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構建激勵、互動(dòng)與創(chuàng )新的教學(xué)模式
畢業(yè)論文【關(guān)鍵詞】 課堂效率 激勵 互動(dòng) 創(chuàng )新
活化課堂，創(chuàng )新教學(xué)，必須以師生互動(dòng)為前提，以學(xué)生的積極參與為條件，否則，任何形式的課堂創(chuàng )新都將毫無(wú)意義。因此，構建創(chuàng )新教學(xué)體系，首要任務(wù)就是調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，從認知心理學(xué)原理分析，要激發(fā)人的認知積極性，就必須在無(wú)負擔的、寬松的環(huán)境中接受信息。激勵、互動(dòng)、創(chuàng )新是提高課堂效率必經(jīng)的三個(gè)過(guò)程。
1 構建激勵、互動(dòng)、創(chuàng )新模式
1.1 激勵 課堂教學(xué)中運用激勵機制，其意圖是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習都有不竭的動(dòng)力源，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都有克服學(xué)習中的困難，完成學(xué)習任務(wù)的自信心。將激勵機制融于課堂教學(xué)的全過(guò)程，可以使學(xué)生在學(xué)習的全過(guò)程中，情緒振奮，對知識的渴求、期待情感保持恒定；使學(xué)生非智力因素（學(xué)習的動(dòng)機、學(xué)習的興趣、學(xué)習的情感意志）與智力因素（注意力、記憶力、觀(guān)察力、思維想象力）在師生的共同活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
1.2 互動(dòng) 心理學(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )創(chuàng )新�；�(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機會(huì )，給學(xué)生留下思考的空間。
1.3 創(chuàng )新 我們這里所說(shuō)的創(chuàng )新，并非要求學(xué)生創(chuàng )造出具有社會(huì )價(jià)值的新發(fā)明、新產(chǎn)品、新理論，而在于教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生能力的培養。創(chuàng )造是多層次的。創(chuàng )造是呈“寶塔型”的。除了塔尖是尖端創(chuàng )造，具有社會(huì )價(jià)值外，大量的塔的中間部分則是創(chuàng )造的啟蒙階段。我們強調的是，在這一階段中，重視將學(xué)得的知識聯(lián)系實(shí)際，正向遷移，舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。所謂創(chuàng )造性學(xué)習，從思維學(xué)角度講，一方面表現為思維的多極性，注意培養學(xué)生多角度，多方向看問(wèn)題。另一方面表現為思維的獨創(chuàng )性，鼓勵學(xué)生打破思維定勢�？傊�，具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神的課堂教學(xué)，是一種注重過(guò)程的發(fā)展性教學(xué)，而非單純追求圓滿(mǎn)答案的結果性教學(xué)。
2 確立激勵、互動(dòng)、創(chuàng )新的教學(xué)觀(guān)念
2.1 評價(jià)多元，讓學(xué)生有安全感 美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學(xué)生在校學(xué)習時(shí)，往往在教師面前畏手畏尾。為此創(chuàng )新學(xué)習提出，給學(xué)生一個(gè)安全的空間，給學(xué)生一個(gè)安全的課堂。要做到這一點(diǎn)，有三方面的工作要做：一是確保學(xué)生“無(wú)錯”原則，從多角度評價(jià)學(xué)生；二是民主的原則，多和學(xué)生商量；三是尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重，不要對學(xué)生的回答動(dòng)輒就以“錯”、“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答錯”這樣的語(yǔ)言來(lái)刺傷學(xué)生，而是要以鼓勵為主.讓學(xué)生有話(huà)就說(shuō)，有想法就敢表述，不求標準答案。美國著(zhù)名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學(xué)生的長(cháng)處，提供了理論基礎。
2.2 激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感 學(xué)習過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎的認知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統一的過(guò)程。傳統的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。它強調情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地滲透到課堂教學(xué)內容中去，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。創(chuàng )新學(xué)習的課堂教學(xué)就要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養學(xué)生積極的學(xué)習情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習的熱情，積極、主動(dòng)地學(xué)習。
2.3 師生互動(dòng)，讓學(xué)生有主人感 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，現代教學(xué)論指出教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。首先，必須承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨立人格價(jià)值的人。其次，強調師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。教師與學(xué)生建立密切合作的教學(xué)關(guān)系既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，通過(guò)合作，能使學(xué)生養成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.4 開(kāi)放多變，讓學(xué)生有靈活感 教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體。預設是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學(xué)過(guò)分強調預設和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng )新學(xué)習的課堂，首先要求教師把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，回歸兒童的生活。也就是要求教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教科書(shū)進(jìn)行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，使學(xué)習的內容開(kāi)放。其次，在教學(xué)的過(guò)程中要充分認識學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。創(chuàng )新學(xué)習的課堂鼓勵師生即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。創(chuàng )新學(xué)習的課堂要做到：打破教學(xué)內容的封閉，開(kāi)放性備課；打破教學(xué)形式的封閉，開(kāi)放性教學(xué)；打破教學(xué)手段的封閉，開(kāi)放性評價(jià)。
2.5 問(wèn)題突現，讓學(xué)生有興趣 創(chuàng )新學(xué)習的關(guān)鍵是培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識。因為“疑問(wèn)”能產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現創(chuàng )新。教師在教學(xué)中如何引導學(xué)生提出問(wèn)題，并且從中找到問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng )新學(xué)習課堂中一個(gè)重要的環(huán)節�！皩W(xué)而不思則罔”，教師運用多種方法啟迪思維，激勵學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問(wèn)題和思維的方法，指導他們去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力。在引導學(xué)生思考的過(guò)程中，要注意有多種模式，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有課堂的高潮出現。其具體方法如討論導思、遞進(jìn)導思、想象導思等。
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