小學(xué)數學(xué)論文范文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
小學(xué)數學(xué)論文范文1
將信息技術(shù)應用于課堂教學(xué)，改變傳統的課堂方式，創(chuàng )造學(xué)生自主學(xué)習的平臺，是當今課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。交互式電子白板教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)變革，它的人機交互功能實(shí)現了在課堂教學(xué)中學(xué)生與教材、學(xué)生與課件的直接對話(huà)，真正做到了以學(xué)生為主體。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)中的問(wèn)題情境、數學(xué)活動(dòng)、例習題講解這幾大環(huán)節都得到了不同程度的優(yōu)化。
交互式電子白板是教育信息技術(shù)新興的生力軍，將交互式電子白板運用在數學(xué)課堂教學(xué)中能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂變得更為形象生動(dòng)。
一、運用電子白板，優(yōu)化問(wèn)題情境
情境教學(xué)主要是以生動(dòng)形象的問(wèn)題情境激起學(xué)生學(xué)習情緒的一種教學(xué)方法。問(wèn)題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學(xué)活動(dòng)或者是需要研討的數學(xué)問(wèn)題等。情境教學(xué)也正是新課程的要求之一，它能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們自主學(xué)習和自主探究的能力，進(jìn)一步達到教與學(xué)的和諧統一。傳統教學(xué)通過(guò)書(shū)本等有限的形式對學(xué)生傳遞信息，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)不能達到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂，也使得教學(xué)內容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，讓學(xué)生形象生動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情境，給學(xué)生提供充足的感性材料，讓學(xué)生充分體會(huì )教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習的主人。
在蘇教版數學(xué)五年級上冊教案《認識負數》的情境引入中，我們可以利用資源庫中的“溫度計”這樣一個(gè)小動(dòng)畫(huà)進(jìn)行直觀(guān)性教學(xué)。由于學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有涉及到比0小的數，所以單純的語(yǔ)言引入并不能讓學(xué)生更為準確地理解“負數”這個(gè)概念，因此需要用到生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解“負數”。溫度計就是最好的例子，當教師將“溫度計”動(dòng)畫(huà)中的指針拖動(dòng)到0℃以下時(shí)，“負數”就應運而生了，“負數”這個(gè)難點(diǎn)就很順暢地突破了。在觀(guān)察溫度計的同時(shí)，學(xué)生也能給0下一個(gè)新的界定：0不表示沒(méi)有，0是正數和負數的分界線(xiàn)。這又是一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)，就這樣利用白板中的“溫度計”簡(jiǎn)單突破了。比起實(shí)物溫度計起來(lái)，白板中“溫度計”指針的運動(dòng)更方便。
二、利用電子白板，建構數學(xué)活動(dòng)
交互白板支持構建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開(kāi)展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學(xué)環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導學(xué)和助學(xué)的作用，教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以有更靈活的或強或弱的控制；同時(shí)也有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主體的作用，學(xué)生會(huì )表現出更多的參與和協(xié)作，充滿(mǎn)活力和凝聚力。
如數學(xué)六年級總復習中有這樣一個(gè)數學(xué)活動(dòng)：
用火柴棒搭三角形（如右上圖）。
搭1個(gè)三角形需要火柴棒_____根；
搭2個(gè)三角形需要火柴棒_____根； 搭3個(gè)三角形需要火柴棒_____根；
搭10個(gè)三角形需要火柴棒_____根；
搭n個(gè)三角形需要火柴棒_____根。
教師事先將火柴棒的圖片放入白板文件notebook的“我的內容”中，課堂上取出“火柴”圖片后，學(xué)生可以利用電子白板的旋轉、克隆功能對“火柴棒”進(jìn)行復制、拼搭，將自己的想法展示給老師和其他學(xué)生。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生處于主導地位，并且能直觀(guān)、形象地進(jìn)行即時(shí)活動(dòng)，大大改善了傳統的填鴨式教學(xué)。正是借助于電子白板，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習轉化為了主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考，既呈現了學(xué)生自主探索、思維活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也增強了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、活用電子白板，簡(jiǎn)化例題、習題講解
布魯納認為，要使學(xué)習者順利學(xué)習新知識，必須選擇與他當前的智力水平相適應的形式來(lái)呈現新知。傳統教學(xué)中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。而在教學(xué)時(shí)巧用電子白板和幾何畫(huà)板，將新知識的形成過(guò)程以學(xué)生容易接受的形式形象地呈現在學(xué)生面前，能夠順利實(shí)現新舊知識的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、整合豐富資源，拓展學(xué)習平臺
電子交互白板能夠實(shí)現豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網(wǎng)絡(luò )原有的各類(lèi)資源(包括課件、多媒體光盤(pán)和視音頻材料等)，還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫，師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現場(chǎng)創(chuàng )作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源，因此，它可以有效地整合各種學(xué)習資料，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習的空間，提供多種多樣的學(xué)習資源，使學(xué)生有更多的收獲。
黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認它無(wú)可比擬的優(yōu)勢。對教師來(lái)說(shuō)，制作方便，工具齊全，資源豐富，可拓展空間相關(guān)內容鏈接，存儲量大，交互學(xué)習、即時(shí)交流、錄像再現、聚光燈能在第一時(shí)間引起學(xué)生高度關(guān)注；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提高注意力和理解力，便于學(xué)生復習以往知識和內容并促使學(xué)生掌握新的知識，有利于調動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性。新技術(shù)的普及是要經(jīng)過(guò)一段長(cháng)期的過(guò)程的，但交互式電子白板正以其獨特的魅力逐漸征服著(zhù)三尺講臺上的老師和臺下的學(xué)生們。
小學(xué)數學(xué)論文范文2
在數學(xué)中，方程思維是一個(gè)重要的思維體系，隨著(zhù)方程思維的出現，數學(xué)的應用領(lǐng)域得到了極大的擴展。對于極具復雜性并且具備多元未知數的數學(xué)模型，在很多時(shí)候我們只能夠利用方程思維進(jìn)行建模及后期處理。在計算機技術(shù)高速發(fā)展的背景下，計算機極強的計算功能使方程思維的應用范圍獲得了進(jìn)一步拓展。同時(shí)，在此背景下，基于數學(xué)教育體系，方程思維的構建及發(fā)散便成為了一項熱點(diǎn)及重點(diǎn)研究工作。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作中不難發(fā)現，有些學(xué)習基礎較差的學(xué)生在面對數學(xué)題時(shí)，常常感到頭痛，他們覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是一件特別困難的事情，主要表現為理解能力不足、推導能力缺乏等。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨建立方程思維，以此作為導向，為小學(xué)生學(xué)習提供全新的方法。鑒于此，本文對小學(xué)數學(xué)方程思維的建立進(jìn)行探討與研究具有深遠的意義。
一、方程思維在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要作用分析
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中建立方程思維，首先便需要認識方程思維的重要作用，這樣才能夠使其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應有的優(yōu)勢。筆者認為，對于方程思維的重要性，需從以下三方面分析。
基于宏觀(guān)層面分析，方程能夠對現實(shí)世界的各類(lèi)數量關(guān)系進(jìn)行清晰的描述。方程思維的核心是把問(wèn)題當中的未知量以數字外的數學(xué)符號表示，通過(guò)使用的如x、y、z等，以相關(guān)數量之間的等量關(guān)系進(jìn)一步構建出方程模型。方程思維傳達出了已知數與未知數的對立統一，在數學(xué)建模過(guò)程中，它是非常重要的一個(gè)環(huán)節。
基于微觀(guān)層面分析，在數學(xué)領(lǐng)域中，方程是主要內容之一。小學(xué)生的方程思維還不具明晰性，對于利用方程解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題以及利用未知數參與等量關(guān)系式的構建還不夠了解。因此，啟發(fā)小學(xué)生的方程思維，能夠培養其發(fā)散思維，使他們在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中實(shí)現優(yōu)化學(xué)習。
基于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題分析，學(xué)生常常會(huì )遇到一些較為復雜的應用題，這些應用題使用常規方法進(jìn)行解答較為棘手。另外，小學(xué)教材中出現的方程是極為簡(jiǎn)單的，這對數學(xué)應用問(wèn)題的解答非常不利，同時(shí)小學(xué)生也沒(méi)有建立方程模型的概念。因此，使小學(xué)生在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中建立方程思維極為重要。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中建立方程思維的有效性探究
對于在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中建立方程思維，僅有理論依據是遠遠不夠的，還需要有實(shí)踐證明。
1.建立未知即已知的方程思維理念
小學(xué)生對未知數x的含義往往不能夠了解，對于這方面的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要灌輸有效的方程思維理念，即未知即已知。我們可以從較為簡(jiǎn)易的應用題著(zhù)手。
例題1：從A點(diǎn)到B點(diǎn)距離為1000米，小明以步行60m/min的速度從A點(diǎn)到B點(diǎn)，問(wèn)小明需要花費多少時(shí)間？
對于例題1，需要求得的時(shí)間即為未知量，我們不妨設所需時(shí)間為x。以未知即已知的理念，教師可告訴學(xué)生把x當作是一個(gè)已知項，從而根據題干中的條件得出相應的方程關(guān)系式，即為：60x=1000，或x=1000/60或1000/x=60等，這些關(guān)系式便拋開(kāi)了格式及可行性的局限，學(xué)生通過(guò)列出關(guān)系式，便能夠順利將問(wèn)題解答出來(lái)。
當然，在學(xué)生充分了解例題1的求解方法之后，教師可以適當加大應用題的難度。
例題2：A、B相地相距140km，甲汽車(chē)以每小時(shí)40km的速度從A地出發(fā)，乙汽車(chē)以每小時(shí)60km從B地出發(fā)，問(wèn)甲、乙兩車(chē)何時(shí)相遇？
在例題2中，所存在的等量關(guān)系式便較為復雜，但通過(guò)灌輸未知即已知的理念，仍能得出等量方程關(guān)系式，即為：40x+60x=140。
通過(guò)上述訓練，不但能夠讓學(xué)生充分掌握方程解題的思維，而且通過(guò)未知即已知理念能夠順利列出方程等量關(guān)系式。
2.對難度較高的方程進(jìn)行發(fā)散及掌握
顯然，僅僅讓學(xué)生掌握未知即已知的方程思維理念是遠遠不夠的，因為這樣沒(méi)有對方程思維解題的優(yōu)越性進(jìn)行有效認識。因此，在教學(xué)過(guò)程中，灌輸多元方程的概念便顯得極為重要，這樣才可使方程思維的便捷性得到有效體現。
例題3：小明在玩具店買(mǎi)了2個(gè)溜溜球，小東給了老板20元錢(qián)，找回2元錢(qián)，試問(wèn)每個(gè)溜溜球的價(jià)格是多少？
解：教師需引導學(xué)生建立方程思想，即：2個(gè)溜溜球的價(jià)格+2元=20元;進(jìn)一步設未知數x得出方程：2x+2=20;等式兩邊同加減得：2x+2-2=20-2，得：2x=18，x=9。所以，每個(gè)溜溜球的價(jià)格為9元。
解題完畢之后，教師可以告訴學(xué)生，利用方程能夠解出其中的未知量，以此提升學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。當然，有些學(xué)生還會(huì )提到常規的方法，因此教師便需要將方程思想與傳統算術(shù)進(jìn)行對比，可以傳達這樣的信息給學(xué)生：首先，對于多個(gè)未知數的問(wèn)題的解答，利用方程思維比傳統算術(shù)方法要簡(jiǎn)單很多。其次，通過(guò)設未知量進(jìn)行求解，一旦方程關(guān)系式確定，那么便很容易求出問(wèn)題所涉及到的數值。通過(guò)分析與對比，學(xué)生便能夠清晰地了解數學(xué)思維的重要性，進(jìn)而在今后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能夠發(fā)散方程思維，通過(guò)方程等量關(guān)系式對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解答，從而達到優(yōu)化學(xué)習的目的。
3.解題時(shí)使式與方程充分銜接
式與方程是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，在這一課程學(xué)習過(guò)程中，顯然離不開(kāi)方程思維的建立。因此，在解題的時(shí)候便需要使式與方程充分銜接，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們的邏輯思維能力得到有效培養。
例題4：
■
擺1個(gè)三角形需3根小棒：1
擺2個(gè)三角形需小棒的根數為：2
擺3個(gè)三角形需小棒的根數為：（）
擺4個(gè)三角形需小棒的根數為：（）
擺x個(gè)三角形需小棒的根數為：（）（）。
問(wèn)：在這里你知道x可以表示哪些數嗎？
對于上述問(wèn)題，我們可以清晰地得出，擺x個(gè)三角形需小棒的根數為3x根，即無(wú)論多少個(gè)三角形，所需小棒根數是三角形的3倍。當然，在這里x1，且x為整數。通過(guò)例題4的數學(xué)，便可以進(jìn)一步學(xué)習如axby這樣含有字母的式子，充分了解這方面的知識，無(wú)疑為今后學(xué)習ax+by=c式的方程奠定了堅實(shí)的基礎。
除了利用上述方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中建立方程思想外，在平常解題過(guò)程中，教師還可以利用方程的解題方法對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解答，如方程當中的加減消元法乘除消元法等。通過(guò)這些技巧的訓練，讓學(xué)生感受到在建立方程思維過(guò)程中，利用方程對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答的簡(jiǎn)便性，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性的基礎上，能使學(xué)生的學(xué)習效率得到大大提升。
三、結束語(yǔ)
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建立小學(xué)的方程思維有其重要性與必要性。然而這是一項系統化的工作，不能一蹴而就，需要從多方面進(jìn)行完善。如明確方程思維理念，即未知即已知，對難度較高的方程進(jìn)行發(fā)散，掌握利用方程的解題方法等。
小學(xué)數學(xué)論文范文3
摘要：生活化教學(xué)是新課改所提倡的重要教學(xué)方式之一，把數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，它充分展現了以學(xué)生為教育主體的理念，在發(fā)展學(xué)生認知、情感和態(tài)度方面有著(zhù)明顯的作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)知識的興趣。因此，本文對生活化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效應用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數學(xué);應用
引言
對于數學(xué)來(lái)說(shuō)，所有的知識既然是來(lái)源于生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數學(xué)真正服務(wù)于現實(shí)生活。教師應深入的了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，以此來(lái)較好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，并在教學(xué)當中有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在數學(xué)教學(xué)當中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
1.借助于創(chuàng )設生活情境促進(jìn)學(xué)主動(dòng)性
學(xué)生可借助于現實(shí)生活來(lái)獲得知識技能，教師在教學(xué)當中，應將課堂教學(xué)內容轉移到現實(shí)生活的經(jīng)歷當中，并讓學(xué)生在現實(shí)生活經(jīng)歷當中來(lái)學(xué)習知識，這樣就可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生借助于自我的親身經(jīng)歷來(lái)獲得真實(shí)的體驗，以此來(lái)深入的理解與掌握知識。例如在數學(xué)學(xué)習當中，會(huì )應用到許多的教具。在教學(xué)鐘表時(shí)間的的知識點(diǎn)時(shí)，教師可安排學(xué)生制作紙質(zhì)的教具表盤(pán)。通過(guò)制作可使學(xué)生初步了解時(shí)間的概念，以及表示時(shí)間的單位、在課堂教學(xué)當中教師在深入講解有關(guān)時(shí)間單位的換算等知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能夠較好的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。
通過(guò)這樣生活化的學(xué)習，可讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生將所學(xué)知識充分應用到現實(shí)生活當中，使得理論知識與現實(shí)生活相輔相成，共同發(fā)展。教師應在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，緊密結合教材內容與現實(shí)生活情景，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗，較好地鞏固了所學(xué)的知識內容，教師應使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，深入認知到源自于現實(shí)生活的數學(xué)知識，也同時(shí)能夠較好地影響與作用于現實(shí)生活。因此學(xué)生必須通過(guò)生活化的學(xué)習，來(lái)進(jìn)行對外在知識的內化，因此教師在教學(xué)實(shí)踐當中，應精心創(chuàng )設能夠較好的體現出生活實(shí)效性的教學(xué)知識內容。
2.注重應用生活化教學(xué)方法
在當前的新課改的發(fā)展趨勢下，教師應在教學(xué)當中不再沿用以往傳統的灌輸式的教學(xué)方式，對于部分數學(xué)基礎知識，如果應用傳統的教學(xué)方式，教師會(huì )要求學(xué)生進(jìn)行機械記憶，這樣的機械記憶的學(xué)習方式，只會(huì )使學(xué)生的思維受到限定，讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習。在數學(xué)教學(xué)當中，尤其要注重選擇適合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當中不能僅僅是應用單一化的教學(xué)方式，應提供給學(xué)生互動(dòng)交流的平臺，以及促進(jìn)學(xué)生積極參與課內外活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用數學(xué)思維來(lái)考慮數學(xué)問(wèn)題，并合理應用數學(xué)技能，這將教學(xué)生活化真正體現在小學(xué)數學(xué)當中。
教師應讓學(xué)生懂得靈活應用生活化理念，將原本抽象的教學(xué)知識置換為生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的生活素材，并指導學(xué)生立足于現實(shí)生鼓勵學(xué)生從實(shí)際出發(fā)去分析與解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累后進(jìn)一步掌握數學(xué)學(xué)習方法。例如，教師在教授“三角形”的知識點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生深入體會(huì )什么是三角形，教師可安排各個(gè)學(xué)習小組來(lái)制成三角形的紙質(zhì)包裝盒。
教師要指導學(xué)生應用已掌握的三角形相關(guān)的知識來(lái)開(kāi)展合作來(lái)制作包裝盒。在進(jìn)行制作的過(guò)程當中，可充分促進(jìn)學(xué)生的求知欲，在開(kāi)展學(xué)習小組合作學(xué)習的過(guò)程當中，既可有效的提升了學(xué)習小組所有成員的合作學(xué)習的意識與能力，還可解決問(wèn)題的過(guò)程中還提升了小組協(xié)作能力，還可使學(xué)生較好的認知到數學(xué)知識和現實(shí)生活之間所具有的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習，養成學(xué)習的自信心，使學(xué)生能夠深入的體驗生活，并從生活當中鍛煉實(shí)踐操作能力。
3.合理應用數學(xué)知識來(lái)解決現實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)學(xué)習終極目標，即為在現實(shí)生活當中能夠較好的應用所學(xué)知識。教師應在教學(xué)當中來(lái)精心創(chuàng )設生活化的情境，使學(xué)生能夠應用所掌握的數學(xué)知識，來(lái)解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既能夠有助于學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的數學(xué)知識，同時(shí)也能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的自信心。例如，筆者在教授有關(guān)“利息”的知識之后，就安排了一次生活化的充滿(mǎn)趣味性的課外作業(yè)“學(xué)做一次小儲戶(hù)”，首先安排學(xué)生查閱當前讓銀行所執行現在的存款利率數，并讓學(xué)生計算自己零用錢(qián)，再比較不同年限的存款利率，計算出應如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿(mǎn)趣味性的作業(yè)，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
通過(guò)深入分析、調查研究、相互比較的學(xué)習過(guò)程，能夠學(xué)生深入理解與掌握利率、利息的相關(guān)知識點(diǎn)，這些學(xué)習活動(dòng)能讓學(xué)生在日常生活當中學(xué)會(huì )理性的消費。養成勤儉節約的意識，讓教師能夠達成教書(shū)與育人的相互統一。在教學(xué)當中貫徹落實(shí)理論知識與學(xué)習實(shí)踐的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在現實(shí)生活當中充分應用所學(xué)知識，從現實(shí)生活來(lái)有效的拓展知識面，并獲得更多的知識，既較好的滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也在現實(shí)生活當中懂得了該如何應用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
結語(yǔ)
總之，在當前新課程改革的發(fā)展趨勢下，開(kāi)展生活化教學(xué)，既讓學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習數學(xué)知識，同時(shí)也提升了數學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，教師應在教學(xué)的過(guò)程當中，進(jìn)一步研究如何才能應用好生活化教學(xué)方式，提升學(xué)生的數學(xué)知識水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后深入學(xué)習數學(xué)奠定下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
[1]楊巧婧.小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué),20xx.
[2]仁青彭措.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用研究[J].中華少年,20xx,27:132-133.
小學(xué)一年級數學(xué)小論文范文
小學(xué)數學(xué)方面的教學(xué)是提升學(xué)生們學(xué)習興趣以及打好學(xué)習基礎的初期。下面是小編推薦給大家的小學(xué)一年級數學(xué)小論文范文，希望大家有所收獲。
小學(xué)一年級數學(xué)小論文篇1
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，我們的數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習數學(xué)，這的確是我們數學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要充分利用數學(xué)課堂，把它創(chuàng )設成充滿(mǎn)活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數學(xué)美，去追求數學(xué)美。如何上好數學(xué)課，使數學(xué)課靈動(dòng)起來(lái)呢？
一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng )設情境調動(dòng)課堂氣氛
數學(xué)知識與現實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習內容，這樣學(xué)生樂(lè )于接受。也可以讓學(xué)生例舉數學(xué)知識在生活中的應用。小學(xué)生有著(zhù)好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習中的作用，在課堂中創(chuàng )設出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》一課時(shí)，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng )設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著(zhù)小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著(zhù)說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著(zhù)小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國里它們三個(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對稱(chēng)圖形的共同特征。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)論文范文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘 要：
從提高學(xué)生對數學(xué)認知，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并引導學(xué)生解決問(wèn)題，針對小學(xué)三年級數學(xué)中的"解決問(wèn)題"的方法展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)三年級；數學(xué)；解決問(wèn)題
學(xué)習數學(xué)的真正價(jià)值并不是單純地解答題目，而是利用所學(xué)的知識點(diǎn)解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。傳統教學(xué)模式中，教師只給學(xué)生灌輸知識，卻不教學(xué)生用知識，導致數學(xué)失去了本來(lái)的使用價(jià)值。
一、提高學(xué)生對數學(xué)的認知
1.使學(xué)生感受數學(xué)知識的生活性
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)源自生活，又回歸生活。日常生活離不開(kāi)數學(xué)，同時(shí)其他許多學(xué)科都與數學(xué)緊密相關(guān)。馬克思曾說(shuō)過(guò)，數學(xué)是各門(mén)學(xué)科得以完善的前提。身為數學(xué)教師，更應該擅長(cháng)數教學(xué)融入生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自己有著(zhù)密切聯(lián)系。例如，在第一冊"解決問(wèn)題"教學(xué)中，應精心收集生活中有關(guān)數學(xué)的問(wèn)題，做成課件，為學(xué)生展示生活中許多需要他們運用數學(xué)去解決的問(wèn)題。
2.使學(xué)生感受數學(xué)的廣泛性
在高速發(fā)展的社會(huì )條件下，無(wú)論是家電、醫學(xué)還是宇航工程、氣象預測學(xué)等，無(wú)不需要用到數學(xué)。讓學(xué)生課下搜集一些日常生活中所需用到的數學(xué)實(shí)例，一方面有助于學(xué)生了解數學(xué)的發(fā)展趨勢，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。例如，在三年級下冊數學(xué)的統計教學(xué)中，教師可讓學(xué)生搜集班上的零用錢(qián)情況，分別進(jìn)行收集、描述與分析，并繪制統計圖。教師再將每組學(xué)生的零用錢(qián)情況與他們的使用情況進(jìn)行分析，讓他們學(xué)會(huì )合理分配自己的零用錢(qián)等。這樣不僅可以使他們學(xué)到教學(xué)大綱中的數學(xué)知識，還可以學(xué)會(huì )合理規劃自己的生活用度，養成節約的好習慣。
小學(xué)數學(xué)方程思維的建立論文范文
在數學(xué)中，方程思維是一個(gè)重要的思維體系，隨著(zhù)方程思維的出現，數學(xué)的應用領(lǐng)域得到了極大的擴展。對于極具復雜性并且具備多元未知數的數學(xué)模型，在很多時(shí)候我們只能夠利用方程思維進(jìn)行建模及后期處理。在計算機技術(shù)高速發(fā)展的背景下，計算機極強的計算功能使方程思維的應用范圍獲得了進(jìn)一步拓展。同時(shí)，在此背景下，基于數學(xué)教育體系，方程思維的構建及發(fā)散便成為了一項熱點(diǎn)及重點(diǎn)研究工作。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作中不難發(fā)現，有些學(xué)習基礎較差的學(xué)生在面對數學(xué)題時(shí)，常常感到頭痛，他們覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是一件特別困難的事情，主要表現為理解能力不足、推導能力缺乏等。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨建立方程思維，以此作為導向，為小學(xué)生學(xué)習提供全新的方法。鑒于此，本文對小學(xué)數學(xué)方程思維的建立進(jìn)行探討與研究具有深遠的意義。
一、方程思維在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要作用分析
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中建立方程思維，首先便需要認識方程思維的重要作用，這樣才能夠使其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應有的優(yōu)勢。筆者認為，對于方程思維的重要性，需從以下三方面分析。
基于宏觀(guān)層面分析，方程能夠對現實(shí)世界的各類(lèi)數量關(guān)系進(jìn)行清晰的描述。方程思維的核心是把問(wèn)題當中的未知量以數字外的數學(xué)符號表示，通過(guò)使用的如x、y、z等，以相關(guān)數量之間的等量關(guān)系進(jìn)一步構建出方程模型。方程思維傳達出了已知數與未知數的對立統一，在數學(xué)建模過(guò)程中，它是非常重要的一個(gè)環(huán)節。
基于微觀(guān)層面分析，在數學(xué)領(lǐng)域中，方程是主要內容之一。小學(xué)生的方程思維還不具明晰性，對于利用方程解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題以及利用未知數參與等量關(guān)系式的構建還不夠了解。因此，啟發(fā)小學(xué)生的方程思維，能夠培養其發(fā)散思維，使他們在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中實(shí)現優(yōu)化學(xué)習。
小學(xué)生數學(xué)習評價(jià)論文范文
論文題目：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)實(shí)施策略
摘要：課堂評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，它反映出一個(gè)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、引導藝術(shù)、激勵藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)機智與高超教學(xué)藝術(shù)的體現。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);學(xué)習評價(jià);策略
《數學(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué);應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。”在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)提出了更高的要求，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、關(guān)注情感態(tài)度體驗的評價(jià)
我們在評價(jià)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習時(shí)，要注意考查小學(xué)生是否在老師的指導下，積極參與數學(xué)學(xué)習，在小組的合作中是否能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出質(zhì)疑，并選擇恰當的方法進(jìn)行解決問(wèn)題。我與學(xué)生一起討論過(guò)這樣的問(wèn)題：一塊長(cháng)20分米，寬8分米，高2分米長(cháng)方體木料沿長(cháng)截成5個(gè)小長(cháng)方體，原長(cháng)方體表面積增加了嗎?增加了多少平方分米?截成8個(gè)呢?有學(xué)生立即做實(shí)物實(shí)驗;有學(xué)生反復而又熱烈的討論;有學(xué)生動(dòng)筆演算;也有學(xué)生反復觀(guān)察思考，而后，不少同學(xué)都提出了自己的解決辦法。一個(gè)姓張的同學(xué)說(shuō)：我經(jīng)過(guò)觀(guān)察推想，“能不能這樣想，一個(gè)長(cháng)方體一刀截成兩段，雖然變成兩個(gè)長(cháng)方體，但相比原長(cháng)方體，上下、前后面面積完全沒(méi)變，只是增加了兩個(gè)左或者右面面積，(長(cháng)方體左、右面面積相等)，以此類(lèi)推，不必復雜計算，一刀增加兩個(gè)面，兩刀就增加4個(gè)面，3刀就增加6個(gè)面……n刀就增加2n個(gè)面，n=段數-1，因此要截成5段，表面積就增加(5-1)×2×(8×2)=128平方分米;8段就增加(8-1)×2×(8×2)=224平方分米”。同學(xué)們也認為他的解法最妙，我充分肯定了他的想法，因勢利導對他進(jìn)行了評價(jià)：這個(gè)小朋友很愛(ài)動(dòng)腦子，他的想法很好，我們就給他的解法取個(gè)名，叫“張氏解法”，大家說(shuō)好不好?沒(méi)等我話(huà)說(shuō)完，大家已經(jīng)用熱烈的掌聲對他表示了祝賀。此后，這張姓小朋友對學(xué)數學(xué)的熱情逐日高漲，經(jīng)常在解決一些疑難問(wèn)題中，找出巧妙地解法�？梢�(jiàn)，這樣的評價(jià)，會(huì )進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、會(huì )進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。
小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)論文范文
論文摘要：數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。數學(xué)問(wèn)題生活化可以有效化解數學(xué)的抽象性，提升學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的認知親切感，更好地促使學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);教學(xué);生活化
《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，增強其學(xué)好數學(xué)的信心與愿望，體會(huì )數學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。如果能從某些生活現象中挖掘出數學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數學(xué)知識，進(jìn)而使他們認識到生活中處處有數學(xué)的道理。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。筆者對小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了一些探索。
一、創(chuàng )設情境，感受數學(xué)價(jià)值
教學(xué)中教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習每節新知識時(shí)，從身邊的事物引出數學(xué)知識，讓學(xué)生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習之中。因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生學(xué)習有興趣，增加對數學(xué)的親近感，體驗數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣。如在教學(xué)人民幣這個(gè)新知識時(shí)，小學(xué)生既熟悉又陌生，可以問(wèn)學(xué)生你們到超市去買(mǎi)過(guò)東西嗎?你帶了多少錢(qián)?買(mǎi)了什么物品，是怎樣付錢(qián)的?然后，投影儀出示人們買(mǎi)東西的生活情境，從中留下懸念。如果買(mǎi)35元的計數器，可以怎么付錢(qián)?小朋友一一回答了上面的問(wèn)題后，再次組織學(xué)生在班上開(kāi)展“小小商店”購物活動(dòng)，讓學(xué)生拿著(zhù)錢(qián)購買(mǎi)需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢(qián)，在實(shí)際購物中鞏固了人民幣的簡(jiǎn)單計算，學(xué)生自己去體驗購物，解決問(wèn)題，體會(huì )付錢(qián)、找錢(qián)，與小伙伴們合作、交流、討論，發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，使學(xué)生從生活中找到了數學(xué)問(wèn)題，體驗解決問(wèn)題的愉悅。數學(xué)教材呈現給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生體驗數學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì )感到許多數學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。例如，教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學(xué)生體會(huì )間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì )到只要用數學(xué)眼光留心觀(guān)察廣闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著(zhù)的數學(xué)規律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設計植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì )在現實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，感悟數學(xué)建模的重要意義。
小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)論文范文
論文摘要：計算是數學(xué)學(xué)習中最基礎的部分，走好這一步，對今后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。低年級的計算又是整個(gè)數學(xué)學(xué)習的入門(mén)，因此低年級的計算教學(xué)非常重要。小學(xué)低年級教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要重視學(xué)生的計算能力的培養，能夠使用多種合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的計算能力，讓小學(xué)生掌握數學(xué)計算的方法和技巧，提高數學(xué)計算速度和質(zhì)量，提高數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);低年級;計算能力;培養
小學(xué)數學(xué)學(xué)習，最根本的是學(xué)習數學(xué)計算能力。因此，培養小學(xué)生的數學(xué)計算能力是教學(xué)的基本任務(wù)之一。計算教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)學(xué)生觀(guān)察、記憶、注意等能力的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)學(xué)習習慣，意志等非智力因素的培養。筆者結合自己多年的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B小學(xué)生的計算能力。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生計算興趣
興趣是最好的老師。計算教學(xué)是相對枯燥乏味的，要提高學(xué)生的計算能力，首先要培養學(xué)生的計算興趣，調動(dòng)他們的計算積極性。讓他們在興趣地引領(lǐng)下走進(jìn)并喜歡上計算。在具體情境中展開(kāi)計算教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激活思維，自主探索計算方法。例如，在教學(xué)“混合運算”的時(shí)候，動(dòng)畫(huà)出示例1，。出示圖書(shū)閱覽室，上午53人在看書(shū)，動(dòng)畫(huà)走了24人，再動(dòng)畫(huà)來(lái)了38人。用動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生輕松進(jìn)入了加減混合的學(xué)習，并且在動(dòng)畫(huà)中，理解運算順序。實(shí)踐證明，在計算教學(xué)中，若能結合學(xué)生的生活實(shí)際，則能讓學(xué)生學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實(shí)，達到事半功倍的效果。在低年級的計算方法教學(xué)中，我們一定要采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓計算教學(xué)不再枯燥乏味，變得生動(dòng)有趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文范文
論文題目：淺談小學(xué)數學(xué)要念好三字經(jīng)
摘要：簡(jiǎn)約高效而又妙趣橫生的數學(xué)課堂要念好“做”“學(xué)”“問(wèn)”三字經(jīng)。“做”是數學(xué)平臺，“學(xué)”是合作學(xué)習圈，“問(wèn)”是真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約數學(xué);做數學(xué);學(xué)習圈;問(wèn)題場(chǎng)
在平常的數學(xué)教學(xué)中，如何念好簡(jiǎn)約數學(xué)的三字經(jīng)?下面筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì )。
一、在“做”中搭建做數學(xué)的平臺
數學(xué)是和現實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，教師應精心設計，合理創(chuàng )設情境，為學(xué)生搭建做數學(xué)的平臺，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習現實(shí)的數學(xué)。例如，在教學(xué)《最大公因數》時(shí)，筆者就設計了三個(gè)環(huán)節：
1.復習熱身。
�、僬酒饋�(lái)(老師提問(wèn)，學(xué)號符合條件的同學(xué)站起來(lái))偶數，奇數，質(zhì)數，合數;最小的偶數，最小的奇數，最小的質(zhì)數，最小的合數;②3、5的倍數。③站出來(lái)(任意報一個(gè)數，學(xué)號是這個(gè)數因數的同學(xué)站出來(lái))，16的因數，20的因數，等等(學(xué)生發(fā)現了每次都有1)。
2.模型抽象。
出示例題，弄清題意后，讓學(xué)生拿出事先準備好的長(cháng)方形紙板(長(cháng)16cm，寬12cm)和不同規格的正方形紙片(邊長(cháng)分別為1cm、2cm等)拼擺，找出符合條件的規格可以是1cm、2cm、4cm。操作后觀(guān)察發(fā)現，要使所用的正方形地磚都是整塊地磚的邊長(cháng)必須既是16的因數，又是12的因數。從動(dòng)手做中認知和理解，積累直觀(guān)經(jīng)驗，為抽象出公因數的概念做好知識準備。
小學(xué)生數學(xué)素質(zhì)論文范文
論文題目：試論如何優(yōu)化與提高小學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)的途徑
摘要：自我國推行基礎教育課程改革以來(lái)，小學(xué)數學(xué)綜合素質(zhì)越來(lái)越被人們所重視。在當前的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數學(xué)教學(xué)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，不斷豐富課堂設計等方式優(yōu)化與提升學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)的觀(guān)念已被師生普遍接受。本文將從怎樣培養和提升學(xué)生的數學(xué)素養、有序提高學(xué)生的數學(xué)思維能力、豐富教學(xué)設計以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等三個(gè)方面淺析優(yōu)化與提高小學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)的途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生數學(xué);綜合素質(zhì);途徑
基礎教育是開(kāi)啟知識大門(mén)的第一把鑰匙，小學(xué)數學(xué)是基礎教育的重要組成部分。教育工作者如何教會(huì )學(xué)生使用這把鑰匙，這不僅考驗著(zhù)教師個(gè)人的能力和水平，還直接影響學(xué)生健康與成長(cháng)。如何優(yōu)化與提高小學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)，明確在數學(xué)教學(xué)中的工作方向，把數學(xué)教育教學(xué)從單純的應試教育轉化為綜合素質(zhì)的全面提升，是國家教育改革的趨勢，是適應學(xué)生全面發(fā)展的需求，也向廣大教育工作者提出了不小的挑戰。本文結合在人教版小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)中的工作實(shí)際，通過(guò)改革教學(xué)方式、加強思維方式指導、豐富教學(xué)設計等三個(gè)方面闡述小學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化與提高，并從數學(xué)素養、思維能力、學(xué)習興趣與內在動(dòng)機等方面對優(yōu)化與提高小學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)的途徑進(jìn)行淺析。
一、怎么培養和提升學(xué)生的數學(xué)素養
什么是數學(xué)素養?通常來(lái)講是通過(guò)數學(xué)教育、自身努力和實(shí)踐認識獲得的數學(xué)知識、數學(xué)能力和數學(xué)品質(zhì)，這種素養一旦形成將影響終身。作為基礎學(xué)科的小學(xué)數學(xué)，素養形成的根基，不是靠學(xué)生一節課兩節課學(xué)習就能實(shí)現，也不是靠“填鴨式”教育就能教出來(lái)的，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，因材施教、循序漸進(jìn)，通過(guò)系統的數學(xué)教學(xué)來(lái)啟發(fā)和培養，還需要多樣式、多渠道、多方面去指引、激勵學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習、實(shí)踐、探究、體悟中逐步提升。
小學(xué)數學(xué)的論文范文
數學(xué)是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。數學(xué)家和哲學(xué)家對數學(xué)的確切范圍和定義有一系列的看法。下面，小編為大家分享小學(xué)數學(xué)論文，希望對大家有所幫助!
摘要：隨著(zhù)我國基礎教育的不斷改革和完善，創(chuàng )新形勢下的課程標準已經(jīng)逐漸落實(shí)，相比于以往的教育機制，新課程標準更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力，鼓勵教師根據學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)，進(jìn)而全面提高我國的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程標準要求教師在制定教學(xué)計劃時(shí)要準確定位自己和學(xué)生之間的關(guān)系，以便于開(kāi)展更加高效的課堂教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);高效課堂;教學(xué)策略
數學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強的學(xué)科，因此數學(xué)基礎教育質(zhì)量極其重要。高效的小學(xué)數學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績(jì)得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會(huì )到數學(xué)的魅力，加強學(xué)生對于理性思維的拓展和延伸，同時(shí)還能將學(xué)生對數學(xué)的興趣調動(dòng)起來(lái)。
1重視學(xué)生對數學(xué)概念的理解
學(xué)生開(kāi)始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學(xué)課程開(kāi)始之前讓學(xué)生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認為數學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。傳統教育中，數學(xué)教師都會(huì )給學(xué)生大量的題目來(lái)鞏固知識點(diǎn)和公式，部分學(xué)生在還沒(méi)有完全理解課堂內容時(shí)就開(kāi)始做題，答案準確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學(xué)生對數學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數與數之間的關(guān)系再開(kāi)始做習題。同時(shí)，教師應當在課堂上為學(xué)生留出提問(wèn)和解疑的時(shí)間，教師在和學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對數學(xué)的認知度和敏感度。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)教育論文范文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)教育論文范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)教育論文1
一、為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，創(chuàng )造創(chuàng )新空間
教材僅僅是提供學(xué)習知識、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展思維能力的重要依據。要創(chuàng )新教學(xué)，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學(xué)生架橋搭梯。如在學(xué)習了“圓面積的計算”后，聯(lián)系日常生活，向學(xué)生提出問(wèn)題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒(méi)有長(cháng)方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學(xué)生提供如下素材：長(cháng)是4，寬是2長(cháng)方形；邊長(cháng)是3的正方形；邊長(cháng)是4的等邊三角形。要求學(xué)生分別求出它們的周長(cháng)和面積，并從中探究出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番計算后發(fā)現，在周長(cháng)相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，促進(jìn)了創(chuàng )新思維品質(zhì)的發(fā)展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以便開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如教學(xué)“角的認識”后可設計：“一個(gè)長(cháng)方形，剪掉一個(gè)角后，還剩下幾個(gè)角？”在此教師可先作講解說(shuō)明，然后共同討論，引導學(xué)生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學(xué)生以啟迪，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng )造力。
二、一題多解培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教給創(chuàng )新方法