高中化學(xué)教學(xué)論文1

　　摘要：把學(xué)生從“聽(tīng)化學(xué)”、“讀化學(xué)”轉變成“探化學(xué)”、“做化學(xué)”，在化學(xué)課堂中構建探究式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生成為學(xué)習的主體，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養，使新課程理念真正扎根于課堂教學(xué)之中。

　　關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實(shí)驗探究；科學(xué)素養

　　《化學(xué)課程標準》中十分重視和強調探究式課堂教學(xué)，目的是使學(xué)生自主地、開(kāi)放地學(xué)習。這是課程改革的一個(gè)重要特征，它打破了原有的課程體系框架，重新注入了新的課程理念，構建新的課程標準，因而開(kāi)展探究式化學(xué)課堂教學(xué)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養，而化學(xué)科學(xué)素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須通過(guò)改變教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)實(shí)現。提高學(xué)生的科學(xué)素養，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的知識、方法、探究能力，在實(shí)踐中培養學(xué)生的社會(huì )責任感以及熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情操，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和科學(xué)態(tài)度，培養合作精神、創(chuàng )新潛能和實(shí)踐能力。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變“注重學(xué)習結果”為“注重學(xué)習過(guò)程”，變學(xué)生的“接受式學(xué)習”為“探究式學(xué)習”。在實(shí)際教學(xué)中，我們要廣泛地應用問(wèn)題探究、實(shí)驗探究、討論探究及運用多媒體手段探究等行之有效的教學(xué)模式，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的主體地位，才能保證《化學(xué)課程標準》的貫徹實(shí)施。

　　一、巧用問(wèn)題探究，提高興趣素養

　　化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，“巧用問(wèn)題探究”正是在不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的探索興趣在課堂中得以體現。每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，都能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可以說(shuō)在啟發(fā)學(xué)生思考，全面提高學(xué)生興趣素養方面，巧用問(wèn)題探究是其它教學(xué)措施所不能替代的。從化學(xué)課堂教學(xué)系統分析“問(wèn)題探究”是師生雙方發(fā)出的唯一要求對方必須做出反饋的語(yǔ)言信息，唯有不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題才能將思維引向深入，逐步揭示事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)高一化學(xué)第六章第一節氧族元素關(guān)于H2O2化學(xué)性質(zhì)時(shí)，當教師在講解完H2O2分子結構和性質(zhì)后，先演示用pH試紙測定30%H2O2溶液的酸堿性，讓學(xué)生觀(guān)察現象，并及時(shí)提問(wèn)為什么會(huì )有這現象，結果說(shuō)明H2O2有什么性質(zhì)，學(xué)生思考回答后，教師繼續提問(wèn)實(shí)驗室久置的30%H2O2溶液濃度明顯減少，這又是什么原因?能否寫(xiě)出其不穩定的反應方程式?學(xué)生在通過(guò)已學(xué)的鹽酸、次氯酸的性質(zhì)可推測出H2O2可能有揮發(fā)性和不穩定性。這樣創(chuàng )設探究情境，激起學(xué)生思維的火花。教師在學(xué)生分析不穩定的基礎上提出根據H2O2中氧的化合價(jià)的氧化還原反應的規律，推測H2O2分解產(chǎn)物寫(xiě)出化學(xué)方程式。緊跟著(zhù)又將30%H2O2溶液滴入裝有少量MnO2的試管里以驗證剛才的推測，使學(xué)生體驗問(wèn)題探究獲得成功的樂(lè )趣�！皢�(wèn)題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”，在新課標下化學(xué)課堂教學(xué)中教師巧用問(wèn)題探究，并把握好問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機和方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師設計的問(wèn)題要能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng )設的問(wèn)題情境，另外所提問(wèn)題要形成逐級上升的序列，要能引導學(xué)生思維縱向發(fā)展，提高學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如，在介紹鐵的化合物的知識時(shí)，教師演示制備Fe(OH)2白色沉淀，而在實(shí)驗時(shí)卻出現了不同的實(shí)驗現象，此時(shí)教師及時(shí)提出問(wèn)題:“為什么沒(méi)有出現預期的白色沉淀?”頓時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)了出來(lái)，他們就會(huì )產(chǎn)生強烈的疑問(wèn)，這時(shí)教師再引導學(xué)生探究其原因:原來(lái)+2價(jià)的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價(jià)的鐵。在此基礎上教師再問(wèn):“如何制備Fe(OH)2沉淀呢?”頓時(shí)學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，各抒己見(jiàn):①要用新制備的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸;③液面上要液封;④改進(jìn)裝置用氫氣將表面的空氣排出;⑤要將滴管伸入液面下。經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，創(chuàng )新改進(jìn)，深入探究，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又激起了學(xué)生的創(chuàng )新欲望。此外，在引出問(wèn)題后，教師應細心觀(guān)察學(xué)生的反應，對預先準備的一些問(wèn)題，要根據學(xué)生的反應及時(shí)修正和完善，如果學(xué)生對所提問(wèn)題感到茫然，說(shuō)明問(wèn)題難度太大或表述欠準確，要恰當給予提示;如果學(xué)生對所提問(wèn)題顯得不以為然或者不經(jīng)過(guò)認真思考就能立即回答，說(shuō)明問(wèn)題太容易，也要迅速進(jìn)行調整，簡(jiǎn)言之，教師在設計問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂隨機應變，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　二、善用實(shí)驗探究，提高智能素養

　　化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學(xué)實(shí)驗的功能和探究性學(xué)習的特點(diǎn)，決定了化學(xué)實(shí)驗必然是課堂實(shí)施探究性教學(xué)的重要途徑，再者化學(xué)實(shí)驗本身就是科學(xué)探究的過(guò)程�；瘜W(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)積極能動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)掌握知識，接受科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓練，并在科學(xué)探究活動(dòng)中理解化學(xué)，從而提高自身的科學(xué)素養。

　　(一)實(shí)驗探究可充分發(fā)揮學(xué)生的智力特長(cháng)

　　在實(shí)驗探究中，學(xué)生可以根據自己感興趣的實(shí)驗內容進(jìn)行探究，進(jìn)而充分發(fā)展自身的自主性，這就要求教師在教學(xué)中要能了解學(xué)生都有哪些特長(cháng)，以便能各施其職。如擅長(cháng)于邏輯———數理智力的學(xué)生，可以讓他們在課外先收集資料，即進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)的證據收集、計劃制定、現象解釋和結論得出等;擅長(cháng)于語(yǔ)言———語(yǔ)言智力的學(xué)生，可以在課堂上對實(shí)驗現象、結論用語(yǔ)言表述，體現出在探究過(guò)程中2教育熱點(diǎn)與爭鳴新課程導學(xué)提出問(wèn)題，解釋及表述。在需要即興實(shí)驗演示或需要對形成的假設進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，擅長(cháng)于操作———運動(dòng)智力的學(xué)生可以大顯身手，這樣每個(gè)學(xué)生在課堂探究式教學(xué)中都能充分發(fā)揮自己的智力特長(cháng)。

　　(二)實(shí)驗探究可增加學(xué)生的角色體驗

　　在化學(xué)探究式課堂教學(xué)中，可將學(xué)生分為若干組，分別指定組員為組織者、實(shí)驗設計者、記錄員、操作員、實(shí)驗報告整理者等，不同的角色需要不同的智力，不同的智力發(fā)展滲透在實(shí)驗探究活動(dòng)的不同環(huán)節中。如作為實(shí)驗報告整理者要善于概括、表達，要語(yǔ)言清晰，這就要求學(xué)生運用概括及語(yǔ)言智力;實(shí)驗設計者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準確感受能力;操作員需要身體及各肢體之間有很強的協(xié)調能力、動(dòng)手能力等。為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中教師可以根據學(xué)生不同的智力發(fā)展特點(diǎn)經(jīng)常替換，聽(tīng)眾不能永遠是聽(tīng)眾，組織者不能永遠是組織者，隨著(zhù)學(xué)生體驗角色的增加，相應的智能就能得到提高。

　　(三)實(shí)驗探究可滿(mǎn)足學(xué)生的智力發(fā)展需求

　　在探究式教學(xué)中，善用探究式實(shí)驗教學(xué)，能滿(mǎn)足學(xué)生的智力要求:①課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要求學(xué)生對自己的能力水平和智力特征有正確的判斷，知道自己能勝任哪項工作，這就要求學(xué)生運用自我反省能力;②探究實(shí)驗中問(wèn)題的提出要求學(xué)生大膽地運用“自己的眼睛”看世界;用“自己的腦子”想問(wèn)題;用“自己的語(yǔ)言”明示問(wèn)題。提出問(wèn)題是成功地實(shí)施實(shí)驗探究教學(xué)的重要保證，需要學(xué)生有敏銳的自然觀(guān)察能力;③探究實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗時(shí)要求小組成員群策群力，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，最后選用最佳實(shí)驗方案，組員要運用清晰的語(yǔ)言表達能力;④實(shí)驗結論得出后，需要與各小組進(jìn)行交流并形成書(shū)面報告，就需要綜合運用能力和表述能力�？梢�(jiàn)，在實(shí)施探究實(shí)驗教學(xué)中，利用小組成員之間的不同智力優(yōu)勢及其相互影響，就能夠提高學(xué)生的智能素養。

　　三、樂(lè )用討論探究，提高合作素養

　　討論探究模式是近幾年來(lái)教學(xué)改革中逐漸興起的一種教學(xué)手段�！痘瘜W(xué)課程標準》提出:“在教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現問(wèn)題，有針對性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展”。在教學(xué)中教師要充分運用教材中列出的討論題，引導學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步鞏固觀(guān)察中的發(fā)現，揭示產(chǎn)生現象的原因，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言和認識水平的發(fā)展，把探究引至目標、引向深入。更重要的是能讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )去偽存真、學(xué)會(huì )適應社會(huì )，最終學(xué)會(huì )明辨事理、掌握真知。例如，設計某幾種固體物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生討論，可能得出多種實(shí)驗方案，這時(shí)教師可引導學(xué)生進(jìn)一步分析比較，得出一種或兩種最佳實(shí)驗方案。然后再由學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗，使他們感到合作所帶來(lái)的樂(lè )趣。在討論探究的教學(xué)中，教師可以對班級座位進(jìn)行重組，組成“六人學(xué)習小組”，組內各成員之間進(jìn)行“兵幫兵、兵教兵”的合作探究。再通過(guò)各組小組長(cháng)的協(xié)作來(lái)營(yíng)造互幫互助、共同探究的良好學(xué)習氣氛。教師依據反饋信息，及時(shí)調控、引伸討論，提高學(xué)生討論合作的素養。如高一第四章鹵素一節的教學(xué)中，教師可提出這樣的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究:①喜歡養花或養魚(yú)的人，在給花澆水或給魚(yú)換水時(shí)總要把盛好的自來(lái)水預先曬一曬，這是為什么?②實(shí)驗室制備Cl2時(shí)常用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca(OH)2溶液?由于剛學(xué)完氯氣，學(xué)生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生光憑書(shū)本知識較難一時(shí)回答清楚，必須深入生活才能有所體驗，而這一過(guò)程學(xué)生若沒(méi)有與他人交流，沒(méi)有與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時(shí)還可以生成氧氣，增加水的營(yíng)養價(jià)值的。因而學(xué)生對化學(xué)的理解，不僅是對學(xué)科本身及相關(guān)內容的理解，還要注重學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在討論探究中鍛煉自己、尋找自信。并在探究中引導學(xué)生聯(lián)系現代社會(huì )生活，從生活中的現象入手，從不同的角度去思考、討論問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，以提高學(xué)生的合作能力。

　　四、選用多媒體探究，滲透品德素養

　　傳統“一塊黑板，一只粉筆”的教學(xué)模式，已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的需要。更新教師的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立適應現代社會(huì )發(fā)展的教學(xué)思維模式，掌握現代科學(xué)技術(shù)，運用現代化的教學(xué)手段，即運用多媒體探究，也是近年來(lái)備受廣大教師青睞的一種教學(xué)手段。教師利用多媒體技術(shù)制作的課件，通過(guò)文字、圖像、聲音來(lái)刺激學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生多種感官。以多種方式，不同表現手法對教學(xué)內容進(jìn)行加工，生動(dòng)有趣地將教學(xué)內容展現于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認識化學(xué)現象及其反應規律。同時(shí)利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸的信息量和擴大知識面，實(shí)現課堂教學(xué)靈活多變。這樣生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習過(guò)程春意盎然，采用多媒體探究教學(xué)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索大量事實(shí)幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和科學(xué)態(tài)度，如講到稀有氣體時(shí)，可通過(guò)多媒體搜索出氬的發(fā)現過(guò)程———英國物理學(xué)家瑞利曾從事測定主要氣體的密度。他發(fā)現從氨分解得到的氮氣密度為1．2505克/升，而從空氣用化學(xué)方法除氧和其它氣體后所得氮氣的密度為1．2572克/升。這兩個(gè)數據表明從空氣得的氮氣要略重些，誤差僅為二百分之一(或0．5%)。這個(gè)細微的差別一般人會(huì )認為這是可接受的實(shí)驗誤差。但是瑞利非常尊重事實(shí)，和化學(xué)家萊姆塞共同進(jìn)一步研究，終于發(fā)現這種從空氣得到的氮氣中混有氬氣，從而發(fā)現了第一種稀有氣體———氬氣。讓學(xué)生更詳實(shí)地了解它們發(fā)現，以激勵學(xué)生尊重事實(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感到事實(shí)是科學(xué)的基礎�？茖W(xué)容不得半點(diǎn)虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學(xué)的。又如教師在教學(xué)“環(huán)境保護”這一節時(shí)，可以運用多媒體展示與環(huán)境污染、濫用化肥、濫用食品添加劑和溫室效應等有關(guān)的圖片和視頻。尤其是環(huán)境污染嚴重地惡化了人類(lèi)的生存空間。有的生產(chǎn)部門(mén)不認真貫徹國家保護環(huán)境的法規，為了眼前利益不顧人民的健康和子孫的未來(lái)，不加節制地開(kāi)采、消耗各種天然資源，導致現在我們面臨能源危機、水源危機、礦產(chǎn)資源危機等;濫伐森林，破壞熱帶雨林使大片土地沙漠化……對學(xué)生進(jìn)行持續發(fā)展的教育，增強他們的環(huán)保意識。并從自己做起，從日常生活做起:愛(ài)惜一切物資，節約用電，珍惜每一滴水……通過(guò)媒體探究可以培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì )效果，關(guān)心當代社會(huì )面臨的重大問(wèn)題，關(guān)心人類(lèi)的生存環(huán)境等優(yōu)秀品德素養。透過(guò)媒體開(kāi)展對學(xué)生思想品德的教育，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識浩如煙海，發(fā)展永無(wú)止境，而一人所知有限，一人所能更是有限。這就應該謙虛謹慎、勤奮好學(xué)、樂(lè )于協(xié)作和善于協(xié)作，這也是未來(lái)科學(xué)工作者或現代社會(huì )勞動(dòng)者所具備的一個(gè)科學(xué)素質(zhì)。虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，吸取有益成分，在解習題的討論中，學(xué)習別人的好方法充實(shí)自己。學(xué)生在日常學(xué)習和化學(xué)實(shí)驗中，要互相討論和研究，彼此進(jìn)行配合，在各種活動(dòng)中真誠合作;要懂得科學(xué)的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步都是創(chuàng )新精神作用的結果;要知道銳意進(jìn)取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問(wèn)題等都是創(chuàng )新精神的表現。例如有的學(xué)生學(xué)了電化學(xué)保護的原理之后，拆下廢電池的鋅皮焊到鐵管上來(lái)減緩銹蝕，等等。以此來(lái)喚醒學(xué)生追求新知，勇于創(chuàng )新，將科學(xué)品德教育滲透于教學(xué)中�？傊�，探究式教學(xué)是一種有效的、可操作的教學(xué)模式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”(即探究)中學(xué)習化學(xué)，與傳統的“聽(tīng)化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著(zhù)本質(zhì)的不同，因此如何構建化學(xué)探究式教學(xué)，將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當今教師廣泛關(guān)注的一個(gè)課題。在新課程標準實(shí)施過(guò)程中，努力探究化學(xué)教學(xué)思想，運用探究式教學(xué)，必將促進(jìn)現代教學(xué)觀(guān)念的深層次變革，真正使素質(zhì)教育扎根于現代課堂教學(xué)之中。

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高中化學(xué)教學(xué)論文2

　　【摘要】古語(yǔ)有云：人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣永遠是教師重點(diǎn)關(guān)注的方面，因此，結合現實(shí)情況，對高中化學(xué)的教學(xué)環(huán)節中提出了研討，如何培養學(xué)生對化學(xué)的興趣提出了相關(guān)的教學(xué)策略。本文參考相關(guān)的化學(xué)教學(xué)環(huán)節和實(shí)踐經(jīng)驗，指出學(xué)生以高漲的學(xué)習興趣學(xué)習化學(xué)知識的重要性。

　　【關(guān)鍵詞】興趣培養高中化學(xué)教學(xué)效果策略研究

　　興趣是學(xué)生追求知識路上最好的老師。在高中化學(xué)教學(xué)階段，由于課程的繁重和內容的復雜，很多學(xué)生往往對化學(xué)產(chǎn)生畏懼之心，使得教學(xué)任務(wù)的實(shí)施顯得有些不順利。要解決這種現象，筆者根據教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)際情況，認為要提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的效率的最好途徑，就是培養學(xué)生對化學(xué)的興趣，這樣才能使得學(xué)生主動(dòng)積極的去探究自己好奇的知識，以極度興奮的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習過(guò)程中，并養成主動(dòng)學(xué)習和獨立思考的學(xué)習習慣，這對中學(xué)教師來(lái)說(shuō)是順利開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的一個(gè)前提。

　　1.高中化學(xué)教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題

　　在高中教育階段，化學(xué)作為理科生學(xué)習的一門(mén)重要的學(xué)科，占據著(zhù)重要地位。但是由于種種因素，導致學(xué)生的學(xué)習效果存在明顯的差異，從而影響學(xué)生對學(xué)習化學(xué)知識的積極性。因此，教師要對癥下藥，找出這些影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素，找出解決方法，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的效率。

　　2.培養學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣

　　好奇心是驅動(dòng)學(xué)生長(cháng)久學(xué)期的源動(dòng)力，倘若學(xué)生能夠對化學(xué)保持著(zhù)高漲的學(xué)習興趣，那么夯實(shí)化學(xué)知識基礎，掌握更深層次的知識不在話(huà)下。那么，要怎么促使學(xué)生在對待化學(xué)學(xué)科上由“我必須學(xué)習化學(xué)”轉變成“我熱愛(ài)化學(xué)，想要學(xué)習”的態(tài)度呢？筆者認為可以從多方面著(zhù)手，比如巧妙設置懸念，誘導學(xué)生產(chǎn)生好奇心；又或者將實(shí)驗為基礎，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，產(chǎn)生一種學(xué)習的成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣；以及教師可以利用多媒體技術(shù)和現在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從中選擇適合學(xué)生學(xué)習范圍的內容，多層次教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)的魅力等等，下面筆者將具體舉例說(shuō)明如何開(kāi)展化學(xué)教學(xué)策略。

　　2.1留下懸念，扣人心弦

　　通常，留白可以讓人產(chǎn)生想象，而懸念，也自然而然會(huì )引起人們的好奇。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取一定的手段，比如抓住學(xué)生對未知物的好奇心，留下懸念，引發(fā)學(xué)生對空白的地方的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。比如在講解理論知識時(shí)，巧妙運用生活中常見(jiàn)或熟悉的現象，和課堂知識融合在一起，讓學(xué)生思考這個(gè)現象為什么會(huì )出現這樣的化學(xué)反應，使得學(xué)生主動(dòng)思考，分析問(wèn)題，積極主動(dòng)獨立的去考慮化學(xué)現象的本質(zhì)問(wèn)題。

　　2.2實(shí)驗教學(xué)，形象生動(dòng)

　　在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，常常出現實(shí)驗內容，這些實(shí)驗如果能夠靈活運用，也將成為引導學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣的利器。但是要上好一趟化學(xué)實(shí)驗課，教師要注意提前準備，下深功夫備課，爭取做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。舉個(gè)例子，在上實(shí)驗課前，教師應當先確認器材的準備、實(shí)驗的過(guò)程、要對進(jìn)行的實(shí)驗了然于心。同時(shí)讓學(xué)生做好預習，不至于在實(shí)驗過(guò)程中出現什么都不知道的情況，這不利于學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的同時(shí)分析問(wèn)題和探討實(shí)驗結果，并且將實(shí)驗過(guò)程中需要注意的事項說(shuō)明，其次是在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候，教師可以抽取學(xué)生讓其親自動(dòng)手參與到實(shí)驗過(guò)程中，切身體驗。注意指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，避開(kāi)因為緊張帶來(lái)的失誤。最后實(shí)驗結束時(shí)，讓學(xué)生分組合作討論這個(gè)現象是因為什么因素而產(chǎn)生的，而產(chǎn)生的實(shí)驗結果又是什么，做好觀(guān)察和分析同時(shí)進(jìn)行，最后總結歸納出本節課的重點(diǎn)內容。讓學(xué)生親自感知到化學(xué)的神奇，理解化學(xué)反應的本質(zhì)。

　　2.3靈活運用多媒體技術(shù)

　　快速發(fā)展的多媒體技術(shù)能夠消除只有書(shū)本知識的單調乏味。教師在教學(xué)手段上可以采取不一樣的方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，打破索然無(wú)味的傳統課堂。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推行，多媒體講解教學(xué)也逐漸運用在各個(gè)學(xué)校中，因此，教師可以借助這個(gè)平臺為學(xué)生構建一個(gè)真實(shí)的、多變的、輕松的學(xué)習環(huán)境。例如在講解電子云這一具體概念時(shí)，對于基礎不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能稍顯困難，此時(shí)多媒體技術(shù)的教學(xué)可以解決學(xué)生沒(méi)有具體概念的印象，運用多媒體模擬核外電子的運動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直接的感官接觸，可以形成一個(gè)具體的印象，從而理解這些基礎的化學(xué)知識，對于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不存在學(xué)習困難的問(wèn)題，反而還能因為形象具體的教學(xué)過(guò)程拓寬視野，激發(fā)興趣，對化學(xué)學(xué)習不再抗拒。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引他們的注意力，指示和幫助他們理解化學(xué)知識。

　　結束語(yǔ)

　　總而言之，萬(wàn)變不離其宗。引導學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣才是解決學(xué)生學(xué)習化學(xué)困難的根本。有了興趣，加之老師的引導，學(xué)生在學(xué)習上可以有更多的積極性，因此，要提高化學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，教師必須重視調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生高漲的學(xué)習興趣，從而主動(dòng)持久的學(xué)習化學(xué)。

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高中化學(xué)教學(xué)論文3

　　作為一門(mén)基礎自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著(zhù)其他學(xué)科，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，關(guān)乎社會(huì )的發(fā)展�；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來(lái)越高，越來(lái)越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗課的目的再次更新，即在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗課為學(xué)生以后的學(xué)習探究打下基礎。筆者在學(xué)習了新課程改革要求之后，依據自身教學(xué)實(shí)踐，總結概括了高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的新特點(diǎn)，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

　　一、特點(diǎn)分析

　�。ㄒ唬┳⒅貞�用

　　研究新課程標準改革下的高中化學(xué)實(shí)驗，不難發(fā)現，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗和實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，加深了學(xué)生對實(shí)驗的理解。也因為與生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)實(shí)驗，產(chǎn)生了對化學(xué)實(shí)驗的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習書(shū)本知識而不單單是學(xué)習理論，更要把理論運用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績(jì)至上。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主

　　在我國傳統的高中實(shí)驗教學(xué)課上，常常會(huì )遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實(shí)驗，一般會(huì )采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽(tīng)實(shí)驗，而不是在做實(shí)驗，即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗，也只是走形式的演示實(shí)驗，容易出現實(shí)驗課堂松散的現象。沒(méi)有親自動(dòng)手操作，不能了解到精細的實(shí)驗過(guò)程，一則對學(xué)生的興趣提升沒(méi)多大意義，二則對學(xué)生自主的實(shí)驗能力也沒(méi)促進(jìn)。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗的做法，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導，在細節上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過(guò)程中讓學(xué)生自己去動(dòng)手。教師只要做好對學(xué)生明確實(shí)驗注意事項，試驗后，對學(xué)生對實(shí)驗的反思進(jìn)行引導。

　�。ㄈ�）強調探究

　　探究性是化學(xué)實(shí)驗最重要的特點(diǎn)，而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績(jì)，對于重要的性質(zhì)與結論，教師會(huì )灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著(zhù)重強調了實(shí)驗的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗，然后在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，繼而通過(guò)各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標準有助于學(xué)生早日形成良好的探究習慣，有助于學(xué)生將來(lái)更好地解決實(shí)際工作研究中的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┲匾暷芰�

　　新課程著(zhù)重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過(guò)實(shí)驗過(guò)程培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題的方法，只有先發(fā)現了問(wèn)題才會(huì )去解決問(wèn)題。此外，學(xué)生之間對一個(gè)實(shí)驗進(jìn)行合作交流，這無(wú)疑也提高了學(xué)生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

　　二、提出的要求

　　把實(shí)驗交給學(xué)生自己做，并不是說(shuō)教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過(guò)的內容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗更是所知甚少。因此對于實(shí)驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規范講解；對于實(shí)際操作中的問(wèn)題，教師要提前準備充分，然后告訴學(xué)生；對于實(shí)際操作中的注意事項，如用過(guò)的試劑如何處理，都要給學(xué)生說(shuō)明，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的實(shí)驗意識。其次，對于實(shí)驗成果、實(shí)驗的最終目的，是讓學(xué)生從實(shí)驗中學(xué)到東西而不是走形式，教師應對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行監督，通過(guò)讓學(xué)生回答試驗過(guò)程中所出現的問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)驗效果。

　　三、建議方案

　�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學(xué)

　　高中化學(xué)實(shí)驗雖然不難，但有些實(shí)驗過(guò)程還是比較復雜的。通過(guò)分組教學(xué)能使組內成員能夠進(jìn)行互補，通過(guò)互相合作來(lái)保證實(shí)驗的順利進(jìn)行。二是通過(guò)分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習。三是通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

　�。ǘ�）規范實(shí)驗教學(xué)環(huán)節

　　教師要有明確的教學(xué)環(huán)節來(lái)保證實(shí)驗教學(xué)效果。環(huán)節一——實(shí)驗準備環(huán)節。教師自身要對實(shí)驗進(jìn)行研究，了解實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，對實(shí)驗進(jìn)行充分準備。同時(shí)，實(shí)驗準備過(guò)程中要督促學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行預習。環(huán)節二——講解實(shí)驗環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節，教師應詳細地把實(shí)驗過(guò)程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節三——指導實(shí)驗環(huán)節。對于學(xué)生的實(shí)際操作情況，教師必須進(jìn)行指導。環(huán)節四——引導探究環(huán)節。要引導學(xué)生探究實(shí)驗預習和實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，對學(xué)生的探究過(guò)程加以指導和提示。環(huán)節五——實(shí)驗總結。

　　既要總結實(shí)驗得到的理論知識，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)驗中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評，以使學(xué)生在下次實(shí)驗中注意，不斷提高實(shí)驗技能。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的有效途徑。在對這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標準下的實(shí)驗特點(diǎn)，然后在教學(xué)中通過(guò)新的教學(xué)方法的引入，提升實(shí)驗教學(xué)的效果。