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數學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)
摘要：數學(xué)課堂的有效提問(wèn)是引導學(xué)生展開(kāi)思維、反饋信息的重要手段。掌握數學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)，在和諧的學(xué)習環(huán)境中，選準適當的提問(wèn)時(shí)機，面向全班同學(xué)，提出適量的富有啟發(fā)性、創(chuàng )新性、適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，并注意適時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答，可以使數學(xué)教學(xué)收到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);時(shí)機;啟發(fā);創(chuàng )新性;氛圍
近年來(lái)，隨著(zhù)數學(xué)教學(xué)改革的逐步深入，老師們對課堂提問(wèn)重視程度也相應提高，提出問(wèn)題的數量和類(lèi)型也越發(fā)豐富多彩。只是部分教師對提問(wèn)的理解不夠，提出的問(wèn)題僅停留在表面層次，還不能觸及到問(wèn)題背后所隱藏的思維實(shí)質(zhì)，從而導致提問(wèn)失效或低效。因此，數學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)是需要我們深入探索的一個(gè)問(wèn)題。
什么是數學(xué)課堂的有效提問(wèn)呢?提問(wèn)作為眾所周知的教學(xué)行為，應該有其預期的教學(xué)目的，而提問(wèn)的有效與否即指提問(wèn)所得的結果是否與預期目的得以匹配的判斷。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有預設的提出一系列問(wèn)題，也可以臨場(chǎng)發(fā)揮提出各種相關(guān)問(wèn)題。因此，并非是實(shí)現了預期的教學(xué)目標的提問(wèn)才是我們所說(shuō)的有效提問(wèn)，教師本身可以根據教學(xué)情況自主靈活的提出有關(guān)問(wèn)題，同樣可以收到令人滿(mǎn)意的效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，學(xué)生對數學(xué)知識的理解以及學(xué)生的邏輯、思維、認識、判斷等能力的提高是判斷提問(wèn)是否有效的重要標準。倘若老師能夠從數學(xué)課堂的有效提問(wèn)出發(fā)，依據教學(xué)材料，結合自身上課所積累的經(jīng)驗及學(xué)生的能力表現，精心設計提出的每一個(gè)問(wèn)題，注重數學(xué)課堂有效提問(wèn)的有效性，那么我們的數學(xué)課堂教學(xué)就會(huì )收到預期的效果。
1、建立良好的課堂學(xué)習氛圍，形成和諧的交流環(huán)境
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對于每個(gè)人的發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的影響。對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的課堂學(xué)習氛圍是教學(xué)得以正常進(jìn)行的首要條件。良好的課堂學(xué)習氛圍是指教師和學(xué)生及其環(huán)境相互作用而形成的一種課堂氣氛，是師生所處課堂教學(xué)情感狀態(tài)的綜合體現。建立良好的課堂學(xué)習氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境當中，可以讓學(xué)生保持一種積極樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)的成效，只有建立在師生關(guān)系平等、自由、和諧、尊重的教學(xué)環(huán)境當中，學(xué)生才能對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，師生之間相互交流探究，可以互幫互助共同進(jìn)步。
2、選準提問(wèn)時(shí)機，問(wèn)在當問(wèn)時(shí)
時(shí)機即時(shí)宜、機會(huì )，它對數學(xué)課堂的有效提問(wèn)至關(guān)重要。時(shí)機選擇的準確能夠達到事半功倍的效果，反之則事倍功半。教學(xué)過(guò)程中教師在課始、課中、課尾都應該把握提問(wèn)的有效時(shí)機。課始，通過(guò)有關(guān)提問(wèn)可以讓學(xué)生把注意力集中到上課當中;課中，及時(shí)提問(wèn)，避免學(xué)生因原有認知對新知識產(chǎn)生思維障礙;課尾，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，振奮精神，以保證這堂課可以順利有效進(jìn)行，由此學(xué)生可以注意力高度集中，對掌握新知識達到良好效果。而問(wèn)到當問(wèn)處，就是指提問(wèn)時(shí)應該問(wèn)在知識的重難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，提問(wèn)到當問(wèn)處，可以讓學(xué)生更好銜接新舊知識，為學(xué)生正確理解新知識做鋪墊。
3、提出的問(wèn)題不宜多，貴在精
數學(xué)課堂有效提問(wèn)所涉及的問(wèn)題必須要圍繞教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)，不應隨意提問(wèn)，想到什么就問(wèn)什么。成功教學(xué)所提出的問(wèn)題需要教師精心設計，教師在備課時(shí)，應精心設計問(wèn)題，且要層次鮮明，顧全所有學(xué)生。只有精心設計的問(wèn)題才能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的思考問(wèn)題。提出的問(wèn)題并非多多益善，數學(xué)課堂有效提問(wèn)貴在精而非多，學(xué)生面對太多的問(wèn)題容易產(chǎn)生厭煩心理，不利于習得知識，教學(xué)效果也就大打折扣。
4、提出的問(wèn)題應該具有啟發(fā)性
在中國，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而后《學(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”進(jìn)一步對“啟發(fā)”一詞作出闡述。學(xué)生作為學(xué)習的主體，只有靠個(gè)人主動(dòng)探究與反思，才能有效理解和運用新知識，掌握學(xué)習方法，發(fā)展自己的智能。在數學(xué)課堂有效提問(wèn)過(guò)程中，提出問(wèn)題的啟發(fā)性至關(guān)重要。只有提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得教師主導與學(xué)生主體相融合，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，加深學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟與融會(huì )貫通，讓學(xué)生能動(dòng)的獲得知識、智能、品德的全面發(fā)展。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，可以拓寬學(xué)生的數學(xué)思維能力，使得學(xué)生可以“舉一反三”，解決更多相似問(wèn)題，從而可以促進(jìn)學(xué)生對系統知識的充分掌握和學(xué)生智力的發(fā)展。
5、問(wèn)題難度應適當，把握好問(wèn)題的廣度與深度
在教學(xué)過(guò)程中，教師應該把握問(wèn)題的難易程度，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生沒(méi)有深入思考就能想出答案，從表面上看學(xué)生都掌握了所學(xué)知識，實(shí)則不然。這樣會(huì )降低教學(xué)水平，無(wú)法達到預期的教學(xué)效果。但如果提問(wèn)過(guò)于復雜深奧，學(xué)生毫無(wú)頭緒，沒(méi)有任何思路，最終只能靠老師解答問(wèn)題，這樣會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習的自信心，懷疑自己的學(xué)習能力，不利于學(xué)生學(xué)習。因此課堂提問(wèn)應該以教學(xué)目標和重難點(diǎn)為主線(xiàn)，涉及學(xué)生的“最近發(fā)展區”，從簡(jiǎn)單到復雜逐步進(jìn)行，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，收獲成功的喜悅，這樣就可以取得實(shí)效達到最佳的學(xué)習效果。在注重難度的同時(shí)，也應該注重提問(wèn)的廣度與深度，只有這樣才能讓學(xué)生深刻透徹的理解問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì )課本上所涉及的知識。
6、提問(wèn)應面向及全體學(xué)生
數學(xué)課堂的有效提問(wèn)應該注重涉及全體學(xué)生。在現階段的課堂教學(xué)中，有很多老師采取對某些固定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方式�；卮饐�(wèn)題的學(xué)生固然能夠展現自己對老師所提出問(wèn)題的理解進(jìn)而得到老師的點(diǎn)評。但其他學(xué)生尤其是下游水平的同學(xué)則處于可有可無(wú)的地位，久而久之，使部分學(xué)生養成惰性，不肯積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。數學(xué)課堂的有效提問(wèn)需要面向全體學(xué)生，教師應該鼓勵全班同學(xué)積極思考，根據問(wèn)題的難易程度選擇合適的學(xué)生來(lái)回答相應的問(wèn)題，老師應對所有學(xué)生做到一視同仁，避免經(jīng)常性的由幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。每個(gè)班級的學(xué)生的能力水平參差不齊，教師不能因為某些學(xué)生的成績(jì)差就放任不管，可以適當準備一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，從而調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。課堂提問(wèn)的目的是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)全體學(xué)生思維活動(dòng)，只有全體學(xué)生都參與到教學(xué)中才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)。
7、對學(xué)生的回答應該積極有效的評價(jià)
提問(wèn)的目的就是為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解掌握，優(yōu)化學(xué)生的認知結構，老師應該及時(shí)分析學(xué)生的答案�；卮疱e誤的，老師應該予以糾正并且找出出錯原因，這樣可以使其他犯有相同錯誤的同學(xué)悄然改正自己的錯誤。對于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的思路，一些老師只是對符合自己預設的思路進(jìn)行點(diǎn)評，對跟自己觀(guān)點(diǎn)不同的回答則興趣缺缺，沒(méi)有肯定性的評價(jià)。只要學(xué)生思路是正確的，教師首先應該對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，然后讓學(xué)生把兩種思路進(jìn)行對比，找出其中較簡(jiǎn)單的方法，加深學(xué)生對問(wèn)題的理解。課堂上教師對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)有效的進(jìn)行評價(jià)，才可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的認知結構，從而使新舊知識能夠融合在一起。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)過(guò)程中，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難，它需要教師多方面的考慮。數學(xué)課堂的有效提問(wèn)既是藝術(shù)，需要教師在實(shí)踐中不斷的摸索，又是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
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