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淺談初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構建
論文關(guān)鍵詞:初中 課堂 互動(dòng)討論教學(xué)模式
論文摘要:本文基于初中物理教學(xué)現狀、現代教學(xué)理念、教學(xué)理論的啟示和對教學(xué)模式的研究,在多年的教學(xué)實(shí)踐的基礎上,筆者嘗試建構了物理教學(xué)的互動(dòng)討論教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖將互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)理論有機結合起來(lái),是對已有的教學(xué)模式的綜合與發(fā)展,對于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),從根本上緩解物理難學(xué)、物理難教的現狀,有積極意義是對素質(zhì)模式的積極探索。
一、初中物理互動(dòng)討論教學(xué)方式的內涵特征
初中物理互動(dòng)討論是一種微觀(guān)研究,它只注重觀(guān)察課堂中教師和學(xué)生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過(guò)上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,現實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導主體論”,而且在實(shí)踐上具有極其重要的現實(shí)意義。
二、互動(dòng)討論教學(xué)模式主要解決的問(wèn)題
1.根據素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們重新審視課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì),奠定“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)”的思想,培養學(xué)生的思維能力。
2.為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,著(zhù)力提高學(xué)生素質(zhì),開(kāi)展互動(dòng)討論的教學(xué)研究,可以?xún)?yōu)化課堂交往活動(dòng)的形式,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。通過(guò)創(chuàng )造和諧的教學(xué)氛圍,形成師生之間、生生之間的互動(dòng)討論,使學(xué)生個(gè)體得以借助教學(xué)媒介(教材、教學(xué)手段和其他媒體)創(chuàng )造性地學(xué)習,從而使他們在主動(dòng)、輕松的學(xué)習活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。
三、初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構建策略
1.巧妙設計問(wèn)題,提出懸念。巧妙設計問(wèn)題引導學(xué)生合作討論,強化學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在以往的傳統教學(xué)中,我們只注重教師,而很少給學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)說(shuō)話(huà)的機會(huì )。要使教師在課堂上起到組織輔助作用,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的互動(dòng)方式。
2.重視實(shí)驗操作、模型制作,吸引學(xué)生參與。在初中物理教學(xué)中,通過(guò)合理的設計和安排,有許多機會(huì )可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力,改變以往教學(xué)的講實(shí)驗、講模型的方法,把課堂交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗等能力。
�、偌訌妼W(xué)生實(shí)驗。加強學(xué)生實(shí)驗有助于提高實(shí)驗考試的科學(xué)性,保證實(shí)驗教學(xué)評價(jià)效果的客觀(guān)性和有效性,從而有助于改進(jìn)實(shí)驗教學(xué),大面積提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量,促使廣大學(xué)生更好地達到課程教學(xué)目標的基本要求。學(xué)生實(shí)驗要注意有層次性。例如:在初二的開(kāi)始教學(xué)中某些簡(jiǎn)單的操作(如振動(dòng)產(chǎn)生聲音、骨傳導等)交給學(xué)生去做;當教學(xué)進(jìn)行到稍復雜點(diǎn)的實(shí)驗時(shí),可把一些演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗,再往后就可讓學(xué)生單獨進(jìn)行實(shí)驗操作。這樣能循序漸進(jìn)培養學(xué)生的探索精神、實(shí)驗操作能力、獨立思考能力以及創(chuàng )造思維能力。同時(shí),能真正落實(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)的精髓,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
�、谶M(jìn)行模型的制作。物理教學(xué)中有些規律、概念較難講清楚,學(xué)生理解較困難,如果發(fā)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手制作一些模型,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,創(chuàng )造一個(gè)抽象到直觀(guān)、由感性到理性的認知活動(dòng),就會(huì )使問(wèn)題迎刃而解。例如:在進(jìn)行初二的“光的反射和折射規律”教學(xué)中,給學(xué)生提供光的反射和折射圖案,讓學(xué)生做光的反射和折射模型、自制簡(jiǎn)易照相機等,在課堂上讓學(xué)生互相比較、組合,很快就會(huì )弄清上述規律的本質(zhì)。
�、蹆�(yōu)化演示實(shí)驗,引導學(xué)生觀(guān)察,促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗操作、現象,觀(guān)看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節。教師要在實(shí)踐中學(xué)生看得準,看得細,善于捕捉觀(guān)察重點(diǎn),并由觀(guān)察結果中得出結論。而如何在教學(xué)中真正讓學(xué)生“動(dòng)眼”,培養學(xué)生的觀(guān)察能力呢?對于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō),優(yōu)化演示實(shí)驗是一種好途徑。演示實(shí)驗既生動(dòng)、直觀(guān)、有趣,又強烈地刺激了學(xué)生的感觀(guān),培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和參與意識,取得了演示實(shí)驗的最佳效果。
3.采用積極評價(jià),激勵學(xué)生參與。初中學(xué)生的自尊心特強,教師對學(xué)生的評價(jià)要融入到教學(xué)中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要充當“拉拉隊”的角色,努力發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),并為之喝彩。教師更要愛(ài)護學(xué)生的參與熱情,對學(xué)生的參與進(jìn)行評價(jià);對某些學(xué)生的失誤不要過(guò)分地指責;對學(xué)生提出的問(wèn)題要耐心解答。初中學(xué)生有爭強好勝、表現自我、不甘落后的特征,利用這些特征可以營(yíng)造良好的競爭氛圍。
四、案例分析——“物體的浮沉”
1.教師創(chuàng )設情境,設計問(wèn)題。
演示實(shí)驗1:將雞蛋放入清水中,在清水中加鹽。
學(xué)生觀(guān)察現象,引導出問(wèn)題:實(shí)驗中雞蛋所受浮力是否變化?是什么改變了雞蛋所受的浮力?
演示實(shí)驗2:彈簧測力計下方掛著(zhù)一個(gè)金屬塊,第一次將金屬塊浸沒(méi)水中,第二次將金屬塊一半沒(méi)入水中。
學(xué)生彈簧測力計的指數,引導思考:實(shí)驗中金屬塊的浮力變化了嗎?如有變化,金屬塊所受的浮力改變的原因探析。
教師啟發(fā)點(diǎn)撥:兩次金屬塊浸在水中的體積不同,這個(gè)體積物中把它叫做物體排開(kāi)液體的體積。
問(wèn)題:物體所受浮沉可能與哪些因素有關(guān)?要求:組際討論,并說(shuō)出猜想的依據。
(二)小組討論,提出猜想
在學(xué)生對某一物理規律進(jìn)行探究時(shí),需設計實(shí)驗去觀(guān)察與研究和問(wèn)題有關(guān)的各種現象,再運用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性,這樣的學(xué)習對于學(xué)生而言,難度很大,需要教師精心指導。問(wèn)題提出后,教師引導學(xué)生根據已有知識和生活經(jīng)驗從多角度對所要研究的問(wèn)題進(jìn)行討論:物體排開(kāi)液體的體積、液體的密度、物質(zhì)的密度、物體浸沒(méi)的深度、物體的形狀。
(三)重視實(shí)驗操作,合作探究
提出猜想后,教師引導學(xué)生根據已有知識和生活經(jīng)驗從多角度對所要研究的問(wèn)題進(jìn)行討論,對問(wèn)題進(jìn)行猜測、假設,提出初步的研究方案并展開(kāi)討論(選用哪種實(shí)驗儀器和器材,先后測量哪些物理量,具體操作等),然后進(jìn)行實(shí)驗探究。實(shí)驗前教師還要進(jìn)行方法點(diǎn)撥:如何測浮力、如何設計表格以收集證據等。各小組明確任務(wù),設計實(shí)驗并進(jìn)行合理分工,進(jìn)行實(shí)驗。
(四)分析論證,組間交流交流討論
小組討論是一種開(kāi)放型的討論,但它并不是一個(gè)無(wú)序的、放任學(xué)生自由活動(dòng)的討論過(guò)程,教師要適時(shí)調控。學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師應該仔細觀(guān)察,必要時(shí)要參與學(xué)生的討論,把握學(xué)生的合作學(xué)習情況,適時(shí)調控。合作學(xué)習接近尾聲,教師將小組活動(dòng)還原為班級活動(dòng),由各小組呈現合作學(xué)習結果。
反思:學(xué)生親歷了探究浮沉與哪些因素有關(guān)的活動(dòng),通過(guò)協(xié)作、會(huì )話(huà)主動(dòng)地建構知識,在活動(dòng)中學(xué)生可以練習交流討論技能,滿(mǎn)足交流和交流討論的需要。對活動(dòng)的評價(jià)可結合教師的觀(guān)察、個(gè)人自評、小組自評,進(jìn)行綜合的評價(jià),評價(jià)的重心為小組的交流討論情況。
四、結論
實(shí)踐證明,在互動(dòng)討論學(xué)習中,通過(guò)學(xué)生互動(dòng)討論后,不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力、有效合作技能,而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識,而不是死記硬背的知識,學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的影響,轉變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)會(huì )”學(xué)習。這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高,有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )了科學(xué)方法,滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。重視了學(xué)習的過(guò)程,更加有利于學(xué)生對知識的理解和記憶,提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
參考文獻:
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