課堂有效教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
課堂有效教學(xué)論文1
【摘要】高效課堂教學(xué)離不開(kāi)有效互動(dòng)，但是我們往往將課堂互動(dòng)停留在口號上，在實(shí)際教學(xué)中卻很少使用。本文探討一下如何在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展有效互動(dòng)，從而成就高效課堂。
【關(guān)鍵詞】多向交往，課堂氣氛，教學(xué)調控
“課堂教學(xué)是師生心理互動(dòng)的過(guò)程”，新課程改革要求，“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展�！庇行У恼n堂互動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習中的主體作用，挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。由此可見(jiàn)，有效互動(dòng)在高效課堂教學(xué)中地位突出，作用顯著(zhù)。那么如何通過(guò)良好的課堂教學(xué)互動(dòng)成就高效課堂教學(xué)呢?結合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結了以下幾個(gè)方面：
一、重視課堂教學(xué)中的多向交往課堂教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)參與者(教師和學(xué)生)之間的交互作用，具有傳達信息和滿(mǎn)足個(gè)人心理需要的功能。一般來(lái)說(shuō)，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見(jiàn)圖1)。
單向交往雙向交往多向交往
圖1師生交往的三種形式在課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動(dòng)交流，更容易強化教師的“權威角色”，容易造成教師的獨斷專(zhuān)行，不符合當今學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于協(xié)調師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。正如教育學(xué)家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛
課堂教學(xué)互動(dòng)總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學(xué)互動(dòng)的前提條件。營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，應注意幾點(diǎn)：1、樹(shù)立教師威信。教師的威信源于三個(gè)方面，一是學(xué)識威信。高深淵博的知識，講課時(shí)的旁征博引、風(fēng)趣幽默會(huì )吸引多少關(guān)注的眼神，無(wú)需任何言語(yǔ)，學(xué)生自然就會(huì )專(zhuān)注于課堂學(xué)習。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來(lái)的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠持久的影響。三是情感威信�！扒楦薪涣魇菐熒g心靈與心靈的對話(huà)”，它不會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來(lái)。
2、掌控教學(xué)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應該使教學(xué)難度位于“最近發(fā)展區”內，所教授的內容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少應有的激情，出現應付課堂的散漫局面。反之，難度系數太大，超過(guò)了學(xué)生的接受范圍，會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂探究的情境設計時(shí)，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時(shí)政性強的情境進(jìn)行比較，進(jìn)行篩選。探究問(wèn)題的設計注意問(wèn)題的針對性和有效性。這樣在老師的主導下，學(xué)生的學(xué)習主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競爭—合作性互動(dòng)模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭—合作性互動(dòng)。這種課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現欲。在政治課堂教學(xué)中，我通常把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、一般和學(xué)困生均分六個(gè)組，組內推薦一個(gè)組長(cháng)和一個(gè)主發(fā)言人，以組長(cháng)為中心開(kāi)展組內交流合作，并開(kāi)展同其他學(xué)習小組的競爭。通過(guò)組內合作學(xué)習，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識和潛能的發(fā)揮，從而實(shí)現了高效的課堂教學(xué)。
三、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調控
《政治生活》中有這樣一個(gè)原理：為了彌補單一市場(chǎng)調節的不足，國家必須發(fā)揮宏觀(guān)調控職能。良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，也需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調控。一方面是對知識傳授狀況的有效調控。盡管教師預先備好課，但是課堂教學(xué)活動(dòng)是變化發(fā)展的，因此教師應該根據課堂中學(xué)生的反應適時(shí)對知識數量、知識難度和知識傳輸速度進(jìn)行有效調控，以促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的高效進(jìn)行。第二方面是對教學(xué)情境進(jìn)行有意識地調控。對教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習欲望，保持學(xué)習興趣。比如，在講解《消費心理面面觀(guān)》一節，我發(fā)現幾個(gè)學(xué)生注意力分散，對教學(xué)內容不以為然時(shí)，我讓其中幾個(gè)學(xué)生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。結果一堂課下來(lái)不僅有效地傳輸教學(xué)信息，也充分調動(dòng)了學(xué)生的課堂參與，更好地發(fā)展了學(xué)生的智能和個(gè)性品質(zhì)。第三方面是對學(xué)生思維的調控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會(huì )的層面上，“教”是為了“不教”，如何實(shí)現這一目標，就要靈活調控學(xué)生的思維，擴展、延伸學(xué)生的思維空間。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)習《價(jià)格變動(dòng)的影響》一節，關(guān)于價(jià)格變動(dòng)對人們生活的影響，我讓學(xué)生合上課本，結合生活實(shí)例分析：每個(gè)同學(xué)，作為消費者，當你去商場(chǎng)購物時(shí)，一種商品的價(jià)格上升了，你會(huì )怎樣?反之，價(jià)格下降了，你會(huì )怎樣?同學(xué)們不約而同地回答：價(jià)格上升，減少購買(mǎi);價(jià)格下降，增加購買(mǎi)。順著(zhù)同學(xué)們的回答，我進(jìn)一步提問(wèn)，若是大米漲價(jià)了，你會(huì )減少購買(mǎi)嗎?很多同學(xué)的思維就開(kāi)始出現矛盾沖突，在解決沖突的過(guò)程中，一步一步地啟發(fā)引導學(xué)生深層次的思考。接著(zhù)，我繼續創(chuàng )設問(wèn)題情境，受?chē)H市場(chǎng)原油價(jià)格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續上調價(jià)格，這對有意向購買(mǎi)轎車(chē)的家庭會(huì )產(chǎn)生影響嗎?學(xué)生的思維在問(wèn)題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價(jià)格變動(dòng)對生活的影響。
良好的課堂教學(xué)互動(dòng)使課堂呈現出豐富的色彩和動(dòng)人的旋律，極大地豐富了課堂的內涵。知識在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學(xué)互動(dòng)呈良性反應時(shí)，課堂就會(huì )出現生命的涌動(dòng)”。
課堂有效教學(xué)論文2
如何提高課堂的有效性思考《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
一、重視情境創(chuàng )設充分調動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習情感?
構建良好的師生關(guān)系，調動(dòng)有效的學(xué)習情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力至關(guān)重要。調動(dòng)有效的學(xué)習情感，既能培養學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng )設中，應注意以下幾點(diǎn)：?
1、情境創(chuàng )設應目的明確?
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng )設，要有利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習，有利于促進(jìn)學(xué)生認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如你發(fā)現了什么等問(wèn)題
2、教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息?
作為教師，應該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數的應用》，教師創(chuàng )設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據統計圖用學(xué)的百分數知識來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題
3、情境的內容和形式應根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設計?
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng )設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境，用數本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀(guān)點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內容。教學(xué)內容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長(cháng)取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長(cháng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時(shí)提取，靈活運用，這一部分知識稱(chēng)為個(gè)體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì )貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應取決于有效知識量。通過(guò)對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習過(guò)程
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習的主體，但我們也不得不承認，處于成長(cháng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導。有效的學(xué)習過(guò)程還可以通過(guò)游戲實(shí)施。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(cháng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設有效的生活情境
創(chuàng )設有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件�！稊祵W(xué)課程標準》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。在創(chuàng )設生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構建開(kāi)放的生活情境。教師要對課內知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng )設多元的生活情境。教師可以通過(guò)對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng )設生活情境。真正實(shí)現課的導入生活化教學(xué)的導入仿佛是優(yōu)美樂(lè )章的序曲；例題教學(xué)生活化例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè )章的主旋律；知識運用生活化綜合運用知識的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè )。
課堂有效教學(xué)論文3
愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢？數學(xué)活動(dòng)的有效組織，能恰當地激起學(xué)生學(xué)習的興趣。下面，結合筆者的教學(xué)實(shí)際，淺談幾點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的組織經(jīng)驗，以期拋磚引玉。
一、巧設“問(wèn)題”，圍繞“問(wèn)題”爭論，達到應用意識
恰當的問(wèn)題設置是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的重要前提，能激起孩子的探究欲望。如，在教學(xué)《三角形的內角和》時(shí)（北師大版四年級下冊），我首先出示課件：一個(gè)大三角形正不屑一顧地對小三角形說(shuō)：“我的內角和一定比你大�！贝藭r(shí)，小三角形在困惑，“是這樣嗎？”他在自言自語(yǔ)。順勢，我拋出問(wèn)題給學(xué)生，“大的三角形內角和就一定大于小三角形內角和嗎？”學(xué)生瞬時(shí)議論紛紛，莫衷一是。于是，我組織學(xué)生分小組探究三角形內角和。帶著(zhù)“問(wèn)題”，學(xué)生興趣盎然地展開(kāi)活動(dòng)。完成以下記錄表：
接著(zhù)，我提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現。
生1：我測的是銳角三角形，發(fā)現三個(gè)內角和是180°。
生2：我測的是直角三角形，發(fā)現三個(gè)內角和是180°。
生3：我測的是鈍角三角形，發(fā)現三個(gè)內角和是180°。
于是，學(xué)生很輕松地得出了“三角形內角和是180°”的結論。
在數學(xué)活動(dòng)中，教師應創(chuàng )設問(wèn)題情境，創(chuàng )造寬松、明主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了用適當的語(yǔ)言、表格式符號來(lái)敘述，分析問(wèn)題，催生思維經(jīng)驗。
二、活動(dòng)的組織需有的放矢，達到師生共同發(fā)展
安排數學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要扮演好參與者角色，更要扮演好組織者角色。即圍繞主題，展開(kāi)有目的、有設計、有步驟、有合作的教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)《商不變的規律》時(shí)（北師大版四年級下冊），組織學(xué)生練習活動(dòng)：
↓8÷2=4
80÷20=（4）
800÷200=（4）
8000÷20xx=（4）↑
引導學(xué)生觀(guān)察思考：從上往下看，被除數、除數、商有什么變化？
生1：從上往下看，被除數、除數同時(shí)擴大10倍，商不變。
再次引導學(xué)生觀(guān)察思考：從下往上看，被除數、除數、商有什么變化？
生2：從下往上看，被除數、除數同時(shí)縮小10倍，商不變。
繼而，推出商不變的規律�？梢�(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)的引導對于學(xué)生的學(xué)習效果起到事半功倍的作用。
三、在活動(dòng)中，學(xué)會(huì )反思
孔子曰：“吾日三省吾身”�？梢�(jiàn)，反思的重要性。教學(xué)《有余數的除法》時(shí)（北師大版二年級下冊），為使學(xué)生掌握“余數必須小于除數”的算理，我安排學(xué)生用不同根數的小棒搭正方形，再匯報交流。
生2：我用15根小棒，可以搭3個(gè)正方形，還余3根小棒，列成算式：15÷4=3（個(gè)）……3（根）。
生3：我用20根小棒，可以搭5個(gè)正方形，列成算式：20÷4=5（個(gè)）。
師：觀(guān)察上述算式，比較一下余數，2，3與4（搭一個(gè)正方形所需小棒的根數），你發(fā)現了什么？
學(xué)生反思活動(dòng)過(guò)程，對照除法算式，領(lǐng)悟，而后輕松得出結論。
生（異口同聲）：余數必須小于除數。
我想，這個(gè)經(jīng)驗的獲得，比老師的說(shuō)教要有益得多。從經(jīng)歷到反思，再獲取經(jīng)驗，學(xué)生受益匪淺。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個(gè)人不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的經(jīng)驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！睌祵W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展正是凸顯學(xué)生的主體地位，充分地認識自我，體驗成功。
淺談數學(xué)課堂有效教學(xué)策略論文（通用11篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家收集的淺談數學(xué)課堂有效教學(xué)策略論文，希望對大家有所幫助。
淺談數學(xué)課堂有效教學(xué)策略論文 篇1
摘要：
數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體的說(shuō)：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。數學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量數學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)等。具體是看能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習；能否強化學(xué)生在學(xué)習中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。
“數學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。重視教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現師生生命價(jià)值的重要意義，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)數學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。
如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性論文（通用15篇）
現如今，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性論文（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性 篇1
摘要：一直以來(lái)，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性都是廣大數學(xué)教師的追求。在新課程改革全面實(shí)施的今天，小學(xué)數學(xué)教師只有立足現實(shí)，靈活運用教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的數學(xué)思維，才能全面提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握數學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);學(xué)習興趣;課堂提問(wèn);多媒體
新課程改革實(shí)施以來(lái)，雖然小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，但隨之也出現了一些問(wèn)題，課堂低效化的情況依然嚴重。究其原因，筆者認為有二：一是部分教師故步自封，表面看似根據新課程理念，對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，實(shí)則仍在使用灌輸式的教學(xué)方式，課堂效果自然不好;二是部分教師沒(méi)有理解新課程理念，偏離了新課程改革方向，過(guò)于追求熱鬧的課堂氣氛，導致課堂秩序混亂。那么，如何改變這一現狀，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性呢?下面筆者結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
一、準確把握教材，突出教學(xué)重點(diǎn)
教材是教師教學(xué)的依據，是學(xué)生所學(xué)知識的來(lái)源。若教師對教材不熟悉，就不可能為學(xué)生帶來(lái)一堂精彩的課。傳統教學(xué)中，教師存在照本宣科、就題講題的問(wèn)題，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，導致學(xué)生分不清重點(diǎn)，知識的掌握效果不好。究其原因，筆者認為是教師沒(méi)有把握好教材，對教材了解得不透徹，所以講課時(shí)沒(méi)有側重點(diǎn)。那么，如何準確把握教材，突出教學(xué)重點(diǎn)呢?首先，教師要在正確理解新課程理念的基礎上，反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解全冊教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內容的目的、要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯(lián)系，以及全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況。其次，教師要深入研究教材，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，明確每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應的教學(xué)目標。再次，教師要把教材中的知識結構轉化為自己的認知結構，并根據教學(xué)需要，對教材進(jìn)行整合與刪減，從而真正做到創(chuàng )造性地使用教材。
談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展“小組討論”的策略論文
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展“小組討論”的策略論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要:數學(xué)作為一門(mén)傳統的大科目，它在基礎學(xué)校教育中占據著(zhù)非常重要的地位。本文開(kāi)篇先分析了小組合作法的教學(xué)目的，接著(zhù)從方法論的角度，以人教版新課標教材為案例來(lái)闡述教師如何在數學(xué)課堂中應用小組合作法，以期可以給當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)思考與啟迪。
關(guān)鍵詞:小組合作；小學(xué)數學(xué)；小學(xué)生
1、小組合作法的教學(xué)目的
1.1激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在小組合作學(xué)習模式下，每一名學(xué)生都有自己承擔的責任與需要完成的任務(wù)，比如有的學(xué)生著(zhù)重于數據的計算，有的學(xué)生著(zhù)重于圖表的繪制，有的學(xué)生著(zhù)重于學(xué)習成果的梳理與闡述等等，小組內每一名成員的學(xué)習表現都會(huì )影響到整個(gè)小組的學(xué)習質(zhì)量，這無(wú)疑會(huì )督促學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個(gè)人潛力來(lái)投身于學(xué)習之中。在這種濃郁積極的學(xué)習氛圍下，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數學(xué)課的質(zhì)量。
1.2培養集體的互助合作力
小組合作學(xué)習的其中一條原則是教師在進(jìn)行成員分組時(shí)應當秉承“取長(cháng)補短各有所長(cháng)”，也即是小組內各個(gè)成員的能力優(yōu)勢是各不相同的，其目的是讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習與合作。比如數據計算能力較好的學(xué)生，可以把自己的經(jīng)驗心得分享給組內其他同學(xué)。比如空間思維能力較好的學(xué)習，也可以帶動(dòng)其他同學(xué)一起來(lái)嘗試自己的思考方式等等。如此一來(lái)，即便在學(xué)習中遇到了不懂的數學(xué)難題，學(xué)生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內的同學(xué)，與組內同學(xué)一起來(lái)研究分析，解答疑惑。長(cháng)此以往，學(xué)生的集體互助合作力就會(huì )得到增強，與之伴隨的，整堂數學(xué)課的教學(xué)效率也會(huì )提高。
英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干思考論文
在學(xué)習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干思考論文，歡迎大家分享。
摘要：
英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養的實(shí)際價(jià)值。怎樣使課堂教學(xué)有效是教學(xué)理論和實(shí)踐長(cháng)期研究的一個(gè)永恒主題。文章就有效教學(xué)的理念及實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施有效性教學(xué)做了一些思考。
關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)
引言
英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)具有有效性，讓課堂有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線(xiàn)的教師和研究者對課堂教學(xué)這個(gè)基本形式是認同的，并不斷探討，在這個(gè)過(guò)程中如何讓學(xué)生通過(guò)一系列的變化如焦慮、抑制、個(gè)性、動(dòng)機、風(fēng)格、興奮、興趣等的變化來(lái)獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個(gè)成功者的目標。
一、課堂的有效教學(xué)
什么是“有效教學(xué)”？它的核心問(wèn)題是什么？打個(gè)比方，一個(gè)廠(chǎng)礦或企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，除了它的產(chǎn)品要保證高質(zhì)量以外，最重要的是企業(yè)的效益。
在這里我們不能忽略產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的整個(gè)流程線(xiàn)，只看產(chǎn)品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有有效地生產(chǎn)，也就沒(méi)有產(chǎn)品效益。如何把這個(gè)“有效生產(chǎn)”運用到我們課堂教學(xué)中，什么樣的教學(xué)是有效的？教學(xué)的最終目的是什么？這是我們主要研究的課題。有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在掌握一定的教育教學(xué)規律、教學(xué)原則以及教學(xué)方法后，在課堂教學(xué)中，用最短的時(shí)間，最佳的教學(xué)方法，來(lái)影響、指導學(xué)生獲取最大的利益。并最終衡量學(xué)生所獲得的具體的知識、進(jìn)步或得到的發(fā)展。因此，對英語(yǔ)課堂有效教學(xué)進(jìn)行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個(gè)極為復雜的過(guò)程的人，而教學(xué)是其中的一個(gè)重要環(huán)節。教學(xué)過(guò)程必須由教師引起、影響、指導和督促學(xué)生。
創(chuàng )設教學(xué)情境，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的論文
在學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的創(chuàng )設教學(xué)情境，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的論文，歡迎大家分享。
【摘要】
如何有效地增強課堂教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)，是廣大教學(xué)工作者所關(guān)注的首要問(wèn)題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)多年的思想品德教學(xué)實(shí)踐，認為在思想品德課中實(shí)施情境教學(xué)，是實(shí)現有效教學(xué)的重要方式之一。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng )設或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】
創(chuàng )設情景 激發(fā)興趣 有效教學(xué)
在新的教育理念下，教師已由知識的傳授者轉化為學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的設計者和組織者。作為當代教師，應在教學(xué)中還給學(xué)生一個(gè)自然快樂(lè )的學(xué)習、成長(cháng)環(huán)境。筆者認為培養學(xué)生對思想品德課的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，絕不能靠單純地空洞說(shuō)教，而應注重思想品德課的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，即創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設教學(xué)情景的意義
德國有一名學(xué)者有過(guò)這樣一個(gè)比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但當15克鹽放入一碗美味的湯肴中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。教學(xué)情境和知識，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，而知識則需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，創(chuàng )設教學(xué)情境的目的就是希望學(xué)生能夠從復雜的現實(shí)情境中去捕捉知識，能夠整理和概括信息。通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情景，使學(xué)習與生活相聯(lián)系，以生動(dòng)有趣的情境來(lái)引起學(xué)生學(xué)習的興趣，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。
如何增強課堂教學(xué)的有效性論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的如何增強課堂教學(xué)的有效性論文，希望對大家有所幫助。
一、領(lǐng)會(huì )意圖，把握目標，活用教材：有效課堂的前提
數學(xué)教材是一種非常有效的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據。教師應認真研讀教材，精讀教材，了解特點(diǎn)，把握教學(xué)目標，靈活利用教材資源，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程。如果教師只是對著(zhù)教材講一遍，學(xué)生對著(zhù)教材看一遍、做一遍，教材上有什么就教什么、怎樣安排就怎樣教，在教學(xué)中缺乏根據教材的編排特點(diǎn)和班級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際對教材靈活使用的意識，教學(xué)效果肯定會(huì )受影響。
我們應該明確教材只是一種承載知識的文本體現、一種導向，它不能也不可能適合全部學(xué)校、全部教師、全部學(xué)生，它要靠我們的教師根據當地當時(shí)的實(shí)際，在把握教材特點(diǎn)的基礎上，靈活地使用，合理地挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性地組織課堂教學(xué)，對教材進(jìn)行學(xué)習加工，使“教材”進(jìn)到“學(xué)材”，讓教材本身所承載著(zhù)的數學(xué)意識、數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)情感等功能釋放出來(lái)，這樣才能使數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)色彩和活力。
二、創(chuàng )設實(shí)效性的教學(xué)情境：有效課堂的關(guān)鍵
建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構，情境的創(chuàng )設其實(shí)用不著(zhù)非常復雜，但一定要有實(shí)效，能引起學(xué)生思維的沖突，能激活學(xué)生探究的欲望，有利于反映新舊知識之間的聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行重組和改造。因此，要創(chuàng )設有利于學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習的教學(xué)情境。
如何構建有效的課堂教學(xué)論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的如何構建有效的課堂教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：本文依據新課程標準的要求，從三個(gè)方面論述了英語(yǔ)教學(xué)中如何構建有效的課堂教學(xué)。通過(guò)構建有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以求得教學(xué)效果的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；前提；關(guān)鍵；保證
在新課改積極倡導“人文教育”、“合作學(xué)習”理念的指導下，許多教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了轉變，一方面不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，另一方面不斷探索如何指導學(xué)生行之有效的學(xué)習方法。因此，在眾多的公開(kāi)課上，我們可以看到這種轟轟烈烈的合作學(xué)習方式——小組討論。這種形式大大改善了課堂學(xué)習的氣氛，也體現了對學(xué)生主體的尊重。不過(guò)，在這種熱熱鬧鬧的“浮華”背后，似乎缺少了一種師生之間、生生之間的情感交流。因為，我們不難看到，一部分教師上課時(shí)組織討論熱熱鬧鬧，但在教學(xué)內容的結構設計上，在學(xué)生對知識的理解吸收和能力的感悟內化上都還遠遠不足。課堂教學(xué)應當是師生真情的交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮趣味和自身無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美境界。當學(xué)生精神不振時(shí)，教師能否使他們振作；當學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，教師能否使他們歸于平靜；當學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，教師能否喚起他們的力量。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和成長(cháng)。因此，構建有效的課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
論文提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性初探
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法使得教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，課堂氣氛比起傳統的教學(xué)方法有了很大程度的提高，課堂活動(dòng)的機會(huì )多了，師生之間的互動(dòng)也多了，評價(jià)方式也多元化了，看起來(lái)學(xué)生學(xué)習積極性得到了很大的提高。但是，在這“熱鬧”的課堂教學(xué)背后，我們不難發(fā)現，在課堂上回答問(wèn)題的只是那些成績(jì)優(yōu)異者的聲音，而那些待進(jìn)生依然成為被遺忘的對象。這時(shí)，教師往往容易被這個(gè)“熱鬧”的假象所蒙騙，結果未能讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所提升，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，導致課堂教學(xué)的效果低效，甚至是無(wú)效。那么怎樣才能提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高呢？下面談一談自己一些粗淺的認識。
一、合理設置學(xué)習目標，提高分層教學(xué)的有效性
合理設置學(xué)習目標是實(shí)施有效教學(xué)的基礎，學(xué)生既是實(shí)施教學(xué)的對象，又是學(xué)習活動(dòng)的主體。作為一名數學(xué)教師，應清楚地意識到，在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應的的三維目標，確保學(xué)習目標的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
首先，應了解學(xué)生的知識水平和技能水平，以及情感態(tài)度等學(xué)習目標的三個(gè)維度，為新知識的傳授提供真實(shí)的依據。例如：在學(xué)習同類(lèi)項的定義時(shí)，本節課是在學(xué)習了單項式與多項式的基礎上進(jìn)行的，同時(shí)也是為整式的加減奠定堅實(shí)的基礎，因此，在設置教學(xué)目標的時(shí)候，我結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，把“了解同類(lèi)項的概念，并能判斷同類(lèi)項”作為學(xué)生的知識與技能目標，把“通過(guò)觀(guān)察、猜想、交流等數學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步探索出同類(lèi)項的標準”作為過(guò)程與方法目標，而把“培養學(xué)生合作、交流的意識，體會(huì )數學(xué)于生活，又應用于生活的含義”作為培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標。
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性論文
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主途徑，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們在課堂教學(xué)中還是存在很多無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我們每個(gè)英語(yǔ)教師應不斷地思考，有意識地注意自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的知識水平的提高和能力的發(fā)展，實(shí)現有效的課堂教學(xué)效果。
一、有效性教學(xué)的概念
從理論上來(lái)講，有效性教學(xué)（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論，亦可稱(chēng)之為是一種教學(xué)思想。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效性教學(xué)”�？傮w來(lái)說(shuō)有效性教學(xué)就是教師運用科學(xué)的方法和手段有效地達到教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)包含三種含義：一是有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)結果考察來(lái)衡量；二是有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或者教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%；三是有效益：是指教學(xué)活動(dòng)的收益，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值的實(shí)現。
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
實(shí)現有效教學(xué),把數學(xué)課堂“還”給學(xué)生的教學(xué)論文
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本形式，是應試教育向素質(zhì)教育轉軌的重要渠道。要提高數學(xué)課堂教學(xué)效益，就必須注重對數學(xué)課堂教學(xué)策略的研究和探索。教學(xué)策略是每一位教師教學(xué)中必須思考的，它不是一成不變的，會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展。新課程的教學(xué)理念已被廣大教師所認同，并開(kāi)始外顯于課堂教學(xué)之中，但由于對教材編寫(xiě)意圖的認識不到位，一味地追求課堂的活躍，不加分析地過(guò)多采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，不少數學(xué)課看似熱鬧，卻沖淡了數學(xué)知識的本質(zhì)內涵。因此，在理念更新的同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性引起了教師的擔憂(yōu)和關(guān)注。
一、樹(shù)立多元化的教學(xué)目標，合理運用、靈活處理教材
教學(xué)目標有認知領(lǐng)域目標和發(fā)展性目標，二者要并重考慮。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現有效教學(xué)的首要條件。新課程標準指出，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中應努力體現“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維一體的教學(xué)目標，做到知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的多元整合。課堂教學(xué)是達成教學(xué)目標的過(guò)程，雖然不能肯定地說(shuō)每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標不可能靠一節課或短時(shí)間完成，但在教學(xué)中教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現教學(xué)目標。新教材是課改理念的文本體現，是一個(gè)載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要認真研讀、領(lǐng)悟，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，能根據學(xué)生的實(shí)際情況，或根據教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。教師要以客觀(guān)、嚴謹的態(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設與發(fā)展。