問(wèn)題情景在科學(xué)教學(xué)中的應用的論文
論文摘要：“問(wèn)題情景”能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，解決問(wèn)題，獲取成功的體驗。教師要把握好提問(wèn)的原則，耐心仔細傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，給予激勵性評價(jià)。
論文關(guān)鍵詞：問(wèn)題情景科學(xué)設置
科學(xué)課程的總目標是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養創(chuàng )新意識，增強學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和可持續發(fā)展是當前科學(xué)教師面臨的迫切任務(wù)。有研究表明：隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生越來(lái)越不善于提問(wèn)，特別是農村學(xué)生更是如此�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，在課堂教學(xué)里，營(yíng)造恰當的“問(wèn)題情景”，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，又走向新的疑問(wèn)，在不斷的答疑解惑中理解科學(xué)的本質(zhì)。
“問(wèn)題情景”，就是通過(guò)教師有目的地創(chuàng )設情景，設置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習。如何創(chuàng )設問(wèn)題情景，筆者認為從兩方面去做，一是教師創(chuàng )造學(xué)生提問(wèn)的情景，鼓勵學(xué)生發(fā)言，表達自己的想法。二是尋找“最近發(fā)展區”，設計開(kāi)放性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，小組討論，解決問(wèn)題。筆者結合新教材的教學(xué)體會(huì )，談?wù)勔恍┐譁\的看法。
一、精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )新欲望。
創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提出的問(wèn)題必須是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達到最高閾值，激活學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。
1．實(shí)物媒體設置問(wèn)題情景，激發(fā)探究興趣。
生物部分教學(xué)中，傳統教學(xué)中教師往往是掛圖一掛，教師講、學(xué)生聽(tīng)，考試成績(jì)不錯，但學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、創(chuàng )新實(shí)踐努力沒(méi)有得到有效的培養。新教材中我們要仔細觀(guān)察生物，讓學(xué)生在“做中學(xué)”得到提高。例如《觀(guān)察生物》一節，學(xué)生提出“蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？”“蝸牛有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)嗎？”，筆者鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。在校園內尋找蝸牛，并且飼養蝸牛，在飼養中觀(guān)察蝸牛的生活習性，得出結論，是教師課堂講授所不可比擬的，真正做到了學(xué)生是在“做中學(xué)”。
細胞和天體這類(lèi)肉眼不易觀(guān)察的對象，如何設置問(wèn)題情景？筆者認為可以借助多媒體教學(xué)。例如《宇宙》一章，利用多媒體學(xué)生的空間思維得以提升，能很好解決諸如“地球是宇宙的中心嗎？太陽(yáng)是宇宙的中心嗎？宇宙的中心在哪里？等問(wèn)題。例如《地球的自轉》《地球的繞日運動(dòng)》中，因為我們居住在地球上，對這顆行星的自轉和公轉頗難理解，利用多媒體設置問(wèn)題情景，學(xué)生對自轉和公轉的方向和意義就一目了然，相關(guān)概念理解深刻，思維得到拓展。
2．找準學(xué)生“最近發(fā)展區”設置問(wèn)題情景，拓寬學(xué)生的思維。
前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，設置問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區內，使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的效應。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)潛能，超越其最近發(fā)展區而達到較高的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。
復習《氣體的性質(zhì)和制取》，學(xué)生已經(jīng)對O2和CO2的性質(zhì)和制取有所了解，在此基礎上總結出根據反應物的特點(diǎn)，采用不同的發(fā)生裝置，氣體的物理性質(zhì)決定了不同的收集方法。例1：氨氣是一種無(wú)色、有刺激性氣味的氣體，極易溶于水，氨水呈堿性。實(shí)驗室用加熱氯化銨和熟石灰兩種固體的混合物來(lái)制取氨氣，同時(shí)生成氯化鈣和水。
�。�1）寫(xiě)出實(shí)驗室制取氨氣的化學(xué)方程式：-----------------------------
�。�2）有下列裝置：實(shí)驗室制取、干燥、收集氨氣的裝置應分別選用（填序號）-----------------------------------------------------
�。�3）把集滿(mǎn)氨氣的試管倒扣在滴有酚酞指示劑的水槽中，可以看到哪些現象？為什么？
從O2和CO2的性質(zhì)和制取出發(fā)，學(xué)生能很好地利用它進(jìn)行遷移，對氨氣、甲烷、一氧化碳等氣體的性質(zhì)和制取容易理解。通過(guò)類(lèi)似問(wèn)題情景的訓練，學(xué)生的遷移能力、發(fā)散性、開(kāi)放性思維得到提高。
復習《功和功率》，探究“學(xué)生上樓的功率”時(shí)，學(xué)生對力的方向上通過(guò)的距離是樓高還是樓梯長(cháng)非常困惑，怎么解決呢？筆者是這樣組織的；①對人受力分析，強調重力的方向。②復習作功的兩個(gè)必要條件。③作圖：（見(jiàn)下圖）④應用；測爬山功率。
3、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，設置問(wèn)題情景。
科學(xué)源于生產(chǎn)、生活，新教材生活化，教師可以從現實(shí)中提煉一個(gè)課題，作為問(wèn)題情景。學(xué)生只有把知識應用于實(shí)踐，才能真正從中體驗到科學(xué)知識的價(jià)值。
例如：在學(xué)習《環(huán)境污染》時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，設置問(wèn)題情景。結合新農村建設——垃圾集中處理，教師提出以下問(wèn)題：=1*GB3①農村垃圾有哪些類(lèi)型？=2*GB3②為什么爛橘子不能隨處亂倒？=3*GB3③你認為提高農村的環(huán)境質(zhì)量應該怎么做？結合08年奧運會(huì )的主題——綠色奧運，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：=1*GB3①北京為什么要大力發(fā)展地鐵、電車(chē)交通，推廣汽車(chē)使用液化氣和無(wú)鉛汽油？=2*GB3②為什么不允許市民駕駛私人小汽車(chē)到奧運場(chǎng)館觀(guān)看比賽，改乘公共交通工具？=3*GB3③首鋼搬遷有什么意義？=4*GB3④如何解決由于沙塵暴帶來(lái)的灰霾天氣？通過(guò)以上幾問(wèn)，學(xué)生很容易認識到環(huán)境狀況的嚴峻性，不管是農村還是城市。然后教師進(jìn)一步設問(wèn)：如果你是環(huán)保局長(cháng)將如何解決這些問(wèn)題？通過(guò)這樣的設問(wèn)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還增強了學(xué)生的參與意識，體現學(xué)生的主體地位。
例如：學(xué)習《電能》時(shí)，可以聯(lián)系節約型社會(huì )進(jìn)行情感教育。節電從我做起，家庭節電措施之我見(jiàn)，討論交流后可結合例題計算用電器待機耗電，切身體會(huì )節約的意義，同時(shí)也鞏固了知識點(diǎn)。附例題：
�。�2006年湖州市）張宇同學(xué)家有一臺34英寸的彩電，在正常播放節目時(shí)的功率為500瓦特，而待機(沒(méi)有切斷電源)時(shí)的功率為5瓦特，平均每天有1/4時(shí)間在插放節目，另3/4時(shí)間處于待機狀態(tài)。則該彩電平均每天消耗＿＿▲＿＿焦耳的電能，其中＿＿▲＿＿焦耳是可以通過(guò)切斷電源的方法節省的。
4．抓住某一問(wèn)題的不同看法，設置問(wèn)題情景。
通過(guò)比較、分析，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如：《自然界中氧和碳的循環(huán)》一節，教材在論述全球變暖將會(huì )對人類(lèi)生存環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)生重大影響時(shí)，列舉了不少不利影響，并認為二氧化碳的“溫室效應”是人類(lèi)活動(dòng)使大氣嚴重污染的結果，是當代人類(lèi)社會(huì )面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題之一。在學(xué)習這一內容時(shí)，有些學(xué)生會(huì )想：氣候變暖是一件壞事嗎？這時(shí)，教師鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的意見(jiàn)，學(xué)生也能進(jìn)行一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長(cháng)；海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍等，在觀(guān)點(diǎn)的碰撞交流中激活學(xué)生的思維，不斷產(chǎn)生新的火花。
二、設置問(wèn)題情景的原則
1、問(wèn)題要有思考價(jià)值，有啟發(fā)性。
問(wèn)題情景創(chuàng )設和設問(wèn)的質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生思維的深度和廣度，少問(wèn)“對不對”、“是不是”、“是什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題思維要求低，難以激發(fā)創(chuàng )新性思維。多問(wèn)“為什么”、“還有什么不同的看法”、“還有哪些可能性”一類(lèi)的問(wèn)題，使學(xué)生的想法、解法、見(jiàn)解得到充分的表達，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新性思維的發(fā)展。多提啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，對學(xué)生的想象，甚至是異想天開(kāi)要倍加呵護。例如“二氧化碳的實(shí)驗室制取”教學(xué)中，可以這樣創(chuàng )設問(wèn)題情景：“二氧化碳的實(shí)驗室制取是用什么物質(zhì)？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來(lái)制��？”“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學(xué)過(guò)的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問(wèn)下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來(lái)，然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗探究得出二氧化碳的制取。當然“是不是”類(lèi)的問(wèn)題也并不是說(shuō)不能設置，對于基礎不太好的學(xué)生還是很適宜的，能給他們以成就感，提升興趣。
2．設置問(wèn)題要難度適中。
提問(wèn)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師應在深入鉆研教材，充分利用最近發(fā)展區理論，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、合作交流基本上可以把問(wèn)題解決，要“讓學(xué)生跳起來(lái)要能夠摘到蘋(píng)果”。對基礎不好的同學(xué)，更應該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強他們學(xué)習的信心，比學(xué)會(huì )知識更重要。
3．激勵性原則
教師對學(xué)生的回答應及時(shí)給予評價(jià)。對于創(chuàng )造性的回答，予以贊美；對于正確的回答給予表?yè)P，尤其對那些有進(jìn)步的學(xué)生，膽小害羞的學(xué)生，予以鼓勵，一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生，給予希望，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習知識。
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極提出有價(jià)值的問(wèn)題。
我們在公開(kāi)課都能聽(tīng)到這樣的聲音：“老師，我學(xué)會(huì )了……”，“好，這節課我們學(xué)會(huì )了……�！边@樣不利于學(xué)生的可持續性發(fā)展，筆者認為要轉變觀(guān)念，教學(xué)不是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題，如果能把沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，帶著(zhù)“？”走出課堂，在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，那才是真正的成功。教師要下功夫引導學(xué)生提問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，從而培養解決問(wèn)題的能力。筆者認為可從以下方面去做：
1．養成閱讀的習慣，再閱讀中思考。
筆者在幾年的初三教學(xué)中，體會(huì )到學(xué)生的科學(xué)閱讀能力有待提高。教師可以利用教材或課外資料為情景，讓學(xué)生閱讀、思考、提出問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，要給學(xué)生留足思考的時(shí)空。鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生經(jīng)常閱讀百科全書(shū)等科普讀物，閱讀中學(xué)生科學(xué)報，養成閱讀的習慣。在自學(xué)中遇到問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考而尋求答案，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。
2、進(jìn)行學(xué)法指導，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
“授人以魚(yú)、不如授人以漁�！痹谂囵B興趣的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極發(fā)問(wèn)。
教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師就不能限制學(xué)生發(fā)問(wèn)的深度和廣度，對學(xué)生的提問(wèn)要給予肯定。要改變過(guò)去教師問(wèn)，學(xué)生答的狀況，教師就必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生從自己理解的角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生的發(fā)問(wèn)是源于他對學(xué)習內容的深入思考后，不懂或感到迷惑的地方，或是自己想進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題。從學(xué)生提出問(wèn)題的層次，教師可以是一種被動(dòng)性的問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)是一種主動(dòng)性的問(wèn)。實(shí)現了這個(gè)根本轉變，學(xué)生就由被動(dòng)的地位，變成的學(xué)習的主人。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷開(kāi)發(fā)和思維習慣的不斷養成。當然，面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師要不斷學(xué)習，使這條小溪的水源源不斷。
設置恰當的問(wèn)題情景，能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，積極獲取知識，構建自己的知識體系，實(shí)現人的可持續發(fā)展。
[參考文獻]
科學(xué)（7-9年級）課程標準北京師范大學(xué)出版社
初中教與學(xué)-科學(xué)浙江科學(xué)技術(shù)出版社
教會(huì )學(xué)生思維教育科學(xué)出版社
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