問(wèn)題情境教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應用論文

　　一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例或者他們所關(guān)心的熱門(mén)科技話(huà)題提出問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認識到所學(xué)理論和現實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習的興趣。比如在傳感器的教學(xué)中，教師可以以學(xué)生生活中熟悉的路燈、樓道燈為例創(chuàng )設情境。學(xué)生都知道街上的路燈在傍晚天變黑時(shí)自動(dòng)點(diǎn)亮，早上天變亮時(shí)自動(dòng)熄滅，樓道里的燈則在晚上有人經(jīng)過(guò)時(shí)點(diǎn)亮，這些現象學(xué)生很熟悉，卻又很少想到其中的原理。這些問(wèn)題的提出往往能使學(xué)生很快地進(jìn)入問(wèn)題情境，產(chǎn)生極強的求知欲。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�，路燈和樓道燈電路究竟有什么神奇的東西能自己感覺(jué)到環(huán)境中的光強的變化和聲音的變化？這個(gè)神奇的東西又把光學(xué)物理量、聲學(xué)物理量轉換成了什么物理量來(lái)實(shí)現燈的亮和滅？通過(guò)設計問(wèn)題鏈，將學(xué)生思維緊緊地抓住。在學(xué)生產(chǎn)生的濃厚興趣的基礎上，再對傳感器的作用和原理進(jìn)行剖析，就能達到很好的教學(xué)效果。課后，還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們去發(fā)現一些課堂上沒(méi)有提到的傳感器的實(shí)際應用，從而開(kāi)闊他們的視野。

　　二、設計實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)中有很多的試驗內容，各種實(shí)驗以其直觀(guān)性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，其充滿(mǎn)著(zhù)趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創(chuàng )造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。實(shí)驗的直觀(guān)性、形象性在設置問(wèn)題情境時(shí)的優(yōu)勢往往是其他方法無(wú)法代替的，它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對學(xué)生的思維形成的沖擊是巨大的，因此，充分利用好實(shí)驗來(lái)設置問(wèn)題情境，能給學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造良好的氛圍。

　　三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設問(wèn)題情境可以豐富學(xué)生的感觀(guān)刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在電動(dòng)機控制電路的教學(xué)中，借助動(dòng)畫(huà)展示電磁機構工作原理、按鈕等低壓電器的動(dòng)作過(guò)程；借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)掌握新型低壓電器的發(fā)展及應用；運用多媒體教學(xué)形象展示電氣接線(xiàn)、電機繞組嵌線(xiàn)等復雜工藝。

　　四、挖掘新舊知識聯(lián)系，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　復習舊知識，對舊知識做更深入地分析，既可以加強學(xué)生對舊知識的理解，又可以為新知識的學(xué)習創(chuàng )造條件，而且還能培養學(xué)生深入思考的習慣，對提高學(xué)生的思維品質(zhì)有很大的幫助。例如在電力電子技術(shù)的相控蒸餾電路分析中,不同負載時(shí)的電路分析就是授課過(guò)程中的重復,為此在講解電路之前,將電阻和電感的特點(diǎn)先告訴學(xué)生,然后分析電阻性負載下的電路(電感性負載電路的分析則是相同的問(wèn)題,可以留給學(xué)生解決)。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中,安排部分學(xué)生模仿教師的教學(xué)設計一個(gè)授課思路,同時(shí)安排另一部分學(xué)生進(jìn)行電路分析的設計,然后討論不同控制情況下的波形,讓學(xué)生提出猜想,最后利用仿真軟件加以演示。再比如相控電路講完后,學(xué)生知道了如何調節觸發(fā)角可以實(shí)現調壓,由此學(xué)生根據所學(xué)電路設計一個(gè)家用調光燈的電路方案(條件允許時(shí)可指導學(xué)生進(jìn)行電路仿真,修改后進(jìn)行電路實(shí)驗和制作)。又如在學(xué)生學(xué)習了典型的開(kāi)關(guān)電源的電路后,便以在計算機、通信設備以及家用電器等中廣泛應用的開(kāi)關(guān)電源作為研究項目,要求學(xué)生完成一套完整的設計任務(wù)說(shuō)明,通過(guò)設計型教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)研究的初步能力,為今后的課程設計或者撰寫(xiě)論文打下一定的基礎,使學(xué)生有成就感、求知欲�？傊�，在《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，同時(shí)又將抽象的問(wèn)題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對電類(lèi)專(zhuān)業(yè)概念的正確理解、構建科學(xué)的電氣專(zhuān)業(yè)知識體系，培養學(xué)生科學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養，使新課標的三維目標“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”達到和諧的統一，極大地提高新時(shí)期電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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