小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)論文范文
論文摘要：數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。數學(xué)問(wèn)題生活化可以有效化解數學(xué)的抽象性，提升學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的認知親切感，更好地促使學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);教學(xué);生活化
《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，增強其學(xué)好數學(xué)的信心與愿望，體會(huì )數學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。如果能從某些生活現象中挖掘出數學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數學(xué)知識，進(jìn)而使他們認識到生活中處處有數學(xué)的道理。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。筆者對小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了一些探索。
一、創(chuàng )設情境，感受數學(xué)價(jià)值
教學(xué)中教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習每節新知識時(shí)，從身邊的事物引出數學(xué)知識，讓學(xué)生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習之中。因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生學(xué)習有興趣，增加對數學(xué)的親近感，體驗數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣。如在教學(xué)人民幣這個(gè)新知識時(shí)，小學(xué)生既熟悉又陌生，可以問(wèn)學(xué)生你們到超市去買(mǎi)過(guò)東西嗎?你帶了多少錢(qián)?買(mǎi)了什么物品，是怎樣付錢(qián)的?然后，投影儀出示人們買(mǎi)東西的生活情境，從中留下懸念。如果買(mǎi)35元的計數器，可以怎么付錢(qián)?小朋友一一回答了上面的問(wèn)題后，再次組織學(xué)生在班上開(kāi)展“小小商店”購物活動(dòng)，讓學(xué)生拿著(zhù)錢(qián)購買(mǎi)需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢(qián)，在實(shí)際購物中鞏固了人民幣的簡(jiǎn)單計算，學(xué)生自己去體驗購物，解決問(wèn)題，體會(huì )付錢(qián)、找錢(qián)，與小伙伴們合作、交流、討論，發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，使學(xué)生從生活中找到了數學(xué)問(wèn)題，體驗解決問(wèn)題的愉悅。數學(xué)教材呈現給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生體驗數學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì )感到許多數學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。例如，教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學(xué)生體會(huì )間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì )到只要用數學(xué)眼光留心觀(guān)察廣闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著(zhù)的數學(xué)規律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設計植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì )在現實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，感悟數學(xué)建模的重要意義。
二、課中探究，融進(jìn)生活畫(huà)面
從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習數學(xué)知識。教學(xué)混合運算的運算順序時(shí)，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學(xué)生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學(xué)這一內容時(shí)，可以展示生活情境：學(xué)生喜愛(ài)的快餐店，同時(shí)出示一個(gè)標價(jià)為8元的漢堡包和一杯標價(jià)為5元的可樂(lè )，問(wèn)學(xué)生如果讓他們買(mǎi)這些食物多少錢(qián)。然后再加1杯可樂(lè )，問(wèn)：“現在你應付多少錢(qián)?”學(xué)生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算?有的學(xué)生說(shuō)先算加法，有的說(shuō)先算乘法在討論之后，統一認為該先算5×2，教師立即追問(wèn)為什么先算9與2的積，學(xué)生自然而然的就會(huì )根據具體的事例說(shuō)明：因為買(mǎi)的是兩杯可樂(lè )，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂(lè )了。
在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。又如，教學(xué)《長(cháng)方形和正方形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手剪一個(gè)1平方分米的正方形。當學(xué)生在遇到實(shí)際困難的時(shí)候，教師鼓勵學(xué)生去開(kāi)展討論、研究甚至動(dòng)手操作，讓學(xué)生從小樹(shù)立起好學(xué)、好問(wèn)、積極探索、勇于實(shí)踐的精神，這樣的課堂總結設計使整堂課的教學(xué)得到了升華�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。”學(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框;在教學(xué)完“長(cháng)方體和正方體的表面積”后，我讓學(xué)生回到家里去計算一下金魚(yú)缸(長(cháng)方體的)、紙板蘋(píng)果箱、火柴盒外盒的表面積。教學(xué)簡(jiǎn)單的統計后，問(wèn)學(xué)生統計表在自己的現實(shí)生活中能解決哪些問(wèn)題?并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數的統計表，使他們知道課本例題與現實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)了“認識人民幣”后，布置學(xué)生和父母一起去購物。教學(xué)了“認識時(shí)間”后，布置學(xué)生：①為自己設計一個(gè)快樂(lè )的星期天;②我最喜歡的電視節目安排表。認識軸對稱(chēng)圖形后，可讓學(xué)生到校園外觀(guān)察，找一找生活環(huán)境的那些地方運用到軸對稱(chēng)圖形。在上完《分類(lèi)》一課后，布置學(xué)生到商店進(jìn)行調查，看看他們是按什么規律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的，之后再讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學(xué)生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進(jìn)行分類(lèi)，也可以進(jìn)一步讓學(xué)生回家后把自己的小書(shū)包、小房間整理好。這樣，既讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，也讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)。
三、教學(xué)手段生活化，檢測數學(xué)學(xué)習
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教學(xué)手段也不斷更新，特別是多媒體教學(xué)，由于其直觀(guān)、形象，又“聲色俱備”，受到廣大教育工作者的青睞，在教學(xué)中應用廣泛，然而數學(xué)離不開(kāi)生活。教學(xué)時(shí)，適時(shí)選取一些輔助性的生活內容，更貼近學(xué)生。例如，教學(xué)《什么是周長(cháng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生描一片葉子、一本書(shū)的封面、文具盒一個(gè)面的邊線(xiàn)，讓學(xué)生明白從邊上的任意一點(diǎn)出發(fā)，繞邊線(xiàn)一周回到原點(diǎn)才是圖形的周長(cháng)。再設計了“你摸我看”活動(dòng)：
�、龠x擇你身邊的一樣物體，找出它的一個(gè)面，沿著(zhù)它的邊線(xiàn)摸一周。
�、谡l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們找的結果?③動(dòng)筆算，要求學(xué)生量一量剛才摸的一個(gè)面的邊線(xiàn)，算出它的周長(cháng)。數學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生年齡小，往往難以理解，學(xué)起來(lái)常會(huì )感到枯燥無(wú)味，而富有生活性又貼近學(xué)生的游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣，讓學(xué)生們在愉悅的氣氛中學(xué)習數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，達到教學(xué)的目的。例如，教學(xué)《可能性》一課時(shí)，設計摸球游戲，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現規律。數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在獲得對現實(shí)的數學(xué)認識并總結到數學(xué)原理或規律后，還必須回復到現實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗。這既是檢驗原理、規律可靠性的過(guò)程，也是數學(xué)應用的過(guò)程，并且是保持數學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如，在學(xué)過(guò)“比多比少應用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大20歲，兒子今年幾歲?”有位學(xué)生說(shuō)：33+20=53(歲)。師問(wèn)：你為什么這樣解答?生：因為大10歲就加上20歲，所以就是53歲。大部分學(xué)生回答：不符合實(shí)際。教師肯定了大部分學(xué)生用生活驗證的做法，指出要形成自覺(jué)從生活經(jīng)驗角度去檢測數學(xué)學(xué)習的結論，使學(xué)生感悟到數學(xué)的合理性。
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