在課堂提問(wèn)中進(jìn)行有效的教學(xué)

        課堂是的主要陣地，離開(kāi)課堂，一切將無(wú)從談起。所以說(shuō)，教學(xué)是以質(zhì)量和效益為自身存在的根據和價(jià)值，這就涉及到教學(xué)有效性這個(gè)主題。教學(xué)有效性問(wèn)題的落腳點(diǎn)在于英語(yǔ)學(xué)習的有效性，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識。那么，課堂提問(wèn)則是一種重要的教學(xué)手段。教師在課堂上的提問(wèn)有以下幾個(gè)作用：第一，教師可以獲得教與學(xué)的反饋，了解學(xué)生各方面知識的掌握程度，并反思自己的教學(xué)目的、教學(xué)手段和方法；第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)事半功倍；第三，在一定程度上培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在師生的交流過(guò)程中，學(xué)生從聽(tīng)到交流，再到傳遞信息，最終達到聽(tīng)說(shuō)的交際目的，是完成英語(yǔ)四種基本技能的關(guān)鍵環(huán)節。因此，如何在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中進(jìn)行有效的教學(xué)應該是每個(gè)英語(yǔ)教師必須掌握的策略。
        一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的作用
        有疑問(wèn)才會(huì )促使人積極思考，探索其產(chǎn)生的原因和解決的辦法，才會(huì )有進(jìn)步，有發(fā)明，有創(chuàng )造。在學(xué)生對知識的掌握還不夠充分，尤其是作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還缺乏耳濡目染的環(huán)境的情況下，讓學(xué)生產(chǎn)生針對性、高質(zhì)量的疑問(wèn)就比較難。此時(shí)，就應該充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。而教師與學(xué)生在課堂上的交流時(shí)間最多，因此，教師的課堂提問(wèn)在引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)中起著(zhù)舉足輕重的作用。主要表現在：首先，能有效地組織和檢查教學(xué)。教師通過(guò)有效發(fā)問(wèn)，可以獲取教學(xué)雙方信息反饋。在課堂發(fā)問(wèn)的情景下，教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對舊課的掌握程度和新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)調整，從而收到教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過(guò)回答老師的發(fā)問(wèn)，獲取學(xué)習的信息反饋，找出學(xué)習的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于自我調控。其次，有利于加強課堂互動(dòng)。教師在課堂上要盡量創(chuàng )設真實(shí)情景，設計出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的問(wèn)題，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)，使學(xué)生能自主學(xué)習和合作交流，這是英語(yǔ)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內容。
        二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)應注意的問(wèn)題
        1. 問(wèn)題 “無(wú)意義”
        課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有明確的目的和指向，要關(guān)注學(xué)生能力和教學(xué)效率優(yōu)化，才能稱(chēng)得上“有意義”問(wèn)題。但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中存在著(zhù)很多與之相反的“無(wú)意義”問(wèn)題，如：
        （1）What lesson are we going to learn today?
        （2）Who is your English teacher?
        以上兩例反映出低效問(wèn)題的一般特征：?jiǎn)?wèn)題回答與教學(xué)目標和文本主題關(guān)聯(lián)不密切，所問(wèn)問(wèn)題可能誤導學(xué)生脫離所學(xué)內容，產(chǎn)生負遷移，或者只對活躍氣氛產(chǎn)生效果，與本課內容無(wú)實(shí)質(zhì)聯(lián)系。
        2. 問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認識水平
        所謂的問(wèn)題難度，是指問(wèn)題實(shí)施中學(xué)生應對機率、答案達標水平反映的問(wèn)題操作和適度。問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認識水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學(xué)生造成認識的難度。例如：
        （1）What should we do to reduce the population of our country?
        （2）Can you say something about Waikiki?
        以上兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難，因為問(wèn)題的“問(wèn)點(diǎn)”角度沒(méi)有指向學(xué)生的“最近發(fā)展區”。問(wèn)題偏難，學(xué)生對自己的認識水平產(chǎn)生了懷疑，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利于后續教學(xué)。 
        3. 問(wèn)題的指向不明
        課堂提問(wèn)教學(xué)行為中，問(wèn)題指向不明的問(wèn)題比較突出，具體表現在：有的問(wèn)題是一個(gè)復雜的句式，包含了很多小的問(wèn)題，教師也沒(méi)有很清楚地表現出實(shí)質(zhì)的人物、數量、事件而提出的問(wèn)題；有的一次接連提出多個(gè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題又不是同認知方面的問(wèn)題，由于缺乏連續性和層次性，學(xué)生不知道應該如何回答這么多的問(wèn)題；還有的當提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題A時(shí)，實(shí)質(zhì)上他們要學(xué)生回答問(wèn)題的內容是他們講的問(wèn)題B。有的教師問(wèn)完一個(gè)問(wèn)題后，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生可能會(huì )感到迷惑不解。這種情況就產(chǎn)生兩種后果：首先，學(xué)生思考最初問(wèn)題的思路被打斷；其次，重新表述的問(wèn)題常常與最初的問(wèn)題不同，這使得學(xué)生納悶：它是不是又是一個(gè)獨立的問(wèn)題。
        三、實(shí)施有效教學(xué)的提問(wèn)策略
        長(cháng)期以來(lái)，許多英語(yǔ)教師忽視對英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略和技巧進(jìn)行研究和探討，無(wú)意中步入了一些誤區，表面看似熱鬧，而實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。課堂提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的一種主要形式，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內容。根據這一目的，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。         1. 問(wèn)題要激發(fā)學(xué)習的興趣和動(dòng)機
        心告訴我們，當教學(xué)內容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習就能集中注意力，就能對語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識和技能。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要盡量根據課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)習潛力，提高學(xué)習質(zhì)量。
        2. 問(wèn)題要面向不同層次的學(xué)生
        學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，教師要按學(xué)生學(xué)習的不同程度分層設計問(wèn)題。如：讓比較聰明自信的學(xué)生回答稍難一些的問(wèn)題，讓缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍容易的問(wèn)題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì )對英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，認為還有很多知識要學(xué)習；程度相對滯后的學(xué)生會(huì )對英語(yǔ)的學(xué)習越來(lái)越有信心，更加努力地學(xué)習英語(yǔ)。提問(wèn)學(xué)生時(shí)，教師要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問(wèn)前面的幾個(gè)學(xué)生等等，要考慮到教室每一個(gè)角落的學(xué)生。同時(shí)要盡力避免提問(wèn)有，如橫向或縱向或從第一個(gè)或最后一個(gè)學(xué)生問(wèn)起等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規律，能猜出來(lái)下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)回答，這樣剩下的學(xué)生就不認真聽(tīng)了。所以教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，還要面對每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機會(huì )積極參與課堂提問(wèn)活動(dòng)。
        3. 問(wèn)題表述要清楚明了
        教師對學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的陳述應該嚴密、詳細和清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可。清楚的發(fā)問(wèn)會(huì )提高準確回答問(wèn)題的可能性。如問(wèn)學(xué)生：What are the important inventions in China? 學(xué)生會(huì )感到茫然，的重要發(fā)明有很多，到底是問(wèn)哪一個(gè)時(shí)期的發(fā)明呢？因此不妨把上句改為：What are the four great inventions in the ancient China?
        4. 反饋要注意方法
        每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結束后，教師應針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)、。需要提出的是，教師對所提問(wèn)題要預先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯誤時(shí)應注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓其他學(xué)生繼續回答�？傊�，評價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。
        五、結束語(yǔ)
        在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是培養學(xué)生交際能力的一種重要手段。有效的課堂提問(wèn)，符合新的教學(xué)模式、《英語(yǔ)課程標準》的基本理念，它既可以使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，養成善于思考的習慣。同時(shí)可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調控教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)更有效。 

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