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高職院校會(huì )計電算化課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討
摘要：高職院校作為中國高等技能型人才的培養基地，近年來(lái)通過(guò)國家的政策扶持和自身的積極進(jìn)取在招生數量、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展，但要進(jìn)一步的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的改進(jìn)。本人作為一名在長(cháng)期在高職院校進(jìn)行會(huì )計電算化教學(xué)的教師，在此詳細探討了會(huì )計電算化課程教學(xué)一體化模式。
關(guān)鍵詞：復合型;教學(xué)模塊;教學(xué)做一體化教學(xué)模式;任務(wù)驅動(dòng)
高職院校是一個(gè)集培養復合型、技術(shù)型人才于一身的人才培養基地，為社會(huì )上多個(gè)單位、崗位輸送了大量的技能型人才。其作為中國高等技術(shù)人才的培養基地，近年來(lái)通過(guò)國家的重點(diǎn)扶持和自身的積極進(jìn)取在招生數量、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展，但要進(jìn)一步的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的改進(jìn)。本人作為一名在長(cháng)期在高職院校中進(jìn)行會(huì )計電算化教學(xué)的教師，深知財經(jīng)類(lèi)高職院校會(huì )計電算化課程尤其是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程，為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，認為該課程可采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
教師在講授會(huì )計電算化課程時(shí)只有真正地實(shí)現在做中教、在做中學(xué)，形成雙邊教學(xué)模式，邊學(xué)邊做才能真正地找到教學(xué)和實(shí)踐結合時(shí)遇到的各種聯(lián)結點(diǎn)和問(wèn)題，才能讓學(xué)生真正掌握實(shí)際工作中需要運用到的技能，只有這樣學(xué)生才能在進(jìn)入工作崗位后熟練地掌握崗位技能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。因此高職院校會(huì )計電算化課程教學(xué)做模式的探索是十分必要的，本文從以下幾個(gè)方面對教、學(xué)、做模式進(jìn)行探討。
一、課程教學(xué)目標定位的改革
在會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，會(huì )計電算化是其核心課程，在進(jìn)行課程教學(xué)目標制定時(shí)，需要將培養專(zhuān)業(yè)人才為目標，分析《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》，并進(jìn)行意見(jiàn)的貫徹，對教學(xué)改革建設指導思想進(jìn)行明確，將社會(huì )需求作為導向，重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應用能力的培養，將課程體系和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容優(yōu)化作為重點(diǎn)，做好課程體系的建設，并逐步的形成具有自身特色的高校辦學(xué)模式。會(huì )計電算化課程的教學(xué)目標應定位為：以工作過(guò)程為導向，傳授會(huì )計電算化必備的基本理論知識，側重學(xué)習財務(wù)軟件功能的操作使用，能嫻熟使用一種通用財務(wù)軟件，達到國家會(huì )計從業(yè)資格考試中對會(huì )計軟件操作水平的要求，具備自主學(xué)習財務(wù)軟件新增功能或同類(lèi)其他財務(wù)軟件的能力，培養學(xué)生的應用能力和基本素質(zhì)。
二、按崗位的工作流程編排教學(xué)內容
會(huì )計電算化課程是會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心技能課程。依據高職高專(zhuān)教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們貫徹“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)”的現代職業(yè)教育理念，嘗試按會(huì )計崗位的工作流程編排教學(xué)內容。采取突出應用創(chuàng )新能力培養的項目驅動(dòng)、任務(wù)導向、工學(xué)交替的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與會(huì )計電算化實(shí)訓融合進(jìn)行(理實(shí)一體化);并采用情景再現，現場(chǎng)教學(xué)的方式開(kāi)展綜合項目實(shí)訓及校外實(shí)習，形成了“任務(wù)導向下的教、學(xué)、做”與“全過(guò)程體驗”的立體化教學(xué)模式，充分體現高職高專(zhuān)教育“淡化理論、夠用為度;培養技能、重在應用”的教學(xué)特點(diǎn)。
三、結合工作崗位劃分教學(xué)任務(wù)
隨著(zhù)社會(huì )分工的明確，在進(jìn)行會(huì )計電算化課程授課中，要對其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對性的任務(wù)及模塊劃分。針對不同崗位的職責和分工不同進(jìn)行課程應用模塊設計，如可按工業(yè)企業(yè)工作流程劃分總帳、工資、固定資產(chǎn)、往來(lái)、采購、銷(xiāo)售、庫存、存貨、報表等，各個(gè)模塊再分別按照其工作流程劃分子模塊，以更好地完成企業(yè)工作目標為驅動(dòng)，采用社會(huì )上目前較流行的會(huì )計軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)應用，讓學(xué)生在學(xué)校充分應用會(huì )計軟件，以此更好地實(shí)現課堂與工作崗位的零對接，這樣的教學(xué)模式充分地體現了學(xué)生的主導地位，也讓學(xué)生能預先了解工作職責，為以后工作崗位所需要的技能提供強有力的先決條件。
四、以任務(wù)驅動(dòng)為引導，讓學(xué)生在整個(gè)“教、學(xué)、做”全過(guò)程體驗學(xué)習任務(wù)
在教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)進(jìn)行引導，將需要學(xué)習的新知識隱藏在任務(wù)中，讓學(xué)生來(lái)分析討論任務(wù)，并掌握任務(wù)中的知識，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師應該給學(xué)生一定的指導，幫助學(xué)生找到問(wèn)題解決的策略，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)掌握需要掌握的知識。在具體講授某一項目時(shí)可按以下流程進(jìn)行：創(chuàng )設情景，通過(guò)展示某一虛擬企業(yè)的日常業(yè)務(wù)的資料，使學(xué)生置于一種與教學(xué)內容一致的情境之中;提出任務(wù)，由教師向學(xué)生提出所要完成的任務(wù);由教師向學(xué)生提示完成某一任務(wù)處理的操作方法，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習”能力;分組討論，通過(guò)討論、交流讓學(xué)生更加深入的理解問(wèn)題，并解決問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生分享自己解決問(wèn)題的辦法，并由教師進(jìn)行總結，鞏固所學(xué)知識。真正實(shí)現學(xué)生在整個(gè)“教、學(xué)、做”全過(guò)程進(jìn)行學(xué)習。
五、安排與本課程相適應的、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，突出了實(shí)踐教學(xué)的重要地位，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)改革方面有更多的突破，使“課堂教學(xué)、校內實(shí)訓、校外實(shí)習”結合起來(lái)，把實(shí)踐和教學(xué)理論結合在一起，重視學(xué)生創(chuàng )造潛能的挖掘，切實(shí)提高問(wèn)題解決能力�？稍O計三層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，即課堂教學(xué)、課堂實(shí)訓、企業(yè)頂崗實(shí)習(畢業(yè)頂崗實(shí)習期間，安排會(huì )計電算化實(shí)習內容，布置與會(huì )計電算化各模塊內容相關(guān)的畢業(yè)實(shí)踐報告)等三個(gè)環(huán)節遞進(jìn)的實(shí)訓實(shí)習內容，實(shí)現本課程實(shí)踐教學(xué)系列化、過(guò)程化。
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以選擇開(kāi)放性、體驗式以及綜合性的教學(xué)模式。就實(shí)踐教學(xué)設計而言，通過(guò)教師來(lái)設計，學(xué)生實(shí)踐來(lái)驗證;就實(shí)踐教學(xué)過(guò)程而言，根據企業(yè)會(huì )計核算以及經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)業(yè)務(wù)流程來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)設計，進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的搭建，讓學(xué)生更好的體驗每一個(gè)崗位業(yè)務(wù)處理的整個(gè)過(guò)程，全面熟悉會(huì )計崗位的職責。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠更好的培養學(xué)生的會(huì )計職業(yè)能力，能夠給學(xué)生的頂崗實(shí)習以及就業(yè)奠定良好的基礎。
六、實(shí)現課堂與實(shí)訓室一體化
在教學(xué)中，將課堂與實(shí)訓室一體化，課堂是學(xué)生汲取知識的場(chǎng)所，實(shí)現教室與校內實(shí)訓室一體化，校內課時(shí)均安排在實(shí)訓室內完成。在會(huì )計電算化課程的課堂實(shí)訓中，將學(xué)生分成若干小組，每人分發(fā)一套實(shí)訓資料，但不要求學(xué)生獨立完成實(shí)訓資料，而是應該根據會(huì )計電算化崗位的實(shí)際需要，開(kāi)展交叉操作，這樣能夠幫助學(xué)生了解會(huì )計崗位的工作內容、分工、工作方法、工作步驟以及工作結果。由會(huì )計電算化教師及其他會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師，集體進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)資料的編寫(xiě)，從而讓資料更加仿真，并且還能夠避免實(shí)訓資料內容有較多重復，從而增加實(shí)訓教學(xué)資料的相關(guān)性。
學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景下，邊學(xué)理論，邊實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力;同時(shí)，將校外實(shí)習地點(diǎn)也變成課堂，教師定期到實(shí)習地點(diǎn)指導學(xué)生的實(shí)務(wù)操作，現場(chǎng)教授學(xué)生會(huì )計電算化工作的技能、與人溝通的能力、企業(yè)管理的理念。
七、構建學(xué)生校企合作平臺，打造優(yōu)勢互補，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資團隊，實(shí)現人力資源共享
為了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠將實(shí)踐和理論結合在一起，增強教學(xué)的針對性，會(huì )計專(zhuān)業(yè)可以使用走出去和請進(jìn)來(lái)的辦法，邀請校外的專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校擔任實(shí)習指導教師，或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座的開(kāi)設，邀請一些工作經(jīng)驗豐富的專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校中兼任教師。這樣能夠很好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習熱情，也可以開(kāi)展雙證書(shū)教學(xué)活動(dòng)。此外，還可以選擇一些優(yōu)秀教師，讓其參與到企業(yè)和行業(yè)培訓中去，給企業(yè)提供更加專(zhuān)業(yè)的培訓，從而對會(huì )計電算化課程的實(shí)踐教學(xué)也起到了積極促進(jìn)作用。
八、與行業(yè)專(zhuān)家合作編寫(xiě)先進(jìn)、適用的理實(shí)一體化教材
為了更好的和會(huì )計電算化課程改革需要相符，能夠將新公司法、新會(huì )計準則更好的反應出來(lái)，學(xué)�？梢越M織專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出色的教師根據新的變化和學(xué)校的培養目標，與用友等軟件公司合作編寫(xiě)實(shí)踐性會(huì )計電算化教材，教材可突出其仿真性及實(shí)踐性，在教材中使用全套的會(huì )計業(yè)務(wù)，全部采用仿真的原始憑證，將會(huì )計手工操作與電算化實(shí)訓融為一體，保證了會(huì )計電算化教材的系統性和理論性，便于學(xué)以致用。
綜上，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式制定是以崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，針對崗位要求進(jìn)行針對性教學(xué)的模式，在一定程度上對提高學(xué)生崗位競爭力有相當大的決定性作用。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應用有利于高職院校更好地實(shí)現培養復合型、技能型人才的教學(xué)任務(wù)。會(huì )計電算化課程一體化模式的實(shí)踐讓學(xué)生模擬了工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)，可以更直接地鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力，對學(xué)生職業(yè)能力的提高和增強有一定的積極作用，對高校實(shí)現人才培養目標也有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻：
[1]吳奇峰.基于職業(yè)資格證書(shū)為導向的高職會(huì )計電算化教學(xué)改革探析[J].改革與開(kāi)放，2010(4).
[2]李強《會(huì )計電算化》相關(guān)課程教學(xué)改革研究[J].合作與開(kāi)發(fā)， 2011(4).
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