設計有效提問(wèn) 構建英語(yǔ)新課堂
“施教之功，貴在誘導，進(jìn)學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟” 。教師設計有效提問(wèn)能營(yíng)造教學(xué)懸念，可以集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的習慣，鍛煉學(xué)生對材料的組織能力和口頭表達能力。教師通過(guò)有效的提問(wèn)，可以讓學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言素材有關(guān)的活動(dòng)中去，達到教與學(xué)的和諧一致,構建以學(xué)生活動(dòng)為中心的新課堂。那么，教師如何設計有效提問(wèn)，來(lái)優(yōu)化教學(xué),構建英語(yǔ)新課堂呢？第一，設計的有效問(wèn)題，應少提牽引性問(wèn)題，多提探究性問(wèn)題，并注意提出問(wèn)題的梯度性，遵循課堂提問(wèn)的可輸入性原則。
為保證有效提問(wèn)的質(zhì)量，教師在設計課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，應根據不同的課型，不同的教學(xué)目標來(lái)確定與之相對應的提問(wèn)策略。目標的不同，設計問(wèn)題的類(lèi)型也就會(huì )有所差別，提問(wèn)的層次也就會(huì )發(fā)生變化，采用的技巧也會(huì )不同，總體上要做到：少提牽引性問(wèn)題，多提探究性問(wèn)題，并注意提出問(wèn)題的梯度性，遵循課堂提問(wèn)的可輸入性原則。
牽引性問(wèn)題表現為：“yes or no?” 、“right or wrong?”、 “ok?”、 “It is... ”。其所追求的目標是學(xué)生對是非的判斷、教學(xué)內容的再現，對學(xué)生的智力活動(dòng)要求比較低，在教學(xué)中應少提問(wèn)。探究性的問(wèn)題表現為：“Why... ?”、“How... ?”、“What... ?”等。它要學(xué)生獨立思考、探討才能得出答案或結論，這對學(xué)生思考、討論、合作學(xué)習等活動(dòng)要求很高，有利于激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)興趣，也有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng )新性，課堂教學(xué)中應多設計些這種類(lèi)型的問(wèn)題。不過(guò)，無(wú)論哪類(lèi)問(wèn)題，教師在設計問(wèn)題時(shí)，都要應依據教學(xué)目標，教材內容、學(xué)生實(shí)情來(lái)確定，把握好要提出問(wèn)題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內在聯(lián)系，設計出的問(wèn)題才具有針對性，提到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處；只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設計出的問(wèn)題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設計的提問(wèn)做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes / no型問(wèn)題到what問(wèn)題再到how/why問(wèn)題。
第二，設計的有效問(wèn)題，應遵循啟發(fā)性原則,給學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把握好個(gè)別與群體相結合的原則，培養學(xué)生的合作學(xué)習精神。
課堂有效提問(wèn)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習的目的也不只是為了擴充知識，而是通過(guò)對信息的分析和綜合來(lái)培養自己的認知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設計提問(wèn)具有啟發(fā)性思維的問(wèn)題，這是培養學(xué)生的思維能力和自覺(jué)學(xué)習意識重要一環(huán)，也是構建英語(yǔ)新課堂，實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，對于語(yǔ)言的學(xué)習是要師生雙方相互交流的。課堂教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)生的參與作保證，學(xué)好英語(yǔ)就無(wú)從談起。所以，教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考、討論、交流的機會(huì )，讓學(xué)生在分析、討論、探尋中，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。既要照顧到基礎好、思維敏捷的“學(xué)優(yōu)生”，還要照顧到“學(xué)困生”,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，把握好個(gè)別與群體相結合的原則。通過(guò)師生或生生之間充分的語(yǔ)言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學(xué)習英語(yǔ)這一語(yǔ)言的樂(lè )趣，從而構建好英語(yǔ)新課堂。 第三，設計有效問(wèn)題的提出，應能加強師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
巴班斯基說(shuō)：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程�！睂W(xué)生只有自己對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力。提問(wèn)能否激起學(xué)生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學(xué)效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著(zhù)直接關(guān)系。因此，教師在提出設計的問(wèn)題時(shí)，應保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來(lái)感染學(xué)生，以親切的語(yǔ)調、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價(jià)學(xué)生的回答，來(lái)創(chuàng )造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì )無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，敢于創(chuàng )新，發(fā)表不同的意見(jiàn)。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學(xué)民主，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，才能構建英語(yǔ)新課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學(xué)生積極思考。
第四，設計有效問(wèn)題的提出，應具有可預測性和可書(shū)面化。
教師對設計有效問(wèn)題的提出，應盡可能的對學(xué)生的回答和反應進(jìn)行預測。對要提出的問(wèn)題，教師應考慮到：?jiǎn)?wèn)題涉及的語(yǔ)法、句型等概念會(huì )給學(xué)生帶來(lái)怎樣的障礙？你想從學(xué)生那里得到怎樣的回答？學(xué)生又是怎樣回答的？若回答不恰當，你又會(huì )作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預測，方能在課堂上“臨危不懼”，應對自如。也只有對所設計的問(wèn)題進(jìn)行充分的問(wèn)前預測和準備，才能保證問(wèn)題的有效性，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
教師在上課前除了對所提出的問(wèn)題做好預測外，最好還要把所設計的問(wèn)題和對問(wèn)題預測的可能性進(jìn)行書(shū)面化，寫(xiě)在備課本上。為完成教學(xué)任務(wù)，教師在每節英語(yǔ)課上都會(huì )設計許多的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的提出不但要完成相應的教學(xué)任務(wù)，而且問(wèn)題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時(shí)，要把設計的問(wèn)題仔細研磨和推敲，將其書(shū)面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問(wèn)，做到課堂上的問(wèn)題口語(yǔ)化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)既是語(yǔ)言信息傳輸與反饋的過(guò)程，也是復雜的人際交往過(guò)程，教師的有效課堂提問(wèn)正是完成這一過(guò)程的最佳途徑。教師只有在領(lǐng)悟新課標精神，鉆研教材內容，了解學(xué)生實(shí)情的基礎上，并在教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實(shí)行民主教學(xué)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。方能精心謀化策略巧妙設置疑問(wèn)，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生參與，培養學(xué)生能力，從而優(yōu)化教學(xué)，構建英語(yǔ)新課堂。
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