關(guān)于有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應用的論文
摘要：有效教學(xué)一直都是教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，眾多專(zhuān)家，學(xué)者已經(jīng)在定義，特點(diǎn)，方法策略，應用等方面作出了重大貢獻。隨著(zhù)新一輪基礎教育的改革，人們發(fā)現小學(xué)課堂效率低下。因此，有效教學(xué)再次掀起熱潮。本文綜述了有效教學(xué)的多方面研究成果，重點(diǎn)論述了有效教學(xué)應用策略的研究成果，指出了存在的問(wèn)題以及今后的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué);有效教學(xué)策略;研究現狀
近年來(lái)，隨著(zhù)我國基礎教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過(guò)多年的努力，我國基礎教育課堂上已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變換，新一輪的基礎教育改革取得了重要的成果。然而，現實(shí)的課堂教育實(shí)踐仍然存在許多教學(xué)的“有效性”問(wèn)題。所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法，有些教師只是一味的追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)內容的“生活化”處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習”而影響了教學(xué)的有效性的現象仍大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是亟待解決的嚴重問(wèn)題。由于教學(xué)設備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學(xué)難以在課堂高效率的實(shí)現，尤其是在小學(xué)課堂，這種教學(xué)的有效性更需加強。所以在新一輪的基礎教育改革的背景下，人們開(kāi)始順勢研究如何在小學(xué)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)。本研究也是根據現實(shí)情況對有效教學(xué)在小學(xué)課堂的應用進(jìn)行研究，力圖促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。而要想清晰的解釋呈現研究的對象，必須了解有效教學(xué)產(chǎn)生的背景，發(fā)展，及相關(guān)研究。
為了使有效教學(xué)及其應用的現狀得到更好更全面的呈現與分析，筆者通過(guò)中國知網(wǎng)(CNKI)檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”，時(shí)間跨度是1979-2012年，選中數據庫為“中國優(yōu)秀碩士論文全文數據庫、中國博士學(xué)位全文論文庫數據、中國期刊全文數據庫”，檢索范圍是“教育與社會(huì )科學(xué)”�？偣矙z索結果是3071 條。通過(guò)整理分析和篩選，共得到論文25篇，其中優(yōu)秀博士論文6篇。優(yōu)秀碩士論文15篇。另外參考了關(guān)于有效教學(xué)的專(zhuān)著(zhù)等。
1、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展
有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過(guò)程，其中系統化是有效教學(xué)理論形成的標志。
有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現在英語(yǔ)教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)。它倡導教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復雜的，教學(xué)結果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結果變量等。有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效益的?是高效，低效還是無(wú)效?
2、 方方面面，豐富多彩的現狀研究
(1) 有效教學(xué)基本概念的界定
1.定義
欲討論有效教學(xué)的應用，我們便不可忽視核心概念的界定。對這一界定，目前學(xué)術(shù)界出現了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學(xué)的定義。
所謂“有效” ，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
第一，從教師實(shí)踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問(wèn)并傾聽(tīng)，有效激勵學(xué)生的教學(xué)”。說(shuō)來(lái)教師是教學(xué)的主導，所以這個(gè)概念廣為接受。
第二，從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內容”。學(xué)生是教學(xué)中的主體，從學(xué)生的角度來(lái)給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教學(xué)。
第三，“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)‘三維目標’上獲得整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現預期的教學(xué)目標， 滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。
第四，從有效教學(xué)內在的結構看，“表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征;中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯;深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界”。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態(tài)”。
有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過(guò)程，其中系統化是有效教學(xué)理論形成的標志。但是對有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無(wú)定論。
2. 特征：仁者見(jiàn)仁
關(guān)于有效教學(xué)特征，可是眾說(shuō)紛紜。姚利民 教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個(gè)方面。 這九個(gè)方面分別是：正確的目標;充分的準備;科學(xué)的組織;清晰的講解;飽滿(mǎn)的熱情;促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習;融洽的師生關(guān)系;高效地利用了時(shí)間;激勵了學(xué)生的學(xué)習。
宋秋前教授 認為有效教學(xué)的特征有五個(gè)： 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標; 預設與生成的辯證統一;教學(xué)有效知識量高;教學(xué)生態(tài)和諧平衡;學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。
還有學(xué)者認為有效教學(xué)的特征可以歸納為六個(gè)。分別是關(guān)注學(xué)生全體;關(guān)注教學(xué)效益;關(guān)注側性量化;實(shí)施反思教學(xué);有效教學(xué)核心;有效教學(xué)策略。
(2) 影響有效教學(xué)的因素
教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了，有許許多多的因素影響著(zhù)有效教學(xué)的實(shí)施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導，所以教師對有效教學(xué)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里•D.鮑里奇認為教學(xué)是一項復雜而艱巨的任務(wù)，要求執教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗，較強的能力即教學(xué)技能，要很好的與學(xué)生互動(dòng)并對其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀(guān)念。教師成為一名有效教師具備了進(jìn)行有效教學(xué)的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學(xué)還必須從思想上催生有效觀(guān)念，有效觀(guān)念催生有效教學(xué)，這是內因。
廣州市越秀區朝天小學(xué)教師蘇愛(ài)美根據自己的教學(xué)實(shí)踐人有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)。教學(xué)的有效性具有高度的情景相關(guān)性。有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規則，而是要求教師依據有效的教學(xué)理念的指導，運用自己的專(zhuān)業(yè)判斷在具體的情景中做出專(zhuān)業(yè)決策，即在適當的時(shí)間，適當的地點(diǎn)，以適當的方式，對適當的人做適當的事。具體來(lái)說(shuō)就是要求教師設計好的教學(xué)活動(dòng)，統籌安排好活動(dòng)的各個(gè)銜接部分，讓學(xué)生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內心的觀(guān)念是有效的才能采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)的自己是可以通過(guò)老師的教學(xué)提高的，從而實(shí)現教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生也是影響有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的把知識傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的內容都是以學(xué)生為教育對象的，學(xué)生之間存在著(zhù)大量的個(gè)體差異，這些差異會(huì )影響教師的教學(xué)效果。因此要使教學(xué)適應這種個(gè)體差異，需要教師作出許多有關(guān)學(xué)習者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。第四，外在的設施，如教室的布置，學(xué)習資料的準備等等。加里•D.鮑里奇認為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的視覺(jué)效果等都能增加教學(xué)的多樣性，從而提高有效教學(xué)效果。所以在小學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學(xué)技術(shù)也實(shí)現不了有效教學(xué)。
曹霞，姚利民，黃書(shū)真三人一起論述的《論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對高校課堂有效教學(xué)的影響》揭示了高校課堂有效教學(xué)是高校課堂教學(xué)最大程度地達到預期教學(xué)效果。調查研究證實(shí),它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)因素的影響。教師的影響通過(guò)教師的教學(xué)理念、教學(xué)責任感、教學(xué)投入、教學(xué)知識、教學(xué)效能感以及學(xué)習、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)實(shí)現;學(xué)生的影響通過(guò)學(xué)生對課堂有效教學(xué)配合、鼓勵和投入實(shí)現;學(xué)校的影響通過(guò)學(xué)校對課堂有效教學(xué)重視、鼓勵、支持以及學(xué)校其他教師對課堂有效教學(xué)鼓勵、支持與幫助實(shí)現。
(3) 有效教學(xué)的應用策略
研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結底就是找尋實(shí)施策略，并在課堂中進(jìn)行應用，提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現我們教育事業(yè)的飛躍。對于有效教學(xué)的應用策略，教育界已經(jīng)提出來(lái)很多的方法政策。
崔允漷認為“有效教學(xué)”必須關(guān)注的四個(gè)方面：一，引起意向。即引起學(xué)生學(xué)習的意向，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)。二、明確內容。要指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容，教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，都會(huì )有意識地主動(dòng)參與。三，調適行為。教師要采用易于學(xué)生理解的方式，根據課堂上學(xué)生的反應采取有效的策略和教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解。四，關(guān)注結果。需要對教學(xué)的目標達成度進(jìn)行評價(jià)。教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念，評價(jià)標準在具體可測，以便依據結果及時(shí)調適教學(xué)行為。
而美國的加里•D.鮑里奇 研究認為促成有效教學(xué)的有五種關(guān)鍵行為，一，清晰授課。就是使要點(diǎn)易于理解，清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內容。二，多樣化教學(xué)。靈活多樣地呈現課堂內容，豐富教學(xué)的最有效方法之一就是提問(wèn)題。三，任務(wù)導向。這是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特點(diǎn)課堂的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有：(1)我講課，提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵學(xué)生咨詢(xún)或獨立思考又用了多少時(shí)間?(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習準備用了多少時(shí)間?(3)我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?四，引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程。關(guān)鍵在于增加學(xué)生學(xué)習學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。Evertson ( 1995)& Tauber ( 1990)已經(jīng)提出了一些有用的意見(jiàn)。制定規則讓學(xué)生滿(mǎn)足個(gè)人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可;教師四處走動(dòng)監督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到他們的進(jìn)步;確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡(jiǎn)單，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)需教師的指導就能夠完成;在黑板上寫(xiě)出當日的進(jìn)度表，從而使費時(shí)活動(dòng)盡可能減少，比如發(fā)出指令和組織教學(xué);充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合略高于的學(xué)生的現有理解水平;避免時(shí)間安排的錯誤，阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學(xué)。五，確保學(xué)生成功率。就是確保學(xué)生理解和準確完成練習的比率，產(chǎn)生較高的成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內容和學(xué)校的積極的態(tài)度。
除了總體的論述有效教學(xué)的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來(lái)敘述有效教學(xué)的應用。根據各自科目的特點(diǎn)來(lái)研究采取何種措施，可以實(shí)現有效教學(xué)，提高課堂效率。官思渡從中學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的問(wèn)題與對策的角度來(lái)闡述有效教學(xué)的應用，通過(guò)對教師教學(xué)實(shí)際案例的分析與評價(jià)，為教師在如何把握和運用課標版教材，如何制定科學(xué)有效的教學(xué)目標，如何設計有效的教學(xué)活動(dòng)，如何將課標的理念有效地轉變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為等方面提供了指導。薛炳群在常態(tài)下對小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行潛心的研究，力求解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，包括我們的目標在哪里，探索著(zhù)的足跡，教學(xué)模式的嘗試，漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作與習作，精品教案賞析等。
3、 研究的不足及展望
(1)不足
縱觀(guān)近幾年的研究成果和教育現狀就會(huì )發(fā)現：
1.研究的成果并沒(méi)有得到有效的運用，很多都束之高閣。建國以來(lái)，盡管我國進(jìn)行了七次基礎教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，總結出了不少經(jīng)驗，然而對于課程，對于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒(méi)有根除，甚至沒(méi)有都受到?jīng)_擊。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入新的時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對培養目標的新要求，現行基礎教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國開(kāi)始第八次基礎教育改革，在新一輪的基礎教育改革中人們發(fā)現，基礎課堂仍然是教學(xué)耗時(shí)多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現象。盡管在課改中要求以學(xué)生為本，但是很多學(xué)校仍然追求高分，實(shí)行題海戰術(shù)，根本就沒(méi)有考慮有效教學(xué)研究的策略，而是依然采用原先的教學(xué)方式。既忽視教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )造能力。于是有效教學(xué)再次引起熱議，廣大學(xué)者教師希望通過(guò)有效教學(xué)促進(jìn)知識的傳承，發(fā)展，創(chuàng )造;提高課堂效率;實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展以適應日益變化的現代化社會(huì )。盡管有效教學(xué)的研究已經(jīng)很是成熟，但是仍然存在諸多的爭議與不足。
2.教師思想僵化，教學(xué)技術(shù)能力不強，缺乏靈活多樣性。教師是教學(xué)的主導，引領(lǐng)著(zhù)課堂的發(fā)展。而我國教育評價(jià)機制的弊端導致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)理論，不愿意接受新的教學(xué)方法和教學(xué)改革。由于經(jīng)濟等方面的因素，很多地方的教師素質(zhì)不高，所以教學(xué)能力有限，很難實(shí)現有效教學(xué)，還有課堂效率的提高。
3.策略很多但缺乏實(shí)際操作性。盡管很多的認識多有效教學(xué)的應用策略進(jìn)行了諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過(guò)于理論化。在我國，小學(xué)教師較多的是具有實(shí)踐性技能，理論素養不高，所以要求有限教學(xué)的策略要具有實(shí)踐性和可操作性。而且在我們國家這么一個(gè)地廣的地方，學(xué)校之間存在諸多的差異，教師之間也存在巨大的差異，這些理論化的策略是不適應硬件設施不夠，教師質(zhì)量不高的學(xué)校和地區的，所以應該盡可能的簡(jiǎn)化有效教學(xué)的應用的方法策略，是有效教學(xué)方法可以在全國范圍的小學(xué)得到輕松的請用，只有這樣才可以真正提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習效率，推動(dòng)我們國家教育的發(fā)展。
(2)展望
1.具化有效教學(xué)的方法策略。在現狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運用，因此，要具化教學(xué)的方法策略，使其簡(jiǎn)單化，形象化，不用擔心因種種差異導致有些地方，有些老師無(wú)法實(shí)行，從而導致課堂效率低下�？梢詮恼n堂提問(wèn)，理解自己的學(xué)生，教學(xué)策略，課堂管理入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著(zhù)有《有效方法全集》，還有美國的加里•D.鮑里奇構建了自己的有效教學(xué)的策略，并從課堂提問(wèn)，理解自己的學(xué)生，直接間接教學(xué)從策略，課堂管理等方面入手實(shí)現課堂的有效教學(xué)。還有美國的荷烈治的《教學(xué)策略 有效教學(xué)指南》，都非常適合小學(xué)教師借鑒。
2.轉化教師的思想觀(guān)念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規，而是要與時(shí)俱進(jìn)，接受有效教學(xué)的理念，以這種理念為先導，指導自己的教學(xué)。對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)最重要的是培養他們的理論素養，希望社會(huì )，教育部門(mén)，學(xué)校盡可能的對小學(xué)教師進(jìn)行培訓，以提高他們的教學(xué)理論水平，使其可以更好的理解有效教學(xué)的理念，并能自覺(jué)地運用。蘇愛(ài)美在有效觀(guān)念催生有效教學(xué)中指出，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習、實(shí)現教學(xué)目標而采用的教學(xué)策略。它強調教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線(xiàn)是教學(xué)目標的達成。但同時(shí)，有效教學(xué)更加強調時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內學(xué)生發(fā)展的最大化�！犊茖W(xué)》新課程規定了三大課程目標領(lǐng)域----知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這意味著(zhù)有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)的核心是要求教師具有有效的教學(xué)觀(guān)念，能根據自己學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)習內容的不同，精心選擇和設計探究活動(dòng)，科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程，并且能不斷反思自己的教學(xué)，不斷找到新的教學(xué)方法，從而最大程度地提高學(xué)習的有效性。
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