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初中歷史課堂教學(xué)模式研究論文
［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習需求，教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷結合互聯(lián)網(wǎng)工具，更新自己的教育觀(guān)念，對課堂教學(xué)模式推陳出新，提高學(xué)生學(xué)習積極性。同時(shí)，初中歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結合，主要是讓學(xué)生通過(guò)歷史史實(shí)聯(lián)想到自己的生活，從這些歷史人物和史實(shí)中吸取教訓，獲得啟發(fā)，讓學(xué)生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過(guò)的錯誤，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )用多個(gè)角度看待社會(huì )和分析事物。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)初中歷史教學(xué)模式
教學(xué)模式包含的范圍十分廣泛，除了傳統的“教師傳遞，學(xué)生接受”的教學(xué)模式之外，還有諸如探究式教學(xué)模式、概念獲得式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等等。本文中我與眾多學(xué)科的教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和大量教學(xué)資料的研究，得出了歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結合的教學(xué)模式，分別是巴特勒教學(xué)模式、合作學(xué)習教學(xué)模式、現象分析教學(xué)模式和發(fā)現式教學(xué)模式�？梢哉f(shuō)，這幾種教學(xué)模式都可以與互聯(lián)網(wǎng)工具和知識相結合，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)的教學(xué)模式的配合下，積極接受知識，完善自己的知識體系。作為歷史學(xué)科的教師，我將對以下四個(gè)教學(xué)模式如何與互聯(lián)網(wǎng)結合進(jìn)行詳細論述。
一、巴特勒模式：設置歷史情境
巴特勒教學(xué)模式是美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的教學(xué)模式，主要是由七個(gè)教學(xué)程序組成，分別是設置情境、激發(fā)動(dòng)機、組織教學(xué)、應用知識、檢測評價(jià)、鞏固練習、知識拓展等部分�？梢哉f(shuō)，巴特勒教學(xué)模式就是一套完整的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，也是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代非常容易與互聯(lián)網(wǎng)工具相結合的教學(xué)模式，因此，教師應該積極挖掘巴特勒教學(xué)模式當中的教學(xué)重點(diǎn)，并將教學(xué)重點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)工具結合，使學(xué)生在知識相互聯(lián)系和聯(lián)想過(guò)程中，建立知識框架，并系統掌握歷史知識。例如，學(xué)習《百家爭鳴》這一課時(shí)，我選用巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)設備相結合，來(lái)完成這部分知識的授課過(guò)程。首先，我結合從互聯(lián)網(wǎng)上找到的各種學(xué)術(shù)思想，具有代表性的古代學(xué)者的畫(huà)像與其經(jīng)典學(xué)說(shuō)，放映在多媒體設備上。接著(zhù)，我請同學(xué)們結合已經(jīng)掌握的文學(xué)和歷史知識，分辨一下這些學(xué)者都是誰(shuí)。然后，我為同學(xué)們創(chuàng )設情境，請同學(xué)們分別扮演不同的古代學(xué)者，并結合自己經(jīng)典的學(xué)術(shù)理論，進(jìn)行知識梳理和辯論。我通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并讓學(xué)生在梳理知識和學(xué)術(shù)辯論過(guò)程中進(jìn)一步掌握知識。再次，我請同學(xué)們結合課堂上的知識來(lái)進(jìn)行課后問(wèn)題的回答和檢測，自查學(xué)習效果。最后，我又在多媒體設備上放映了我制作的學(xué)術(shù)表格，其中包括學(xué)者姓名、著(zhù)名學(xué)術(shù)理論、理論區分、歷史評價(jià)等幾個(gè)方面，幫助學(xué)生進(jìn)行了歷史知識的有效延伸。至此，巴特勒教學(xué)模式的應用就算完美完成了，學(xué)生在這種教學(xué)模式的幫助下，積極跟隨我的教學(xué)步驟，認真聽(tīng)取知識，并結合互聯(lián)網(wǎng)知識完成了知識的整合與記憶，同時(shí)，還在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，實(shí)現了歷史知識的延伸和拓展。教師把巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)工具相結合，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)知識填充課堂，并將歷史課本當中的知識，利用多媒體工具進(jìn)行課堂展現，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在課堂上順利實(shí)施實(shí)現巴特勒教學(xué)模式，并深化學(xué)生在這種教學(xué)模式下的知識理解。因此，教師應該在課堂教學(xué)過(guò)程中積極施行這種體系的教學(xué)模式，使學(xué)生在現代教學(xué)模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識的學(xué)習與記憶。
二、合作學(xué)習模式：探究歷史真相
合作學(xué)習教學(xué)模式主要是通過(guò)小組的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都需要通過(guò)小組探究來(lái)學(xué)習課堂知識。當合作學(xué)習教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)應用相結合，就需要教師篩選互聯(lián)網(wǎng)當中的資料，然后讓學(xué)生觀(guān)察互聯(lián)網(wǎng)當中的影音資料后，拋擲問(wèn)題給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組的形式針對問(wèn)題進(jìn)行討論。這種學(xué)習模式不僅可以深化學(xué)生對于歷史知識的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，培養學(xué)生的團隊精神與綜合學(xué)習能力、合作能力。例如，在學(xué)習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀(guān)看紀錄片《新絲綢之路》片段，同學(xué)們沉浸在視頻的觀(guān)看過(guò)程中。通過(guò)紀錄片的觀(guān)看，同學(xué)們對于我國的絲綢之路有了初步的認識和理解。接著(zhù)，我請同學(xué)們以小組為單位，結合課本知識，進(jìn)行討論：“我國絲綢之路的重要特征與意義是什么？”同學(xué)們結合合作探究的學(xué)習模式，根據在視頻、課本中了解到的相關(guān)知識，進(jìn)行了問(wèn)題的解答，并將小組當中同學(xué)們的發(fā)言與重要意見(jiàn)進(jìn)行了總結。這種教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)結合可以幫助學(xué)生探究歷史真相，使自己所觀(guān)、所想無(wú)限接近古代文明的創(chuàng )造過(guò)程。合作學(xué)習教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)相結合，可以讓學(xué)生首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知識來(lái)進(jìn)行課本的認知和理解，然后再結合小組討論與合作學(xué)習，完成知識的深入學(xué)習與問(wèn)題的詳細解答�？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習教學(xué)模式可以最大限度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，使學(xué)生始終主動(dòng)探究歷史史實(shí)，并順利完成歷史知識的課堂學(xué)習過(guò)程。
三、現象分析模式：類(lèi)比歷史史實(shí)
現象分析教學(xué)模式主要是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，積極利用已經(jīng)掌握的歷史分析能力與知識，針對一個(gè)歷史事件或現象進(jìn)行分析，并通過(guò)事件展現的表面現象，進(jìn)而揭示其背后的本質(zhì)�？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方式最大的助手就是互聯(lián)網(wǎng)影音設備，當教師將互聯(lián)網(wǎng)資源與之相結合，學(xué)生就可以通過(guò)直觀(guān)的影像資料觀(guān)察，深化現象的分析和綜合評定。例如，在學(xué)習《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課時(shí)，我首先為同學(xué)們展示了我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到的二十世紀初期，我國教育事業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展的代表事件和人物，并將相關(guān)圖片通過(guò)多媒體設備進(jìn)行播放。同學(xué)們通過(guò)對比發(fā)現，雖然彼時(shí)我國社會(huì )處于變革時(shí)期，但是教育及文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展卻沒(méi)有停止。接著(zhù)，我請同學(xué)們結合已經(jīng)掌握或了解過(guò)的歷史史實(shí)，思考我國歷史上都有哪些文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，表示我國歷史上有春秋戰國的百家爭鳴時(shí)期、大一統秦漢時(shí)期、魏晉南北朝時(shí)期、隋唐繁榮時(shí)期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運動(dòng)等。最后，同學(xué)們還通過(guò)現象，分析出了我國文化蓬勃發(fā)展的社會(huì )背景和原因�，F象分析教學(xué)模式可以讓學(xué)生在歷史課堂上的探究過(guò)程中，掌握分析歷史事件本質(zhì)的能力。同時(shí)，現象分析結合互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過(guò)現象分析本質(zhì)，并幫助學(xué)生在理解史實(shí)的基礎上掌握歷史知識。
四、發(fā)現式模式：了解歷史背景
發(fā)現式教學(xué)模式在歷史課程當中的實(shí)踐，主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)內容的播放，吸引學(xué)生了解歷史事件，并借此來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)發(fā)現問(wèn)題、積極探究和解決問(wèn)題這一系列歷史學(xué)習步驟，完成歷史背景的了解和知識的理解與記憶。例如，在學(xué)習《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時(shí)，我為同學(xué)們放映了互聯(lián)網(wǎng)當中找到的影視片段，片中展現的就是杜甫《垂老別》描繪的場(chǎng)景：“萬(wàn)國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹�！蓖瑢W(xué)們通過(guò)影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會(huì )的巨大打擊。接著(zhù)，我請同學(xué)們去探究和發(fā)現唐朝衰亡的根本原因。通過(guò)發(fā)現式教學(xué)模式的實(shí)施和互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，同學(xué)們學(xué)會(huì )了從歷史背景入手，逐步發(fā)現了問(wèn)題的答案�？梢�(jiàn)，發(fā)現式教學(xué)模式結合互聯(lián)網(wǎng)資源可以幫助學(xué)生掌握歷史背景，并在了解背景后，完成歷史問(wèn)題的解答和掌握歷史知識�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給教育的沖擊是巨大的，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求了。只有將教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源相結合，才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，并讓學(xué)生專(zhuān)注于教師的課堂教學(xué)，積極創(chuàng )設自己的學(xué)習框架，進(jìn)而掌握知識。相信經(jīng)過(guò)各科教師的教學(xué)開(kāi)展和實(shí)踐，教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)資源的結合將會(huì )變得越來(lái)越緊密，而學(xué)生的學(xué)習效果將會(huì )不斷提高。
參考文獻：
[1]李宏柏.網(wǎng)絡(luò )資源與歷史課堂的深度融合[J].學(xué)周刊,2017(35):142—143.
[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2015.
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