問(wèn)題教學(xué)在化學(xué)課堂中的應用論文
問(wèn)題教學(xué)是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，就是把教學(xué)內容化作問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)是一種能體現新課改理念的理想課型，它可以分為問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)、發(fā)現型問(wèn)題教學(xué)、研究型問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題解決型問(wèn)題教學(xué)等。那么究竟如何才能利用好這種教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果呢？
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！敝挥挟攲W(xué)生具有強烈的問(wèn)題求索欲望時(shí)教師的提問(wèn)才真正有效，才能使學(xué)生專(zhuān)注于問(wèn)題探究之中。教師在提出問(wèn)題之前，要巧妙設計，或“娓娓道來(lái)”；或“故布疑陣”；或“暗設玄機”，總之要想辦法使學(xué)生的情緒得以調動(dòng)、思維得以活躍時(shí)教師再拋出問(wèn)題。如在學(xué)習氫氧化鈉與鋁反應時(shí)，筆者取一塑料軟瓶（可樂(lè )瓶、礦泉水瓶等）充入二氧化碳，然后將適量的氫氧化鈉溶液倒入瓶中，迅速擰緊瓶蓋，振蕩，學(xué)生馬上觀(guān)察到塑料瓶癟了下去，學(xué)生很容易理解這是因為氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應。此時(shí)筆者提問(wèn)：“如果把塑料瓶換成一個(gè)鋁制的易拉罐，情況會(huì )怎樣呢？”由于受到思維定勢的影響，學(xué)生很快得出了易拉罐變癟的結論。筆者馬上演示了這一實(shí)驗，結果易拉罐變癟了后，不一會(huì )又重新鼓起來(lái)了，學(xué)生們頓時(shí)興趣高漲，議論紛紛，心中充滿(mǎn)疑惑。至此，“憤”“悱”的問(wèn)題情境已經(jīng)形成，即使教師不提問(wèn)，學(xué)生們也會(huì )熱烈討論、深入思考，因為此時(shí)解決“為什么會(huì )這樣”已成為學(xué)生的心理需求，此時(shí)教師只需予以適當的引導，就能取得很好的教學(xué)效果。
二、精心設計每一個(gè)問(wèn)題
對于問(wèn)題教學(xué)而言?xún)蓚�(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節就是提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，并且提出問(wèn)題更為重要，作為教師首先要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師經(jīng)常向學(xué)生問(wèn)“……對嗎？”“……是嗎？”要么問(wèn)一些答案都在書(shū)本的問(wèn)題，類(lèi)似的問(wèn)題往往很難激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生進(jìn)行深入思維。在問(wèn)題教學(xué)中，教師對每一個(gè)問(wèn)題都應該精心設計，如可以由表及里、由淺入深、由局部到整體進(jìn)行設計，用一個(gè)核心問(wèn)題，將這些有內在邏輯關(guān)系的問(wèn)題統領(lǐng)在一起，形成問(wèn)題串。
如筆者聽(tīng)過(guò)的一節公開(kāi)課中，教師在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解”概念的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)投影展示教學(xué)材料，然后提問(wèn)：①醋酸鈉溶液顯堿性，說(shuō)明溶液中的關(guān)系如何？②醋酸鈉的成分里既無(wú)H＋又無(wú)OH－，為什么溶于水后c（OH－）>c（H＋）？③醋酸鈉電離出的哪種離子使水電離出的c（H＋）或c（OH－）發(fā)生變化？④變化的過(guò)程是怎樣的？⑤鹽類(lèi)水解的定義是什么？⑥哪些鹽類(lèi)可以發(fā)生水解？這些問(wèn)題由淺入深、層層遞進(jìn)，猶如剝筍一般，學(xué)生的思維既不會(huì )“短路”，也不會(huì )“斷線(xiàn)”，學(xué)生還能從中體會(huì )到發(fā)現過(guò)程的快樂(lè )。
三、注意預設和生成
有些教師過(guò)分追求預設目標的實(shí)現，往往會(huì )花費了很大的心血，設計嚴密的程序，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都規劃好時(shí)間，嚴格控制在幾分幾秒內完成，上課時(shí)嚴格按照預先設定的路線(xiàn)，一步一步按部就班上下來(lái)，卡著(zhù)鈴聲完成教學(xué)過(guò)程。為了順利完成預設的目標，教師們設計的問(wèn)題，相當一部分答案都在書(shū)本上，學(xué)生只需照著(zhù)書(shū)本讀，很少需要深入思考和探索，一旦某個(gè)問(wèn)題有難度，學(xué)生未能按時(shí)回答出來(lái)，老師就會(huì )不斷啟發(fā)，直至學(xué)生勉強答出。而如果是學(xué)生的回答偏離原來(lái)的設計，教師就馬上換人回答，有時(shí)甚至自己回答。 總而言之，教師要做的就是千方百計把教學(xué)活動(dòng)納入預設的軌道，以達到所謂的教學(xué)目標。這種教學(xué)活動(dòng)無(wú)視學(xué)生的真正內心需求，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的位置，不利于學(xué)生的發(fā)展。
教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是‘認識的主人’……不是認識‘知識’的‘容器’”。我們不能要求學(xué)生都嚴格按照我們的思路去思考去回答問(wèn)題，我們應該鼓勵“意外”的發(fā)生。學(xué)生在課堂上出現一些教師沒(méi)有預想到的“意外”，作為教師我們要有應對的策略，不能拘泥于“預設”而扼殺一些有意義的“生成”。
四、關(guān)注學(xué)生的心理世界
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，新課改要求我們構建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在傳統的課堂中，教師是領(lǐng)導者，是絕對的權威，學(xué)生則是被領(lǐng)導者，這就形成了一種教師提問(wèn)，學(xué)生回答的僵化模式。有的教師提問(wèn)語(yǔ)氣生硬，完全不顧學(xué)生內心的感受，甚至有的教師還喜歡故意設置一些難題，以求難倒學(xué)生，體現自己的權威。學(xué)生長(cháng)期處于這樣的氛圍中，對教師的提問(wèn)難免會(huì )出現恐懼、焦慮的心理，被提問(wèn)到的學(xué)生不能感到學(xué)習的快樂(lè )，而是感到很倒霉，或因不會(huì )回答不知所措；未被提問(wèn)者則有一種僥幸和看別人笑話(huà)的心理，一旦有些學(xué)生回答錯誤，引來(lái)的不是善意地理解和幫助，而可能是陣陣不友好的哄笑。長(cháng)此以往，學(xué)生很難能做到積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣的問(wèn)題教學(xué)就完全失去了意義。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，一方面注意提問(wèn)的語(yǔ)氣要溫和，另一方面要讓學(xué)生感受到教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，比如提問(wèn)時(shí)教師可以說(shuō)：“對于……這個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)能夠幫我解決呢？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，才會(huì )感到教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，是學(xué)生們的朋友，教師提問(wèn)不是故意為難哪位同學(xué)，而是要和學(xué)生們通過(guò)共同探究、共同學(xué)習來(lái)解決問(wèn)題。
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