小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效利用論文
小學(xué)階段學(xué)生的有意注意尚未發(fā)展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來(lái)幫助學(xué)生，在關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習上集中注意力。英語(yǔ)學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學(xué)生此刻的新鮮感，盡早培養學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣，養成學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，對于學(xué)生今后的學(xué)習都有極大的幫助。課堂提問(wèn)正是一個(gè)加強師生互動(dòng)、調節課堂氣氛的有效手段。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生能夠從提問(wèn)中增強學(xué)習意識，提升課堂教學(xué)效率。本文將淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效利用，總結相關(guān)問(wèn)題設計的策略，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供幫助。
課堂提問(wèn)不僅僅是在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思考，增強學(xué)生的學(xué)習意識和學(xué)習興趣的一種方式，還是在學(xué)習生活中加強師生溝通，和諧師生關(guān)系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問(wèn)設計得科學(xué)合理。在課堂教學(xué)的不同階段，針對學(xué)生的課堂反映以及目前學(xué)生的認知能力，教師要為學(xué)生安排不同的學(xué)習任務(wù)，將課堂提問(wèn)穿插在學(xué)習任務(wù)之中。所設計的課堂提問(wèn)，能夠在完成學(xué)習任務(wù)之前達到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，或是在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，起到引導學(xué)生學(xué)習方向的作用，或是在臨近課堂結束時(shí)，達到為學(xué)生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學(xué)英語(yǔ)教師構建更為高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習課堂。
一、提問(wèn)中突出重難點(diǎn)，加強學(xué)生思考
英語(yǔ)學(xué)習不同于其他學(xué)科的學(xué)習，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸，還沒(méi)能培養出自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，將重難點(diǎn)首先進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，才能讓接下來(lái)的學(xué)習進(jìn)行得更加順利。學(xué)生首先解決了重難點(diǎn)這塊“大石”，學(xué)習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語(yǔ)學(xué)習的興趣。畢竟，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，若教師不能幫助學(xué)生抓住有效的知識點(diǎn)，小學(xué)生無(wú)法自己整理課堂知識，樹(shù)立學(xué)習內容，從而也無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得任何真正實(shí)在的內容。例如，在學(xué)習三年級下冊“How many?”時(shí)，本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書(shū)很多個(gè)同類(lèi)型句子，讓學(xué)生觀(guān)察句子中名詞，然后提問(wèn)學(xué)生這些名詞都有什么樣的特點(diǎn)，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生一步步發(fā)現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著(zhù)教師可以進(jìn)行一些游戲與放松，學(xué)生便會(huì )明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點(diǎn)內容。
二、結合故事與情境，做好知識的銜接
教師的提問(wèn)可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問(wèn)不那么突兀，學(xué)生在有效的教學(xué)情境中，也更容易理解教師的提問(wèn)。小學(xué)生有時(shí)對于教師的故事陳述與情境建立無(wú)法集中精神地聽(tīng)完，適當地提問(wèn)也是對學(xué)生注意力的拉回。并且提問(wèn)也能夠作為知識點(diǎn)串聯(lián)的工具，讓學(xué)生及時(shí)跟上教師的思路，朝著(zhù)教師所指引的方向前進(jìn)�？梢哉f(shuō)，是情境的創(chuàng )設讓問(wèn)題的提出變得更加自然，也是問(wèn)題的提出讓情境的創(chuàng )設變得更加自然。例如，在學(xué)習三年級下冊“Welcome back to school”時(shí)，教師可以建立情境：過(guò)完了寒假，大家又回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習，這個(gè)學(xué)期班上來(lái)了一位新同學(xué)。值得興奮的是，這是一位外國同學(xué)。那么大家面對這位外國同學(xué)有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?學(xué)生自然會(huì )想到要問(wèn)一問(wèn)這位新同學(xué)是來(lái)自哪個(gè)國家的孩子，教師就可以順利引入要學(xué)習的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行回答，有些預習了課文的同學(xué)甚至可以直接用英語(yǔ)回答出來(lái)。如果要講到下一個(gè)內容：詢(xún)問(wèn)家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學(xué)，提問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他的問(wèn)題等等。
三、設置開(kāi)放性問(wèn)題，尊重學(xué)生的答案
開(kāi)放性問(wèn)題，就是沒(méi)有標準答案的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生最具創(chuàng )造力與自我意識的階段，以往的學(xué)生大多數受到了傳統教學(xué)的影響，抑制了自己的個(gè)性與創(chuàng )新，也埋沒(méi)了自己的潛能。設置開(kāi)放性的問(wèn)題，是希望學(xué)生的個(gè)性不遭到破壞，讓學(xué)生勇于表達自己的見(jiàn)解，一個(gè)問(wèn)題不一定非得要一個(gè)正確答案，要讓學(xué)生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學(xué)生養成思考的習慣、質(zhì)疑的習慣。這樣才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣才能培養出這個(gè)社會(huì )所需要的創(chuàng )造性人才。例如，在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習后，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：當別人向你問(wèn)好說(shuō)“How are you?”時(shí)，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些新的問(wèn)候語(yǔ)，綜合所學(xué)知識，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學(xué)生對于問(wèn)候對話(huà)的實(shí)際應用能力，學(xué)生在今后的日常生活中可能會(huì )對此印象深刻，明白很多問(wèn)題不只一個(gè)標準答案，學(xué)習起來(lái)自然更加靈活。
總之，課堂提問(wèn)是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學(xué)生的實(shí)際反應，提出更多具有針對性的問(wèn)題。讓課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節變得更加靈活，教師需要充分了解學(xué)生的特性，立足于實(shí)踐，打造更為有效的教學(xué)課堂。教師需順應當下教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習感受，以刺激學(xué)生學(xué)習興趣為目的，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能在小學(xué)階段從英語(yǔ)學(xué)習中收獲知識與快樂(lè )，一定程度上也能夠培養一定的英語(yǔ)運用能力。盡早地培養學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生盡早地意識到學(xué)以致用的含義，在實(shí)踐中取得的成就感，將成為學(xué)生今后學(xué)習的有效助力，讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮自己的個(gè)性，全面發(fā)展自己的能力。
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