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高中政治課堂有效提問(wèn)方法初探
【內容摘要】:高中政治科目既貼近生活,又具有一定的抽象性。如何讓學(xué)生提高其對政治科的興趣,主動(dòng)參與高中政治課教學(xué),課堂上的教師的提問(wèn)顯得尤為重要。有效的高中政治課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)順其自然地引出教材知識,使學(xué)生能夠在日常生活的例子中自然而然的將知識點(diǎn)內化,并能活躍課堂氣氛,從而更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。
正因為如此,有效提問(wèn)不是隨意的提題,需要教師在備課時(shí)針對課本內容特點(diǎn)巧妙設置問(wèn)題,是提問(wèn)成為上下知識點(diǎn)的良好紐帶,成為調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極求解的推進(jìn)器,成為教師在課堂教學(xué)中知識點(diǎn)切換簡(jiǎn)潔有效的手段。
【關(guān)鍵詞】:高中政治;有效提問(wèn)方法
一、高中政治課堂有效提問(wèn)的內涵:
(一)高中思想政治課有效提問(wèn)的含義
現階段中學(xué)政治課堂有效提問(wèn)的相關(guān)內涵研究,主要從有效提問(wèn)的原則、目標、方式進(jìn)行探討,其中王迎紅的《初中政治課堂有效提問(wèn)設計》,從內容、結構、語(yǔ)言等多方面尋求有效提問(wèn)的方法;陳強的《政治課堂有效提問(wèn)模式探討》,以核心問(wèn)題及加工性問(wèn)題為視角,通過(guò)探討在政治課堂上這兩類(lèi)問(wèn)題的運用,達到論述有效提問(wèn)的方法的目的;美國的Marylon從內容的收集、如何對分組討論后的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),提問(wèn)的方式、如何應對學(xué)生的回答等方面提出如何提高教師的有效提問(wèn)的技能。
高中思想政治課的學(xué)科性質(zhì)決定了它十分強調教師引導學(xué)生緊密結合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活,探究和學(xué)習實(shí)踐,學(xué)會(huì )領(lǐng)悟和利用辯證唯物主義、歷史唯物主義在指導現實(shí)生活中的能力,培養和塑造青年學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。因此,本人通過(guò)查閱相關(guān)資料,概括出本人對于高中政治課堂有效提問(wèn)概念的理解是“教師以生活化的簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言提出能夠達到預期教學(xué)效果的,讓學(xué)生從生活例子中推知政治理論知識的提問(wèn)”。
(二)高中思想政治課有效提問(wèn)的基本標準
高中思想政治課堂上的有效提問(wèn),是提高教學(xué)效率及質(zhì)量的重要一筆,有效的提問(wèn),能促使學(xué)生從生活化的例子中自己感悟出政治理論知識,從而加深對知識的理解,達到預期教學(xué)效果。
高中課堂的有效提問(wèn),不僅僅是在課堂上提出的幾個(gè)問(wèn)題,更涉及到提問(wèn)的設計、內容、對象、時(shí)間、途徑、場(chǎng)合等諸多因素。因此,本人將從課前提問(wèn)的形式及其效果幾個(gè)方面談及高中思想政治課堂有效提問(wèn)的基本標準。
1.教師課前的提問(wèn)設計是否合理
課堂提問(wèn)是否有效,首先要從提問(wèn)的設計開(kāi)始著(zhù)手,問(wèn)題設計得好,才能從基礎上提高要課堂提問(wèn)的有效性。
鑒于高中思想政治課的生活邏輯特點(diǎn),即從日常生活中讓學(xué)生感悟政治知識的這一突出特點(diǎn),本人認為課前提問(wèn)設計應遵循三性原則:生活性、啟發(fā)性、遞進(jìn)性。
(1)生活性。高中思想政治課的一個(gè)重要特點(diǎn)即讓學(xué)生從身邊生活化的例子感受政治知識,從學(xué)生自己的親身經(jīng)歷出發(fā),從而加深對課本知識的理解。因此,教師在設計課堂提問(wèn)時(shí),要從學(xué)生身邊提取資料,以生活化的提問(wèn)代替枯燥繁難的提問(wèn)。堅持生活化的問(wèn)題,是有利于學(xué)生從自身實(shí)際感悟政治知識,化抽象為形象,加深理解;二是有利于提高學(xué)生課堂積極性與參與度,減少課堂常見(jiàn)問(wèn)題例如打瞌睡、走神現象的發(fā)生幾率。本人在高一(4)班上“消費及其類(lèi)型”一框時(shí),利用 “假如你中了500萬(wàn),你打算怎么花”的情景化設問(wèn),提高了學(xué)生的興趣;三是提高學(xué)生對高中政治課的興趣,減少畏難情緒,為將來(lái)的長(cháng)遠學(xué)習打下基礎。
(2)針對性。高中政治課堂時(shí)間有限,僅為40-45分鐘,且新課改提問(wèn)要具有很強的針對性,利用這些提問(wèn)突破教學(xué)重難點(diǎn),一邊在有限的時(shí)間里更好的完成教學(xué)任務(wù),而不是將時(shí)間浪費在過(guò)多的無(wú)效提問(wèn)例如“對不對”“是不是”等等。
(3)遞進(jìn)性。高中政治課堂的有效提問(wèn),除了要遵循從生活化中尋找材料,問(wèn)題服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)外,還要注意一次性提問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題要注意遵循由淺入深,先易后難的遞進(jìn)性規律。只有這樣,才能讓學(xué)生“人人有話(huà)說(shuō),有機會(huì )思考”,更有利于學(xué)生對生活化實(shí)例進(jìn)行加工,一步步升華到理性認識,加深對課本知識的理解。
2.教師課堂提問(wèn)的形式是否靈活多樣
提問(wèn)設計得再好,在課堂上如果沒(méi)有有效的提問(wèn)方式,效果也會(huì )大打折扣。因此,好的設計的提問(wèn),還需要多種方式將其呈現,才能事半功倍。
從導入,教學(xué)重難點(diǎn)突破,到本課小結和課堂練習,下節預習,就是可運用情境導入時(shí)、啟發(fā)式、探究式、比較式、引導式、歸類(lèi)式或鋪墊式等常見(jiàn)的提問(wèn)方式,對已經(jīng)設計好的提問(wèn)進(jìn)行組合,以增強高中政治課堂提問(wèn)的有效性。
3.老師課堂提問(wèn)是否能夠達成三維目標
高中政治課堂是否有效,關(guān)鍵在于通過(guò)其能否實(shí)現知識能力目標、方法運用目標與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標。
(1)能否在學(xué)生的回答中進(jìn)行中知識遷移,促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流與共享,達到知識與能力目標的要求。
(2)能否使學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達能力得以提升,特別是引導學(xué)生廣泛靈活地使用政治學(xué)科專(zhuān)業(yè)用語(yǔ),達到方法與運用目標的要求。
(3)能否促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)生的思維水平,同時(shí)結合思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行廣泛的思想政治教育,達到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的要求。
二、在高中政治課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)的重要性
高中政治與初中政治相比,內容更多,難度更大,對學(xué)生的抽象思維要求更高。學(xué)生從初中政治的感性思維過(guò)渡到高中政治所要求的理性思維,需要一定的方法和時(shí)間。而課堂的有效提問(wèn),是幫助學(xué)生更好進(jìn)行此過(guò)程轉化的重要方法。因此,教師要特別重視高中政治課堂的有效提問(wèn)。因此,本文下面將從學(xué)生及教師方面淺談高中政治課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)的重要性。
(一)對學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂有效提問(wèn)能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,加深對政治知識的理解
1.課堂有效提問(wèn)能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
正如上文所提到的高中政治知識更為抽象,對于剛從初中升上高中的新生可能有所不適。有效的課堂提問(wèn),能從學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活例子入手引導學(xué)生得出政治知識,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。生活處處皆哲理,興趣是最好的老師,學(xué)生對高中政治學(xué)科興趣的提升,為其今后學(xué)好政治打下了良好的基礎。
2.課堂有效提問(wèn)能使學(xué)生加深對政治知識的理解
杜威提出一個(gè)著(zhù)名的教育理論:從做中學(xué),即從實(shí)踐中獲取知識。高中政治課堂的有效提問(wèn)要求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)來(lái)設計問(wèn)題,并且在課堂上設置探究活動(dòng),目的是為了讓其在親身經(jīng)歷中獲取知識,以加深對知識的理解,而不是單純接受教師的灌輸,灌過(guò)就忘。體現從做中學(xué)理念的課堂教學(xué)提問(wèn),才能讓學(xué)生講知識內化于心,進(jìn)而達到靈活運用的目的。
(二)對教師來(lái)說(shuō),課堂有效提問(wèn)能提高學(xué)生課堂參與度,有助于在有效時(shí)間內高效突破教學(xué)重難點(diǎn)
1.課堂有效提問(wèn)能提高學(xué)生課堂參與度
有效的課堂提問(wèn),貼近學(xué)生生活實(shí)際使得人人有話(huà)說(shuō)。不僅如此,有效的課堂提問(wèn)還遵循由淺入深,由易到難的順序,符合學(xué)生的認知規律,有助于學(xué)生鍛煉思維能力。有效提問(wèn)能提高學(xué)生的課堂參與度,減少學(xué)生開(kāi)小差、打瞌睡、講小話(huà)等不良現象,為教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍。
2.課堂有效提問(wèn)有助于教師在有限時(shí)間內突破教學(xué)重難點(diǎn)
有效的提問(wèn)具有很強的針對性,是為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)的。教師只有在課堂教學(xué)中做到重難點(diǎn)突出,才算得上完成教學(xué)任務(wù)。課堂有效提問(wèn)能夠引導學(xué)生將答案直指要害,既節省寶貴的課堂時(shí)間,又有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)。本人在高一(6)班進(jìn)行“恩格爾系數”知識點(diǎn)講解時(shí),直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生“為什么隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展會(huì )使得恩格爾系數逐漸下降”,此問(wèn)既包含了恩格爾系數的變化趨勢,又引出了恩格爾系數變化的原因,有助于學(xué)生對本框重難點(diǎn)知識的理解和掌握。
三、在高中政治課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)的方法初探
(一)根據高中政治課堂特點(diǎn)施行合適的方法
1.時(shí)代性與生活化是高中政治課教學(xué)的活水與源頭。思想政治課的內容與時(shí)事、生活實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系,具有時(shí)代性和實(shí)用性的提問(wèn)才使我們的教學(xué)不落入空洞的理論中,課堂才會(huì )活潑生動(dòng)。例如本人在高一(5)班講《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》這一知識點(diǎn)時(shí),結合物價(jià)上漲的現實(shí)和當時(shí)的財政貨幣政策,提問(wèn):有人說(shuō)紙幣是國家發(fā)行的,因此國家可以多發(fā)行紙幣,這樣老百姓手中的錢(qián)多了,生活水平就能提高了,但實(shí)際上,紙幣發(fā)行過(guò)多,老百姓手中的錢(qián)雖然多了,生活水平反而下降。這是為什么呢?這一說(shuō)法與學(xué)生平時(shí)的想法完全相反,同學(xué)們都感到不能理解,因此,提高了學(xué)習的熱情。為了弄清問(wèn)題,同學(xué)們認真看書(shū),討論,相互啟發(fā),為理解理論,理解現實(shí)點(diǎn)的了良好的基礎。
2.實(shí)踐性是高中政治課教學(xué)的重要特性。因此,教師可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng),學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決,以達到從“做中學(xué)”,加深對知識的理解的目的。本人在進(jìn)行“投資理財”這一單元學(xué)習的時(shí)候,可以讓學(xué)生組隊其周?chē)税l(fā)放問(wèn)卷,進(jìn)行統計整理后在課堂上以問(wèn)題與答案并列的形式進(jìn)行問(wèn)卷結果展示,并提出在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑,大家共同解決。學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,才能更好的發(fā)揮問(wèn)題的有效性,利用學(xué)生的自主性,加深對知識的理解。
3.德育性是高中政治課所承擔的主要功能。因此,其課堂提問(wèn)要體現正確的價(jià)值觀(guān)導向,不能出現不良傾向。對學(xué)生產(chǎn)生誤導,在學(xué)習“價(jià)格變動(dòng)對生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者的影響”這一知識點(diǎn)時(shí),教師可以向學(xué)生提出“龍眼供過(guò)于求時(shí),生產(chǎn)者應該采取什么措施,才能減少龍眼價(jià)格下降帶來(lái)的損失”的問(wèn)題,但不能提出像“生產(chǎn)者為何背部采用好果子壞果子混搭銷(xiāo)售的方法加大龍眼的銷(xiāo)售量?”的類(lèi)似問(wèn)題,否則會(huì )使錯誤的價(jià)值觀(guān)誤導學(xué)生。
(二)根據高中學(xué)生的特點(diǎn)施行合適的方法
1.高中生聯(lián)想能力有待提高。有效的課堂提問(wèn)一定要考慮到學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗的儲備,并且隨著(zhù)學(xué)科學(xué)習的深入,教師的方式、評價(jià)方式、總結方式都應隨之變化。政治課教學(xué)內容是存在一定的內在聯(lián)系的知識體系。通過(guò)設問(wèn)引導學(xué)生對舊知識進(jìn)行回憶思考,自然地過(guò)渡到新知識,這符合學(xué)生的認知規律,同時(shí)便于學(xué)生找到新舊知識的差異和聯(lián)系。如在學(xué)習哲學(xué)中的“人生價(jià)值的實(shí)現條件”這一內容時(shí),可以設問(wèn):從辯證法角度看,事物發(fā)展的原因是什么?那么,人作為一類(lèi)特殊的事物,人自身的發(fā)展呢?或實(shí)現人的價(jià)值的過(guò)程就是人充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程,那么人怎么才能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性呢?通過(guò)這樣的設問(wèn),可以很好的幫助學(xué)生復習舊知識,理解新內容。
2.高中生反應能力需要加強。因此,教師提問(wèn)后,至少停頓3秒,要讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程,讓全體學(xué)生都處于一個(gè)緊張的思維狀態(tài)之中,訓練學(xué)生的思維能力。否則,由于缺乏思考時(shí)間,就不會(huì )產(chǎn)生積極地思維活動(dòng),匆忙回答勢必影響答案的準確性,會(huì )挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的信心而且會(huì )讓學(xué)生養成輕率回答的習慣,影響學(xué)生思維的深刻性。同樣名學(xué)生自我總結回味也很重要。學(xué)生的知識厚度,智力水平,反映速度有差異,如果沒(méi)有總結時(shí)間,會(huì )對部分學(xué)生,尤其是后進(jìn)生造成過(guò)重的壓力感,甚至是對課堂的畏懼感。
3.高中生的興趣學(xué)習思維不可忽視。“興趣是最好的老師”。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),只有他們感興趣的東西才會(huì )使其產(chǎn)生學(xué)習的欲望和動(dòng)力。所以說(shuō),課堂提問(wèn)要注重學(xué)科的趣味性。如果學(xué)生對政治學(xué)習產(chǎn)生興趣,那么他會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習,反之,則啟而不發(fā),學(xué)而不進(jìn),很難達到預期效果。通過(guò)設問(wèn),激發(fā)興趣,對思想政治課教學(xué)極為重要。我們要努力去談?wù)f(shuō),把握學(xué)生的心理特點(diǎn),充分調動(dòng)其主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與課堂教學(xué),課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì )提高。
結束語(yǔ)
“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式,可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉移到學(xué)生身上。高中政治課堂的有效提問(wèn)能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛在有限的時(shí)間內讓其把握重難點(diǎn),教學(xué)相長(cháng)。
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