跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應用論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
為了提高學(xué)生的生物學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有方向、有目標地進(jìn)行學(xué)習，文章論述了跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點(diǎn)的應用、在實(shí)驗教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：
跨學(xué)科知識，高中生物，新課導入
引言：
現如今，世界各個(gè)學(xué)科在分化的同時(shí)也在不斷地交叉融合，形成一些種類(lèi)比較多的跨學(xué)科類(lèi)群。生物教師應充分順應新課程改革的要求，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)[1]。生物學(xué)科是科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)重要科目，教材內容的設置與其他學(xué)科有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，且交叉點(diǎn)也比較多，可謂是順應了現如今科學(xué)綜合化發(fā)展的潮流，無(wú)形之中也為生物教師進(jìn)行跨學(xué)科知識教學(xué)奠定了良好的基礎。
一、跨學(xué)科知識在新課導入中的應用
新課導入是每節課的開(kāi)始，教師合理地設計新課導入，有利于學(xué)生明確每節課的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有方向、有目標地進(jìn)行學(xué)習。因此，教師在教學(xué)中也應結合不同的教學(xué)內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學(xué)科知識導入新課，讓學(xué)生能結合其他學(xué)科的知識實(shí)現各個(gè)學(xué)科間知識的轉化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習與生物學(xué)科有關(guān)的知識[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學(xué)科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個(gè)燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細心觀(guān)察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)也會(huì )彼此進(jìn)入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問(wèn)題探討部分，并試著(zhù)分析實(shí)驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。
本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習積極性的提高，為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)并達成預期的教學(xué)目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識，學(xué)生也能意識到各個(gè)學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問(wèn)題時(shí)也能充分運用其他學(xué)科的知識，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習服務(wù)，以這樣的方式培養學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間知識轉化的意識，為培養學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎[3]。
二、跨學(xué)科知識在突破重難點(diǎn)中的應用
生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )的重要連接點(diǎn)，其對學(xué)生學(xué)習新知識與鞏固舊的知識兩個(gè)方面起到良好的作用，同時(shí)這也是教師進(jìn)行教學(xué)設計的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識點(diǎn)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中也應突出難點(diǎn)，如此才能有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)[4]。
在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運用跨學(xué)科知識實(shí)現轉化與潛移，有利于學(xué)生實(shí)現重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內容時(shí)，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素:反應物(O2、H2O)、生成物(CO2)、反應條件(溫度、pH)。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內容時(shí)也就不會(huì )感到無(wú)從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問(wèn)題。
三、跨學(xué)科知識在實(shí)驗教學(xué)中的應用
在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗中，很多學(xué)生會(huì )對雙縮脲試劑和斐林試劑這兩者的成分與用法產(chǎn)生混淆。因此，在學(xué)生掌握了這部分的基礎知識后，筆者從化學(xué)反應的角度去比較二者的成分、反應原理與化學(xué)本質(zhì)，從而得出二者使用方法的不同，實(shí)現了教學(xué)目標。同時(shí)，實(shí)驗的效率及成功率也更高，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )去體驗實(shí)驗中的各個(gè)環(huán)節，學(xué)生的參與度也更高[5]。在這種方法下，學(xué)生做實(shí)驗時(shí)也不再是緊盯課本中的實(shí)驗步驟，而是通過(guò)理解實(shí)驗原理真正做到了心中有數，這也是遷移跨學(xué)科知識的重要體現。
結語(yǔ)
跨學(xué)科知識的教學(xué)為學(xué)生將已經(jīng)掌握的化學(xué)、物理學(xué)科知識進(jìn)行遷移創(chuàng )造了良好的條件，且這個(gè)過(guò)程中也激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習興趣。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性更高，提高了學(xué)生學(xué)習成就感與課堂參與度，課堂教學(xué)效率更高。
參考文獻
[1]曾艷芬.談高中生物教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017(6):42.
[2]朱慧貞.農村高中生物學(xué)跨學(xué)科知識教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)，2015.
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