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關(guān)于初中數學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略的研究
數學(xué)[1](mathematics或maths)，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。而在人類(lèi)歷史發(fā)展和社會(huì )生活中，數學(xué)也發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，也是學(xué)習和研究現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。下面是一篇研究初中數學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的論文，歡迎閱讀。
【摘要】 數學(xué)是初中教學(xué)的基礎學(xué)科之一，對此，初中數學(xué)教師要深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念的精髓，明確課堂互動(dòng)教學(xué)模式的內涵，在教學(xué)實(shí)踐中反復探索互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略，重視打造優(yōu)質(zhì)課堂，不斷鍛煉學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力，爭取在教學(xué)活動(dòng)中盡可能挖掘學(xué)生潛能，有效激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，繼而促進(jìn)其實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、探索能力、應用能力等全面提升. 本文將以初中數學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式為研究對象展開(kāi)論述，以期對初中數學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升提供有益參考.
【關(guān)鍵詞】 初中教育;數學(xué);互動(dòng)教學(xué);新課程標準
引 言
學(xué)習數學(xué)對學(xué)生邏輯能力、理性思維培養具有良好的推動(dòng)作用，同時(shí)有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)的培養. 夯實(shí)數學(xué)基礎，對學(xué)生日后每一學(xué)段的學(xué)習都助益良多. 而在初中階段，新課程標準對這一階段的數學(xué)教學(xué)提出了“應培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力”、“采取課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施促進(jìn)對學(xué)生的素質(zhì)教育”等要求，對此，下文將圍繞互動(dòng)教學(xué)模式在初中數學(xué)課堂中的應用展開(kāi)論述.
一、初中數學(xué)教學(xué)的現實(shí)問(wèn)題
綜合來(lái)看，初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中主要存在著(zhù)下述幾類(lèi)典型問(wèn)題：
其一，教學(xué)模式單一. 現實(shí)中，很多教師并沒(méi)有真正理解新課程改革的目標和宗旨，只是簡(jiǎn)單地按照新課標的要求完成教學(xué). 而初中數學(xué)教育的目標是引導學(xué)生在鉆研探索中發(fā)展智力，教育其用數學(xué)的思想來(lái)認識世界、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題. 因此，在講授基本知識和技能的學(xué)習的同時(shí)，還要結合生情不斷創(chuàng )新教育方式方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力、應用能力以及創(chuàng )新能力等.
其二，教學(xué)觀(guān)念缺乏更新. 部分教師仍然難以糾正灌輸式的教育模式，課堂氣氛嚴肅拘謹，師生間、生生間互動(dòng)機會(huì )極少，學(xué)生被動(dòng)的記錄、記憶知識，逐漸逝去學(xué)習興趣，教學(xué)質(zhì)量很難提高. 從另一角度來(lái)看，有觀(guān)念才能有態(tài)度，有態(tài)度才能有行動(dòng)，如果教師對新的教學(xué)理念認識不到位，也就很難實(shí)現素質(zhì)教育，培養出適應新時(shí)代需要的優(yōu)秀的人才.
其三，學(xué)生綜合能力不高. 雖然初中數學(xué)教材已經(jīng)改版，重新設置和調整了內容模塊，但仍然顯得不夠豐富，再加上課堂學(xué)習課時(shí)的局限性，導致數學(xué)學(xué)習很多都只能限于教材，學(xué)生數學(xué)知識無(wú)法得到延伸拓展，綜合能力發(fā)展受到阻礙.
二、互動(dòng)教學(xué)模式的理論釋義
互動(dòng)教學(xué)模式即指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中合作交流、自主探究、相互反饋，課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師以引導者、參與者、評價(jià)者的角色參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng). 《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：“教師要創(chuàng )設課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，在自主合作的探究中內化知識，開(kāi)拓思維，培養能力. ”為此，教師應在充分明白互動(dòng)教學(xué)模式的理論內涵和實(shí)踐意義的基礎上，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入且全面的分析、探索如何在初中數學(xué)課堂上構建互動(dòng)教學(xué)模式，并以此發(fā)掘更多能夠激勵課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)路徑，從而有效鼓勵和推動(dòng)學(xué)生更為踴躍的參與課堂學(xué)習，體驗數學(xué)知識的生成過(guò)程，繼而完成對初中數學(xué)知識體系科學(xué)化、合理化的構建.
三、互動(dòng)教學(xué)模式在初中數學(xué)課堂中的應用路徑
(一)靈活教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用. 如果不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)學(xué)習，那么任何學(xué)習方法都是失敗的. 新課程改革提倡“教師應當將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮. ”因此，作為學(xué)生學(xué)習的指導者，教師要以學(xué)生年齡特性和心理需求為導向，努力打造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵他們踴躍發(fā)言，積極交流，并充分發(fā)揮主導作用，給學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放式、互動(dòng)式的高效課堂，讓學(xué)生能夠在輕松的交流互動(dòng)過(guò)程中得到能力的提升.
(二)層層設疑，引導學(xué)生自主探究. 有效的課堂提問(wèn)，適度的設置懸念，能夠讓學(xué)生的思維在得到激發(fā)的同時(shí)活躍課堂氣氛，即去掉利用懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣教師可以為學(xué)生提供一個(gè)能夠產(chǎn)生疑惑、自行探索，并引導其在自行尋找解決問(wèn)題方法、啟發(fā)頓悟. 例如筆者在教學(xué)“相似三角形”知識點(diǎn)時(shí)，并作出如下設疑引導：“根據全等三角形的概念，大家認為什么樣的三角形是相似三角形呢?”學(xué)生通常會(huì )根據全等三角形的概念去引申相似三角形有什么特征;筆者再作引導：“相似三角形必須三個(gè)角相等，然后讓學(xué)生在紙上畫(huà)出自己所認知的相似三角形，或者是舉出現實(shí)生活中真實(shí)存在的相似三角形的例子;再讓學(xué)生觀(guān)察這些例子，通過(guò)角觀(guān)察邊的特點(diǎn)，發(fā)現無(wú)論三角形的大小怎么變化，其固定邊之間的比例是沒(méi)有變化的結論. 由此設疑提問(wèn)，學(xué)生思維不斷被啟發(fā)、在各種疑惑和解決問(wèn)題的反復對抗中，實(shí)現知識的有效內化.
(三)善于啟發(fā)，強化學(xué)生邏輯思維. 首先，實(shí)現思維系統化. 即在課堂教學(xué)時(shí)，多搜集一些感性素材，幫助學(xué)生深度理解數學(xué)知識，完成從感性到理性的認識轉變，并在新舊知識轉換過(guò)程中，引導學(xué)生不斷遷移、反復轉化融合，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )結構. 其次，樹(shù)立正確思維方向. 同一道數學(xué)題目有時(shí)候會(huì )有多種解答思路和方法，教師在日常教學(xué)中要強化學(xué)生對概念、公式、法則的應用理解，確保其能夠綜合應用，舉一反三，靈活應變、學(xué)以致用.
【參考文獻】
[1]孟羽.淺析初中數學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)[J].成才之路，2011(24).
[2]郭秋英.淺談初中數學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].成功(教育)，2011(16).
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