高效課堂始于的有效提問(wèn)探討論文

　　【摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的重要手段，教師提問(wèn)的有效性影響了課堂教學(xué)的有效性。當前數學(xué)課堂存在提問(wèn)方式簡(jiǎn)單、隨意，候答時(shí)間短、忽視課堂資源的生成等問(wèn)題，影響了提問(wèn)的有效性。本文主要從營(yíng)造教學(xué)氛圍、提升專(zhuān)業(yè)水平、培養問(wèn)題意識等角度闡述初中數學(xué)提問(wèn)的有效性策略。

　　【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)

　　課堂對話(huà)是教師提問(wèn)、引導激思與學(xué)生自由思考、自主表達的過(guò)程，教師要有意識地依托提問(wèn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵他們獨立發(fā)現、大膽提問(wèn)，創(chuàng )造性地表達見(jiàn)解。審視當前的數學(xué)提問(wèn)，教師“問(wèn)”的目的性不強，隨意提問(wèn)，多以判斷性的低思維、低層次題為主，學(xué)生的思維得不到鍛煉，創(chuàng )新意識得不到提升。教師提問(wèn)的對象也多限于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而對后進(jìn)生“視而不見(jiàn)”，使他們淪為對話(huà)交流的“觀(guān)眾”，與關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念背道而馳。教師提出問(wèn)題后，希望學(xué)生能很快地說(shuō)出正確的答案，不愿意將時(shí)間花在等待學(xué)生思考上，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)出自己的想法，教師就急于將答案告知學(xué)生，導致學(xué)生未能完成知識的建構。在預設教案時(shí)，教師對每個(gè)問(wèn)題都會(huì )有預設性的答案，但有些教師忽視了學(xué)生的思維錯誤之處，而盡量將學(xué)生的思維往預設的答案上引，導致極好的生成資源被浪費。教師只有重視錯誤資源，重視學(xué)生對所學(xué)知識的理解，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　一、營(yíng)造教學(xué)氛圍

　　師生之間的有效互動(dòng)，離不開(kāi)民主、平等、挑戰的學(xué)習氛圍。學(xué)生不只是思維的工具，更是有情感的學(xué)習者，他們在學(xué)習中要能獲得良好的情感體驗，才能激發(fā)他們的參與意識，調動(dòng)他們探求未知領(lǐng)域的積極性，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

　　1.問(wèn)題要具有啟發(fā)性

　　如果教師的提問(wèn)不具有挑戰性，不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，就無(wú)益于學(xué)生認知水平的發(fā)展。學(xué)生更愿意參與富有挑戰性的思維課堂，因而教師要合理把握提問(wèn)的難度，如果提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的認知發(fā)展區，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考、合作交流仍無(wú)果，就會(huì )挫傷他們的積極性，教師也只能自問(wèn)自答了。教師要在學(xué)生的疑惑處、模糊點(diǎn)提問(wèn)，引導學(xué)生對知識進(jìn)行自主建構。如在蘇科版“二次函數的圖象和性質(zhì)（1）”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀(guān)察二次函數y=x2的圖象，描述圖象的形狀，看看圖象是不是軸對稱(chēng)圖形？如果是，它的對稱(chēng)軸是什么？請試著(zhù)找幾對對稱(chēng)點(diǎn)。圖象與x軸有交點(diǎn)嗎？如果有，交點(diǎn)坐標是什么？當x<0時(shí)，隨著(zhù)x逐漸增大，y的值如何變化？x>0時(shí)呢？當x取何值時(shí)，y的值最��？最小值是什么？你是如何知道的？

　　2.問(wèn)題要關(guān)注個(gè)體差異

　　新課程理念提倡讓每一個(gè)人都能獲得發(fā)展，因而數學(xué)問(wèn)題要面對全體學(xué)生，要具有普遍性、基礎性，讓不同基礎的學(xué)生都能獲得相應的發(fā)展。如在“一次函數的圖象”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀(guān)察教材上燃香的圖片，根據獲得的信息填寫(xiě)表格，讓學(xué)生探索香的長(cháng)度y（cm）與香燃燒的時(shí)間x（min）之間的關(guān)系，為讓學(xué)生理解畫(huà)圖方法的基本思想和操作過(guò)程，教者引導學(xué)生回顧：什么是函數圖象？函數圖象由哪些點(diǎn)組成？這些點(diǎn)的橫坐標如何確定？縱坐標如何確定？在此基礎上讓學(xué)生恰當地選擇自變量x的幾個(gè)值（從小到大�。�，思考：如何“描點(diǎn)”？點(diǎn)的坐標如何確定？描多少個(gè)點(diǎn)？如何判斷一個(gè)點(diǎn)是否在某個(gè)函數圖象上？為什么要“連線(xiàn)”？如何連線(xiàn)？要針對學(xué)生的認知、經(jīng)驗水平的不同來(lái)設計差異性的問(wèn)題，對思維水平低的學(xué)生多提出一些理解、運用的題目，對思維水平高的學(xué)生多提一些分析、創(chuàng )造類(lèi)的提問(wèn)，差別化的提問(wèn)，能營(yíng)造富有挑戰性的數學(xué)課堂。

　　3.合理運用非語(yǔ)言策略

　　教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)調、表情會(huì )影響學(xué)生的思考與參與熱情，如果教師的表情、語(yǔ)調是積極的，就會(huì )讓學(xué)生從中受到鼓勵，就會(huì )增強他們探索的自信心。如果從語(yǔ)調、表情中流露出消極的信息，或是不耐煩，或是有厭惡之情，就會(huì )讓學(xué)生有抵觸情緒，不利于他們對數學(xué)問(wèn)題的思考。教師要親近學(xué)生，除了用語(yǔ)言鼓勵學(xué)生外，還要用眼神、微笑與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。

　　二、提高自身專(zhuān)業(yè)水平，做到有效提問(wèn)

　　1.提高提問(wèn)的效度

　　有效的提問(wèn)不是隨意而為，而是在提問(wèn)之前經(jīng)過(guò)精心的預設。預設的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標、根據教學(xué)重難點(diǎn)去設計，要注意問(wèn)題之間的邏輯性、層次性，遵循由易到難的原則，逐層深入，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓他們在教師的引導下，一步步實(shí)現知識的內化與建構。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，要有助于培育學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生站在不同的視角分析思考。當然，有一些問(wèn)題不是提前預設好的，是需要教師根據學(xué)生的回答而生成出來(lái)的，需要教師多關(guān)注學(xué)生的回答，運用教學(xué)機智加以引導轉化，利用課堂上的生成性資源提出有效的問(wèn)題。

　　2.做到反饋有效

　　學(xué)生回答完問(wèn)題后，都希望得到老師的評價(jià)，不恰當的評價(jià)會(huì )影響學(xué)生對問(wèn)題的認識與回答的熱情。教師一定要關(guān)注學(xué)生的認知變化，多關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，多關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如果學(xué)生無(wú)從下手或不能很好表述，教師就要以鼓勵為主，引導他們從恰當的角度思考問(wèn)題。如果學(xué)生的回答是正確的，教師要引導學(xué)生從多角度思考，將學(xué)生的思考引向更深的層次。

　　3.做到反思有效

　　教師要從發(fā)問(wèn)的方式、提問(wèn)的語(yǔ)言、叫答的方式等幾個(gè)方面去反思提問(wèn)的有效性。在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，表述清楚，能融入自己的情感。叫答時(shí)既要關(guān)注全體學(xué)生，又要根據學(xué)生的差異，提出符合他們認知水平的問(wèn)題，這樣才能增加提問(wèn)的有效性。

　　三、鼓勵學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識

　　教師要放下“知識權威”的角色，構建民主、融洽的師生關(guān)系，俯下身子與學(xué)生平等交流。如果教師獨霸課堂的話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生就不會(huì )去質(zhì)疑老師，也不會(huì )提出什么問(wèn)題，更不會(huì )引發(fā)他們的主動(dòng)思考。教師要多留給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，引導他們主動(dòng)思考，培育他們的問(wèn)題意識，并有意無(wú)意地教給學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的方式，讓學(xué)生擺脫服從與依靠，學(xué)會(huì )主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)，成為知識的主動(dòng)探求者�？傊�，初中數學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立以生發(fā)展為本的理念，提出貼近學(xué)生“最近發(fā)展區”的問(wèn)題，通過(guò)恰當的引導、啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的深度思考。教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，從而構建富有活力的互動(dòng)課堂。

　　【參考文獻】

　　[1]趙海霞.對教師有效課堂教學(xué)提問(wèn)的思考[J].現代教育論叢，2003.

　　[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)——價(jià)值取向與標準建構[J].教育研究，2010.

　　[3]張增田，勒玉樂(lè ).論新課程背景下的對話(huà)教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2004.

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