與型策略
對中年段學(xué)生的閱讀要求主要是能聯(lián)系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過(guò)；讓學(xué)生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續閱讀下去；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。采取師生互動(dòng)型的策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。
�。�3）高年段：思維主導。有效拓展型策略
對于高年段的學(xué)生，通常教師可以采取思維導圖，任務(wù)驅動(dòng)等多樣閱讀技巧來(lái)指導，然后結合文本內容給出相關(guān)的拓展文本，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀技巧來(lái)解決新的文本，學(xué)以致用。
三、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，如何讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有“小學(xué)味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實(shí)踐和探索。
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