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探討翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式
摘要：傳統的翻譯教學(xué)模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的翻譯能力，培養學(xué)生的雙語(yǔ)文化意識、思維能力收效甚微。該文作者借用建構主義學(xué)習理論，對翻譯課程教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，認為建立起以學(xué)生為主體、教師為主導的互動(dòng)教學(xué)模式，有助于提高數學(xué)質(zhì)量。在這一模式中，“互動(dòng)”貫穿于整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生、生生、課內以及課外全程互動(dòng)，著(zhù)力于培養學(xué)生的翻譯意識，提高學(xué)生的翻譯能力。關(guān)鍵詞：建構主義；互動(dòng)教學(xué)；翻譯能力
2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在翻譯方面的能力要求是“能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學(xué)原著(zhù)譯成漢語(yǔ)，或將我國報刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語(yǔ)，速度為每小時(shí)250～300個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢。能擔任一般外事活動(dòng)的口譯�！比欢�，時(shí)至今日，我國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯課程教學(xué)效果仍然不夠理想，其中教學(xué)模式的單一與陳舊不能不說(shuō)是一個(gè)重要的因素。筆者認為，有必要對傳統翻譯教學(xué)模式進(jìn)行反思，探索一條更有效的教學(xué)路子。本文在分析目前翻譯教學(xué)現狀的基礎上，探討了“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，旨在有效地培養學(xué)生的翻譯意識，提高翻譯能力。
一、翻譯教學(xué)現狀
作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的課程，翻譯課程與基礎階段的技能性課程有著(zhù)本質(zhì)上的不同，學(xué)生要想達到翻譯課程的要求，除了具備翻譯基礎知識和基本技能外，還須有開(kāi)拓性的思維和表達能力。然而，長(cháng)期以來(lái)教師對如何實(shí)施翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒(méi)有形成統一的認識，加之對學(xué)習者、傳授者(教師或學(xué)校)、社會(huì )需求三者之間關(guān)系處理不當，翻譯教學(xué)存在著(zhù)一定的盲目性。教師大多采用以講授為主的授課模式，重語(yǔ)言知識傳授、輕翻譯技能培養，其教學(xué)步驟大致如下：
1、教師課堂講授翻譯理論與技能知識；
2、布置一篇滿(mǎn)是“陷阱”的文章讓學(xué)生翻譯；
3、教師把作業(yè)收上來(lái)逐一認真批改；
4、課堂上逐句討論學(xué)生翻譯的文章；
5、老師給出一個(gè)“正確”的譯文。
雖然授課教師備課認真細致，唯恐有絲毫的疏漏，批改學(xué)生作業(yè)直到深夜，弄得兩眼發(fā)酸，然而如此認真負責的教學(xué)得到的結果卻往往是：學(xué)生抱怨教師講授太多，實(shí)行“一言堂”，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味；教師則抱怨學(xué)生上課不認真，不尊重老師的勞動(dòng)，不認真研讀教師費心批改的作業(yè)，同樣的翻譯錯誤屢教不改。課程結束后，就會(huì )發(fā)現教師為了教學(xué)費時(shí)費力，而學(xué)生翻譯意識和翻譯能力卻提高不大。究其主要原因是傳統的教學(xué)模式過(guò)分強調教師的主體作用，師生之間是單向式交流，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，獲得的是零碎、片面的知識，學(xué)生內在的學(xué)習興趣和動(dòng)機難以得到有效激發(fā)，造成知識的消化不良；教師認真負責地“從頭包到腳”，完成了學(xué)生本該完成的任務(wù)，造成學(xué)生無(wú)所事事，動(dòng)手能力差，對翻譯“沒(méi)有感覺(jué)”，當然難于提高學(xué)生實(shí)際的翻譯能力。
二、翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據
建構主義起源于皮亞杰對西方哲學(xué)傳統中知識論的不滿(mǎn)。皮亞杰強調，認識是一種適應性活動(dòng)。我們要把知識看作一種概念和行動(dòng)綱要。學(xué)習不是一種刺激——反應現象，它需要自我調節和反思，并由此建立概念結構。這種概念結構的建構不是通過(guò)反復機械地學(xué)習所謂“正確”答案而解決的。也就是說(shuō)，那種相信能教給學(xué)生正確答案的教育哲學(xué)是不可取的。概念不僅僅是簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而必須由學(xué)生自己來(lái)理解。
傳統教育觀(guān)認為，教師“知道一切”，學(xué)生被置于待加工的對象的位置之上——他們的頭腦有待注入內容和理性觀(guān)點(diǎn)。而從建構論者的立場(chǎng)來(lái)看，個(gè)體并不是內容和理性的占有者，而是它們的分享者。博學(xué)而合理的陳述并不是內部心理的外部表達，而是在不斷進(jìn)行的社會(huì )交流(communal Interchange)中的整合。對于一個(gè)建構論的教育者來(lái)說(shuō)，主要的挑戰是使學(xué)生加入一系列的互動(dòng)之中。在這種情況下，學(xué)生的角色從被加工的客體轉化為對話(huà)關(guān)系中的主體。教育主要通過(guò)相互間的互換，即通過(guò)協(xié)調對話(huà)參與者的行動(dòng)而產(chǎn)生。
在這種理論之下，學(xué)習就是一種互動(dòng)的過(guò)程，是一種協(xié)作習得的過(guò)程。建立翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式，符合人類(lèi)對事物的認知。這種教學(xué)模式一旦建立，至少將會(huì )產(chǎn)生以下效果：
1、學(xué)習者真正成為學(xué)習的主體和中心，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機；
2、學(xué)生全程參與互動(dòng)，在此過(guò)程中，有利于鼓勵學(xué)習者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格；
3、在互相協(xié)助的過(guò)程中，有利于學(xué)生消除學(xué)習中的緊張焦慮情緒，提高學(xué)習效率；
4、教師在互動(dòng)中是協(xié)調者、促進(jìn)者、資源顧問(wèn)，在互動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生構建翻譯能力。也就是說(shuō)，教師最終讓學(xué)生收獲的，不僅僅是翻譯的理論知識和具體的翻譯技巧，而是培養學(xué)生的獨立工作能力和翻譯能力。
三、翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式
那么，互動(dòng)教學(xué)模式怎樣來(lái)實(shí)施呢?如何才能真正做到“任務(wù)型”教學(xué)呢?如何才能真正做到以學(xué)習者為中心呢?如何讓學(xué)生在實(shí)踐和思索中，在交流和探討中發(fā)現、運用雙語(yǔ)轉換的規律，從而最終提高翻譯能力呢?這就需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中全程貫徹互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內互動(dòng)以及課外互動(dòng)，達到翻譯課程的真正目的�，F將這一教學(xué)模式介紹如下：
(一)課內互動(dòng)
1、開(kāi)學(xué)初的課程互動(dòng)
開(kāi)學(xué)的第一堂翻譯課，教師并不急于向學(xué)生灌輸翻譯史或翻譯理論等方面的知識，而是與學(xué)生交流，了解學(xué)生對翻譯的認識和理解，了解學(xué)生對翻譯課程的期待。一般說(shuō)來(lái)，此時(shí)學(xué)生對翻譯難免會(huì )有一些誤解，比如會(huì )把翻譯簡(jiǎn)單化，對翻譯課程的期待過(guò)高，或者將翻譯課程當作提高語(yǔ)言的后續課程等。這時(shí)，教師就需要做一些必要的解釋?zhuān)龑W(xué)生一開(kāi)始就樹(shù)立對翻譯的正確認識，為后面的課程教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎。當然，也可以和學(xué)生共同商討課程的要求、作業(yè)量以及完成方法。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，則可以讓學(xué)生以書(shū)面形式告知教師對哪種文體感興趣，想嘗試譯哪種文體甚至具體的哪些篇章，說(shuō)明選擇的理由，教師則綜合學(xué)生的意見(jiàn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗以及本學(xué)期的教學(xué)目標進(jìn)行篩選，最后給出翻譯練習的篇目，并給予充分的解釋。讓學(xué)生自己選擇翻譯的原文，有利于學(xué)生形成自己的翻譯風(fēng)格。因為教師的職責不是讓一些滿(mǎn)是“陷阱”的文章難倒學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對翻譯的畏懼感，而是指導學(xué)生認識到任何一篇始發(fā)語(yǔ)文章可以有各種各樣不同的譯文，給他們指出各種不同的路徑，使他們能夠離開(kāi)教師的扶持而獨立工作。
2、課堂匯報互動(dòng)
在第一學(xué)期介紹翻譯流派、翻譯技巧
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