初中歷史教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學(xué)論文1
一、明確合作學(xué)習任務(wù)
為了保證合作學(xué)習的有效性，教師必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習的任務(wù)，使學(xué)生的合作具有方向感和責任感。一般來(lái)說(shuō)我們給學(xué)生設計的合作任務(wù)，應是學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成或無(wú)法較好地完成，而通過(guò)合作小組相互啟發(fā)、相互交流能夠完成或更好地完成的課題。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單（如敘述一場(chǎng)戰爭的經(jīng)過(guò)、講述某項改革的內容等），或者任務(wù)更適合學(xué)生個(gè)人學(xué)習，就完全沒(méi)有合作的必要了�？梢�(jiàn)，合作學(xué)習的任務(wù)應具有一定的挑戰性、開(kāi)放性、探究性、發(fā)散性。比如“，我們的祖先用火都做些什么，這會(huì )給他們的生活帶來(lái)什么變化”“請同學(xué)們合作調查、了解實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制后農村的新變化”等。
二、適時(shí)把握合作時(shí)機
合作學(xué)習雖然具有明顯的優(yōu)勢，但是，只有從教學(xué)內容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習的最佳時(shí)機，才能促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習。一般說(shuō)來(lái)，我們課堂上可以把握這樣幾個(gè)時(shí)機，引導學(xué)生合作交流：
1.當學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習的愿望時(shí)例如，在講《馬關(guān)條約》這一問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生思考“1895年，有人寫(xiě)出這樣的對聯(lián)“：‘今已歸日本’？‘頤和園又搭天棚’干什么？這兩件事聯(lián)系到一起，說(shuō)明什么問(wèn)題？”教師發(fā)現學(xué)生表現出合作探究的愿望時(shí)，要隨即決定讓學(xué)生展開(kāi)小組合作性學(xué)習。
2.當需要把學(xué)生的.學(xué)習引向深入時(shí)例如，在學(xué)習《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課時(shí)，一學(xué)生提出問(wèn)題“：既然明朝中期和清朝有了資本主義的生產(chǎn)關(guān)系，我們國家為什么沒(méi)有經(jīng)歷資本主義社會(huì )呢？”考慮到這個(gè)問(wèn)題不是就事論事，而是就事質(zhì)疑，具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，改變原來(lái)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生合作探究，進(jìn)行深入討論。
3.當學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互討論時(shí)例如，在《孝文帝改革》這一問(wèn)題的教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題“：孝文帝為什么要遷都洛陽(yáng)？遷都洛陽(yáng)對不對？”并請了兩位學(xué)生回答，由于思路不開(kāi)闊，回答的都不理想。這時(shí)，我就因勢利導決定讓學(xué)生在課后就這一問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習，要求每個(gè)小組在廣泛收集資料的基礎上，充分討論，并寫(xiě)歷史小論文，效果十分理想。
4.當學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧，需共同探討時(shí)例如，在組織學(xué)生探討對秦始皇的評價(jià)時(shí)，有的學(xué)生認為秦始皇是位杰出的皇帝，有的認為他是位暴君。對此，教師不能簡(jiǎn)單地下結論，而應要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，收集資料、展開(kāi)辯論。
5.學(xué)習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時(shí)例如，仿制歷史文物的模型、開(kāi)展歷史問(wèn)題的社會(huì )調查等，需要學(xué)生共同合作才能完成。
三、采用多種合作學(xué)習方式
在進(jìn)行合作性學(xué)習時(shí)，如果每次的形式都是一樣，學(xué)生難免會(huì )厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有很多種，教師應當結合實(shí)際的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，提高課堂學(xué)習效率�？傊�，學(xué)習方式的變革是新課程改革向我們提出的有挑戰性的重要任務(wù)之一。要真正實(shí)現自主、合作、探究學(xué)習方式的轉變，對每位歷史教師而言，意味著(zhù)需要付出艱苦的努力。但我們相信，只要“咬定青山不放松”，就一定能夠登上光輝的巔峰。
初中歷史教學(xué)論文2
摘要：
人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機和挑戰�！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì )現代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著(zhù)農村中小學(xué)遠程教育工程項目的全面實(shí)施和教學(xué)觀(guān)念的轉變，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始應用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結合新的《歷史課程標準》，就如何實(shí)現遠程網(wǎng)絡(luò )教育與現代教育理論的整合，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎是建構主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。由此，教學(xué)設計主要圍繞“教學(xué)內容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進(jìn)行，課程表現形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現。
例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(cháng)征》這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的《紅軍長(cháng)征》的課件，包括教學(xué)目標、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網(wǎng)絡(luò )），教學(xué)以實(shí)現真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽，我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì )，在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過(guò)對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現將幾點(diǎn)體會(huì )與大家共饗，總結如下：
1、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現新課改的精神。
20世紀90年代，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò )知識的海洋，要求學(xué)生根據自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行篩選，主動(dòng)的完成任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，注重學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它體現的是新課改的精神，要實(shí)現的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)去索取知識轉變。
2、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習方式。
按照新課標的要求，歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海，極為豐富。我在著(zhù)名的搜索引擎google中輸入“長(cháng)征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢(xún)結果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識，要引導學(xué)生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話(huà)。正如德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過(guò)的路徑，但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！倍W(wǎng)絡(luò )手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)體驗歷史、探究歷史、實(shí)現學(xué)習方式轉變的機會(huì )，學(xué)生的這種體驗和探究歷史的過(guò)程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過(guò)程，和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓的過(guò)程�！白x史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養其終身學(xué)習的能力。
3、網(wǎng)絡(luò )資源應用于歷史教學(xué)，能構建出新型的師生關(guān)系。
新課標倡導一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導學(xué)生自主學(xué)習，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò )資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化，課堂教學(xué)結構也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開(kāi)，他們可能會(huì )根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習的過(guò)程。這就要求老師必須根據學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的實(shí)際情況，不斷的調整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的.問(wèn)題
1、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中老師到底應該做些什么？在我上完《紅軍長(cháng)征》一課后，有的老師認為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀(guān)了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò )課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說(shuō)是編導、導演、演員，同時(shí)也是導游和技術(shù)專(zhuān)家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源里如果沒(méi)有老師的指引，學(xué)生很有可能會(huì )迷失方向；有些學(xué)生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò )課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來(lái)提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂的問(wèn)題設計及課堂學(xué)習在課后的延續。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，而應適應“最近發(fā)展區”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區”而達到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓他們在網(wǎng)上探索新的想法，模仿專(zhuān)家在體驗中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，問(wèn)題的設計，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，最終才能夠實(shí)現從一堂課到一門(mén)課的整合。
網(wǎng)絡(luò )既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(cháng)征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步加深了對知識的理解，在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識爆炸的時(shí)代，所以有些人認為我們在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)，應該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后，我認為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò )上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應該而且只能給學(xué)生呈現有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會(huì )使學(xué)生出現“信息過(guò)載”，學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò )信息資源，思維會(huì )處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話(huà)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴(lài)性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？
當然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也并不是說(shuō)每節課都得用網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué)，教師應該靈活處理。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，是新時(shí)代社會(huì )進(jìn)步的重要標志，網(wǎng)絡(luò )正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并改變著(zhù)我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)必將會(huì )給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當潮而立的弄潮兒吧！
初中歷史教學(xué)論文3
摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統的知識灌輸式課堂，改變課堂知識灌輸的問(wèn)題，轉變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習局面，本文從初中生歷史學(xué)習的現狀出發(fā)，對問(wèn)題探究教學(xué)進(jìn)行了應用探索，重在提高學(xué)生的思維能力以及歷史課堂的互動(dòng)能力，促進(jìn)提高初中生的歷史學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題探究；進(jìn)步
一、在初中歷史課堂上創(chuàng )造和諧平等的氛圍
鼓勵學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題受到傳統教育體制的影響，初中生在學(xué)習歷史知識的時(shí)候常常過(guò)度的依賴(lài)教師，沒(méi)有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動(dòng)的能力，為了使得學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識，初中的歷史教師應當給予學(xué)生正確的問(wèn)題意識以及課堂參與積極性，在歷史教學(xué)的過(guò)程中激昂學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，在課堂上向教師主動(dòng)提問(wèn)，教師也要創(chuàng )造和諧平等的氛圍引導學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。在面對學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師應當認真聆聽(tīng)，仔細回答，對于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生教師應當給予肯定與表?yè)P，尤其是要肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要提供問(wèn)題的答案，還要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，拓寬初中生的歷史學(xué)習渠道，并給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。例如：在學(xué)習西安事變這一知識點(diǎn)的時(shí)候，針對西安事變中熱點(diǎn)問(wèn)題“西安事變后，你認為是放蔣還是殺蔣？”在班級內組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，根據事實(shí)旁征博引，針砭時(shí)弊，在課堂氛圍內進(jìn)行激烈的辯論，這樣的知識辯論以及口才提高綜合的鍛煉學(xué)生的能力。不僅如此，初中的歷史教師對于課堂提問(wèn)中學(xué)生出現的錯誤要注意保護學(xué)生的自尊心，由于受到傳統教育的影響，初中生在學(xué)習過(guò)程中常常會(huì )出現害怕自己出錯而不敢在課堂上向教師提問(wèn)，為了規避學(xué)生這樣的錯誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候應當正視學(xué)生出現的問(wèn)題，引導學(xué)生坦誠的面對自己的錯誤，并親切的與學(xué)生溝通帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，真正的認識到失敗是成功之母，親自指導學(xué)生使得學(xué)生看待歷史問(wèn)題產(chǎn)生正確的觀(guān)點(diǎn)和持有正確的意見(jiàn)。為了帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設計課堂提問(wèn)的情境，尤其是當初中的歷史教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的差異的時(shí)候，初中的歷史教師不要急于糾正學(xué)生的問(wèn)題以及強迫學(xué)生接受你的觀(guān)念，而是要在課堂上鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學(xué)習隋朝歷史的時(shí)候，對于“隋朝統一全國的條件有哪些？”這一問(wèn)題，通過(guò)教材的閱讀，初中生很容易總結出以下幾點(diǎn)結論：首先，北方民族大融合為南北統一創(chuàng )造條件，其次，江南經(jīng)濟得到發(fā)展以及人民渴望統一的意愿，最后，南北陳權的腐敗統治與隋文帝的勵精圖治形成鮮明的對比，這些知識點(diǎn)僅僅是學(xué)生通過(guò)歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學(xué)生會(huì )提出這樣的問(wèn)題“陳政權在南方，江南經(jīng)濟得到發(fā)展會(huì )成為隋滅陳的不利因素，就怎么會(huì )成為隋朝統一全國的有利條件？”，在面對這樣的問(wèn)題的時(shí)候，歷史教師要表?yè)P學(xué)生這樣的勇于提問(wèn)的精神，趁機組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對這一問(wèn)題的答案進(jìn)行研究，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能夠鼓勵學(xué)生在接受知識的時(shí)候有自我的'思考意識，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習樂(lè )趣的認可。
二、在歷史課堂上把握時(shí)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在問(wèn)題探究的過(guò)程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設置明確的問(wèn)題探究目標，初中的歷史教還要根據課堂行進(jìn)的實(shí)際情況抓住機會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，根據課堂活動(dòng)的情況不僅提出預設的問(wèn)題，還要根據課堂情況臨時(shí)設置新的問(wèn)題，實(shí)現啟迪學(xué)生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實(shí)際的歷史情境、史實(shí)資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問(wèn)題重點(diǎn)突出，例如：在學(xué)習洋務(wù)運動(dòng)的知識的時(shí)候，教師可以引用如下的資料“洋務(wù)運動(dòng)歷經(jīng)三十年，甲午一戰，歸于失敗。請結合下面的材料，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動(dòng)的認識。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強涂飾，虛有其表�！铠櫿�；材料二：在我們這個(gè)社會(huì )里，做事極不容易。同治年間起始的自強運動(dòng)，雖未達到目的，然而能有相當的成績(jì)，已經(jīng)費了九牛二虎之力。倘若當時(shí)沒(méi)有恭親王及文祥在京內主持，沒(méi)有曾國藩、李鴻章、左宗棠在京外推動(dòng)，那末，英法聯(lián)軍及太平天國以后的中國還要麻木不仁，好像戰爭以后的中國一樣�！睆纳鲜龅牟牧现�，學(xué)生從“歷史當事人”李鴻章的角度認識了洋務(wù)運動(dòng)的背景以及作用，還從客觀(guān)評價(jià)的角度對洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用有了更多的認識，這些材料作為課堂進(jìn)行的“磚”向學(xué)生提問(wèn)激起學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的思考能力以及自主問(wèn)題探究能力。
三、總結
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應當充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的意識，教師可以在課堂上創(chuàng )設良好的氛圍調動(dòng)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習的渠道，給予學(xué)生更多的問(wèn)題提出的機會(huì )以及發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，使得初中生能夠降低對于教師的依賴(lài)，自主的投入到歷史的學(xué)習之中。
參考文獻：
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[2]安勇.淺談初中歷史課堂問(wèn)題探究方式實(shí)施[J].求知導刊,20xx(7):142-142.
初中歷史教學(xué)論文4
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時(shí)也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
［關(guān)鍵詞］初中歷史；高效課堂
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學(xué)目標
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學(xué)生而設置不合理的教學(xué)目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度以及學(xué)習能力，據此，設置合理的教學(xué)目標。如，學(xué)習“秦末農民大起義”這一內容時(shí)，教材中的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問(wèn)題，并學(xué)會(huì )因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會(huì )首先要求班級中的學(xué)生達到前兩個(gè)教學(xué)目標，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個(gè)教學(xué)目標，我則會(huì )在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應注重層次性，即根據學(xué)生學(xué)習能力的高低，設置不同類(lèi)型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實(shí)他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據教學(xué)內容選擇合適的'教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習欲望。1.小組自主合作學(xué)習探究。學(xué)習“百家爭鳴”這一內容的時(shí)候，我就采用了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問(wèn)題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會(huì )在此時(shí)期形成這種思想問(wèn)題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內容，并進(jìn)行組內討論，他們就會(huì )得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來(lái)，且自己總結出來(lái)的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問(wèn)題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì )經(jīng)常使用“問(wèn)題教學(xué)”的方式，即用問(wèn)題導入新課，并在課堂上不斷提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著(zhù)我的思路去學(xué)習新課。如，學(xué)習“秦統一中國”這一內容時(shí)，我首先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢？”學(xué)生們皆開(kāi)始思考，于是我就趁勢揭開(kāi)本節課的重點(diǎn)學(xué)習內容，即“秦統一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習中來(lái)的時(shí)候，我又問(wèn)他們，“如果你們是一國之王，你們會(huì )用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開(kāi)始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里�！�、“錢(qián)，國家的金錢(qián)應該由我主宰�！�、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了�！薄�(tīng)到學(xué)生們的答案之后，我說(shuō)，“同學(xué)們說(shuō)得非常好，接下來(lái)我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著(zhù)多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著(zhù)高度的注意力，還能學(xué)到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系
傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學(xué)生只是單純的聽(tīng)講，少見(jiàn)發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問(wèn)學(xué)習能力較好的學(xué)生，還應當關(guān)注那些學(xué)習能力不強，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當他們回答不出來(lái)問(wèn)題時(shí)，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會(huì )感受到教師對他們的關(guān)心，也就會(huì )愿意學(xué)習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學(xué)觀(guān)念，即引導學(xué)生多參與到課堂中來(lái)。教師要及時(shí)轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，學(xué)會(huì )放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿(mǎn)自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習知識，學(xué)習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應善于總結、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[J].文學(xué)教育(中),20xx.
[2]蒙云飛.淺談如何構建初中歷史高效課堂[J].學(xué)周刊,20xx.
初中歷史教學(xué)論文5
一、當前中學(xué)生缺乏“問(wèn)題意識”的原因
�。ㄒ唬┲袑W(xué)歷史教學(xué)觀(guān)念的滯后性中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習中的問(wèn)題意識，與當前社會(huì )、學(xué)校等對歷史教學(xué)觀(guān)念的滯后性有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師選定一個(gè)問(wèn)題,指導學(xué)生去解決問(wèn)題,而不是讓學(xué)生提問(wèn)題，這是傳統課堂教學(xué)的方式。在應試教育等傳統的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且沒(méi)有認識到如何能將方法和知識進(jìn)行鏈接的方式。在當前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過(guò)程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過(guò)程等都應當有所改進(jìn)。
�。ǘ┲袑W(xué)歷史教學(xué)手段的單一性歷史學(xué)習主要是以歷史素材為基點(diǎn)的，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過(guò)分政治化、理論化，缺乏生活化、時(shí)尚感，從而弱化了學(xué)生們的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，歷史教材通常會(huì )有固定的觀(guān)點(diǎn)，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生們的創(chuàng )造思維、問(wèn)題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結合在一起，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識。
二、培養中學(xué)生“問(wèn)題意識”的教學(xué)方法
在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應當結合學(xué)生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當的教學(xué)內容，更新教學(xué)觀(guān)念，構建問(wèn)題平臺，培養學(xué)生質(zhì)疑能力。
�。ㄒ唬└淖儌鹘y的歷史教學(xué)的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)一切創(chuàng )造始于“問(wèn)題”。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應當大膽地改變傳統的歷史教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們提出問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識的理念,并讓課堂教學(xué)成為解決現實(shí)生活問(wèn)題的思維實(shí)驗室。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應當注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中,創(chuàng )設自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極、主動(dòng)的問(wèn)題探討課堂，讓學(xué)生以問(wèn)題的發(fā)現者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動(dòng)的交流方式。
�。ǘ┡囵B中學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睆娏业暮闷�、濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了進(jìn)行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如教師可以通過(guò)向學(xué)生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動(dòng)力。另外，在課后學(xué)習中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認知能力的.材料、圖書(shū)等引導學(xué)生閱讀，并讓他們提出問(wèn)題，探討問(wèn)題。
�。ㄈ┨岣呓處煹膯�(wèn)題意識和教學(xué)能力，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)作為“靈魂工程師”的歷史教師應當在培養學(xué)生歷史問(wèn)題意識的過(guò)程中起到示范作用，不斷增強自身的問(wèn)題意識，提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應當多提一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，設計好提問(wèn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生聯(lián)想問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養學(xué)生獨立、成熟的學(xué)習思路。另外，教師還應當根據學(xué)生的認知能力，對當下教材中出現的問(wèn)題給予實(shí)踐上的優(yōu)化，將簡(jiǎn)單的理論分析和史實(shí)記述等輔以矛盾的說(shuō)法、各種史學(xué)觀(guān)點(diǎn)、豐富的史料等，達到“無(wú)疑處生疑”的效果。著(zhù)名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了�！逼渲刑岬降摹盎睢�，不僅僅體現在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現在學(xué)生質(zhì)疑能力等方面�？傊�，教師應當在歷史教學(xué)的過(guò)程中，努力構建問(wèn)題平臺，達到引導學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的教學(xué)目的。
初中歷史教學(xué)論文6
�。�摘要］歷史是由一個(gè)個(gè)故事組成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入歷史故事，這樣方便學(xué)生對歷史知識的理解，并為歷史課程教學(xué)提供了有利的條件。因為歷史故事滲透在歷史課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生理解歷史背景，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，便于教師教學(xué)。所以教師為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，不妨將歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現高效歷史課堂。
�。�關(guān)鍵詞］歷史故事;初中課堂;歷史學(xué)習
歷史是一門(mén)很強的綜合性學(xué)科，它涉及到社會(huì )的方方面面，包括政治、地理、經(jīng)濟、文化、教育等等，通過(guò)歷史我們可以感受從古至今人類(lèi)的聰明智慧和價(jià)值觀(guān)的變化；通過(guò)歷史我們可以學(xué)習到歷史人物的精神；通過(guò)歷史我們可以看到人類(lèi)文明之河的流向。為了幫助學(xué)生對課堂知識的掌握，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入歷史故事，這樣可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )歷史文化、歷史事件、歷史人物等等，并用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，通過(guò)思考并分析歷史知識間的關(guān)系，以及歷史事件的由來(lái)，同時(shí)運用歷史人物的智慧解決現代的問(wèn)題，將歷史文明延續并發(fā)展。為此，本文從以下三個(gè)方面詳細闡述歷史故事點(diǎn)亮初中歷史教學(xué)課堂，希望對廣大初中歷史教師有一定的幫助。
一、導入新課程巧用歷史故事
新課程的導入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)為接下來(lái)的學(xué)習開(kāi)啟新的篇章，可見(jiàn)新課程的導入顯得尤為重要。為了能夠成功導入新課程，教師不妨以歷史故事的方式將內容引出，這樣在教學(xué)時(shí)不僅不會(huì )太突兀，同時(shí)讓學(xué)生做好學(xué)習新課的心理準備，緩沖式地進(jìn)行新課程教學(xué)，使得學(xué)生理解和接納起內容來(lái)顯得尤為輕松。例如，在講述《春秋戰國的紛爭》這節課時(shí)，我提前布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)春秋戰國時(shí)的故事資料，并在正式講課時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展講故事的活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的查找和搜集在課堂教學(xué)中講起“負荊請罪”、“邯鄲學(xué)步”、“破斧成舟”“孟母三遷”“老馬識途”等等故事，課堂氛圍一下子活躍了起來(lái)，同時(shí)將課堂內容巧妙地引出來(lái)，并輕松理解春秋戰國時(shí)的歷史事件，完成了本節課的教學(xué)目標�？梢�(jiàn)，這樣的巧用歷史故事，將生活中的成語(yǔ)聯(lián)系到本課的教學(xué)內容，讓學(xué)生對課堂內容由陌生到熟悉地進(jìn)行掌握，方便了歷史教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的搜集能力，同時(shí)拓展了學(xué)生的歷史知識。
二、教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事
好的開(kāi)始固然重要，但是在教學(xué)過(guò)程中，內容與內容之間的銜接也是不可忽視的，教師可以在銜接的內容處穿插歷史故事，并設置課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史情景中穿越般地體會(huì )歷史背景和歷史人物，從而掌握故事的來(lái)龍去脈，并設身處地地體會(huì )歷史事件，這樣以來(lái)，不僅培養學(xué)生學(xué)習歷史的`積極性，同時(shí)提高學(xué)生探究歷史知識的能力。例如，在講述唐太宗這一人物時(shí)，為了讓學(xué)生牢記本課的內容，我將“宣武門(mén)事變”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生了解唐太宗登上皇位的全過(guò)程，以及皇位的來(lái)之不易，并為以后的貞觀(guān)之治的歷史事件埋下伏筆。這樣讓學(xué)生通過(guò)歷史事件和歷史故事去認識唐太宗，并用辯證的唯物主義觀(guān)去看待歷史人物，從而熟記歷史知識�？梢�(jiàn)，教師在歷史課堂引入歷史故事，不但做好了知識與知識間的銜接，同時(shí)為學(xué)生搭建好歷史知識結構，培養學(xué)生的認知能力，從而提高學(xué)生的歷史素養。
三、課堂結束前運用歷史故事
歷史事件之間是有關(guān)系的，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要考慮到事物之間的關(guān)聯(lián)性，從而將教學(xué)內容和教學(xué)結構合理設計，并巧妙搭配，將課堂教學(xué)格局布置得有始有終。并且教師要注重對整節課知識加以鞏固和測試，以此來(lái)判斷學(xué)生的認知能力和接受能力，這樣方便教師接下來(lái)的課程進(jìn)行設計。例如，在教學(xué)《三國鼎立》這節課時(shí)，在課堂教學(xué)結束之前，我將《三顧茅廬》的故事情節講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生運用本節課所學(xué)的內容來(lái)思考為什么劉備要請諸葛亮下山？當時(shí)的歷史背景又是如何？劉備的態(tài)度為何又是如此的誠懇？通過(guò)討論和分析，從而達到鞏固課堂內容的目的。而且，通過(guò)這種方式，來(lái)結束本節課的教學(xué)，不僅可以控制課堂的氛圍，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，將知識活學(xué)活用，在考查學(xué)生對課堂內容掌握情況的同時(shí)，從而讓這節課的教學(xué)能夠有始有終，完善了教學(xué)結構。學(xué)習歷史知識是為了讓學(xué)生吸取前人的教訓，引以為戒，不再讓歷史重演，同時(shí)讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)來(lái)面對生活中的問(wèn)題。而在歷史教學(xué)中引入歷史故事，教師可以調節課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，這樣不但可以培養學(xué)生的歷史素養，同時(shí)樹(shù)立歷史思想，從歷史的角度去看待問(wèn)題，用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，從而全面地解決問(wèn)題，并將學(xué)生培養成與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才，以此來(lái)實(shí)現歷史教學(xué)的價(jià)值。
參考文獻：
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初中歷史教學(xué)論文7
摘 要： 現代社會(huì )對人才質(zhì)量的要求極高，只有具備了高情商、高素質(zhì)、高文化技能、高人際交往能力的人才能更好的適應社會(huì )的發(fā)展。學(xué)校肩負著(zhù)為國家、社會(huì )培養人才的艱巨任務(wù)，應緊隨時(shí)代發(fā)展的步調，及時(shí)調整自身的教育教學(xué)方法，重視培養學(xué)生的情感意識。本文從初中歷史教育培養學(xué)生情感意識的必要性出發(fā)，給出了初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生情感意識的有效對策，希望能為教育工作者提供幫助。
關(guān)鍵詞： 初中；歷史教學(xué)；情感意識培養；對策
新教學(xué)大綱指出，現階段我國學(xué)校落實(shí)教育工作的目標已經(jīng)不僅僅是培養學(xué)生的高技能、高智能，而應該順應時(shí)代、社會(huì )發(fā)展的要求，培養學(xué)生的情感意識�；诖�，初中歷史教育者在落實(shí)教育工作的時(shí)候，應充分把握新大綱，重視情感意識教育、科學(xué)化認知教育與情感教育的關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生培養正確的情感意識。
一、初中歷史教育培養學(xué)生情感意識的必要性
首先，在初中歷史教育過(guò)程中培養學(xué)生的情感意識是新課改的要求�，F階段我國教育的目標是培養具備綜合素質(zhì)的、能更好的適應社會(huì )的人才。因此，歷史教育的目標是要擴大學(xué)生的歷史知識面，發(fā)展學(xué)生的唯物主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、歷史觀(guān)，提升學(xué)生的歸屬感、自豪感，使學(xué)生積極投入到民族復興的浩大工程之中。對情感意識培養較好的契合了現代教育的目標，將會(huì )發(fā)展成教育的一種必然。其次，情感意識的培養是學(xué)校實(shí)現教學(xué)目標的基本保證。歷史具備極強的時(shí)代感以及“故事感”，相對其他課程而言，更易激發(fā)共鳴。中國擁有幾千年的歷史，在歷史的長(cháng)河中有榮耀、有屈辱、有奮發(fā)、有頹廢，而這些無(wú)疑是培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神、幫助學(xué)生感知英雄氣概的最佳素材。也因此，利用初中歷史教育落實(shí)情感意識的培養具備優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)校實(shí)現教學(xué)目標。
二、在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生情感意識的有效對策
1.變革傳統教育理念，引導學(xué)生培養情感意識
教學(xué)理念影響教學(xué)質(zhì)量。在傳統教育教學(xué)理念下，教育者忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，以機械的、“填鴨式”的教學(xué)辦法向學(xué)生灌輸大量的知識，學(xué)生被動(dòng)的接收知識，學(xué)習的主動(dòng)性難以被激發(fā)，教學(xué)實(shí)效性難以保障。因此，教育者應有意識的`、主動(dòng)的變革自身的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮自身的教育教學(xué)主導作用，幫助學(xué)生培養情感意識。首先，重視情感意識，在擺正認知教育與情感教育關(guān)系的同時(shí)幫助學(xué)生端正思想；其次，充分挖掘歷史教材內隱含的情感因素，打破傳統的授課模式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習的欲望。再次，教育者應不斷提升自身的情感素質(zhì)（美感、道德感等），不僅要以身作則為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，更應具備能夠科學(xué)指導學(xué)生的能力。最后，指導學(xué)生從唯物主義視角出發(fā)看待歷史以及歷史相關(guān)的問(wèn)題，正視情感意識在歷史變革、社會(huì )發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色，繼而幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2.多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望
教學(xué)手段是教學(xué)工作落實(shí)的辦法，直接影響著(zhù)情感意識教育的質(zhì)量�，F階段可選擇的教學(xué)手段非常的多樣，然而并非所有的教學(xué)手段都適合落實(shí)情感意識培養教育。教育者應充分考慮自身的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，帶給學(xué)生愉悅情感體驗的教學(xué)手段。將歷史知識與歷史故事有機結合，借助講故事的機會(huì )向學(xué)生傳遞歷史知識點(diǎn)，讓學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生一致的情感。如岳飛的精忠報國情懷；朱自清拒絕“救濟粉”的民族氣概，用英雄的故事滌蕩學(xué)生的靈魂，培養學(xué)生的愛(ài)國情感，落實(shí)情感意識培養的教育目標。其次，借助現代多媒體的優(yōu)勢，落實(shí)現代多媒體教育，在課堂教育過(guò)程中為學(xué)生播放歷史影視資料，“再現”歷史。例如，在進(jìn)行《西安事變》教育時(shí)，教育者可以先搜集相關(guān)的影視資料，并利用課堂時(shí)間將影視資料播放給學(xué)生，善用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，增強學(xué)生的情感體驗，學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)，不僅教學(xué)工作事半功倍，學(xué)生的情感意識也得以培養。最后，參觀(guān)歷史博物館或是參加歷史競賽活動(dòng)等能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生在獲得歷史知識的同時(shí)，了解了真實(shí)的歷史，更能辯證的看待問(wèn)題，也更易樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)以及積極的情感意識。
3.創(chuàng )設良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
雖然課堂之外有更為寬廣的學(xué)習的平臺，但是受客觀(guān)條件的制約，初中學(xué)生學(xué)習歷史、培養情感意識的最主要場(chǎng)所還應該是歷史課堂。教育者應充分的認識這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設良好、愉悅的課堂氛圍，為培養學(xué)生的情感意識提供保障。首先，增加教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，快速的抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生全身心的進(jìn)入歷史情境。其次，巧設問(wèn)題情境，善用圖片、視頻，烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與歷史人物相同的情感，增加學(xué)生的情感體驗。最后，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，善用典型的歷史事件為學(xué)生創(chuàng )設身臨其境的歷史體驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升情感意識培養的效果。
三、結語(yǔ)
綜上所述，利用初中歷史教育培養學(xué)生情感意識具有一定的必要性。情感意識的培養不僅能夠促進(jìn)學(xué)生繁榮全面發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。因此，教育者應充分重視情感意識的培養，及時(shí)轉變自身的教育理念，采用多樣化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。
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初中歷史教學(xué)論文8
作為公民素質(zhì)考量因素之一,責任是公民人格素質(zhì)的核心,是人才必不可少的要件之一。責任不是與生俱來(lái),需要不斷培養。責任教育成為教育的重點(diǎn)。初中生作為社會(huì )主義現代化建設的生力軍,其責任意識如何,直接關(guān)系到國家與民族的未來(lái)。因此加強初中生的責任教育是社會(huì )賦予初中教育的一個(gè)重要內容。但是由于各種因素的綜合作用,當前初中生的責任意識并不十分強烈,甚至處于一種缺失的狀態(tài)。這與當前我國初中責任意識教育的缺失存在一定關(guān)系。歷史學(xué)科通過(guò)對祖國五千年文明歷史以及世界歷史的介紹,承擔著(zhù)培養中學(xué)生社會(huì )責任感的重要任務(wù),但是遺憾的是當前我國初中歷史教育存在種種缺陷,無(wú)法幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì )責任感。因此在當前背景下,從從歷史課程實(shí)施的角度談對初中生社會(huì )責任感的培養,意義十分重大。
一、初中生責任感弱化原因分析
有些人在形容現代青少年時(shí),稱(chēng)之為“垮掉的一代”,原因之一就在于現代的青少年責任感弱化。曾有一個(gè)調查顯示,初中生在價(jià)值觀(guān)取向中傾向于重個(gè)體和家庭、輕國家和社會(huì ),社會(huì )責任感相對淡化,并且在自覺(jué)性方面表現出明顯的“跟風(fēng)”傾向,容易受環(huán)境和他人文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！的影響;在社會(huì )公德建設和社會(huì )責任感形成方面缺乏主人翁意識和責任意識,面對不負責任行為和習慣選擇的是獨善其身、默不作聲。之所以會(huì )出現這種狀況,主要原因在于以下幾個(gè)方面:
(一)初中生生理與心理處于劇烈變化階段,三觀(guān)尚未養成。
初中階段正是一個(gè)青少年世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期,情感上還不夠成熟和穩定,容易受外界環(huán)境的影響,情緒波動(dòng)較大,對一些社會(huì )現象和社會(huì )思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力,在世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成過(guò)程中容易出現偏頗,甚至誤入歧途。此外,理想或者目標相對單一,導致對社會(huì )責任感認識不足。
(二)家庭教育存在誤區,影響了初中生責任感的養成
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展,很多家庭的生活水平都有了一定的發(fā)展,家里有家庭教師,去學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的車(chē)接車(chē)送,孩子在家從來(lái)不干家務(wù),同時(shí)現在的家長(cháng)都在向“事不關(guān)己,高高掛起”的心態(tài)轉變,或許是閱歷多了,或許是覺(jué)得沒(méi)有意義。但是這些小小的言語(yǔ),都在孩子的心理有了定義,同時(shí)少了一份關(guān)愛(ài)他人的心。
(三)學(xué)校教育存在偏差,忽視了對學(xué)生責任感的培養
在強大的應試教育的影響了,重智育不重德育仍在大部分初中學(xué)校占據重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無(wú)限制地放大,其余的則只是蜻蜓點(diǎn)水般的涉及。此外,教育內容和方式方法與學(xué)生心理和實(shí)際生活嚴重脫節。目前學(xué)校對學(xué)生道德信念、道德情感的培養,包括對學(xué)生社會(huì )責任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說(shuō)教和灌輸式教育,顯得“假、大、空”,無(wú)形中加大了學(xué)生的心理壓力。
二、初中歷史教育與學(xué)生責任感培養的關(guān)系
(一)培養學(xué)生責任感是初中歷史教育的目標
中學(xué)歷史課程標準明確指出:歷史課程目標是“通過(guò)歷史教學(xué),使學(xué)生能初步運用唯物史觀(guān)對社會(huì )歷史進(jìn)行觀(guān)察與思考,逐步形成正確的歷史意識;對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛(ài)國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育,使學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統,樹(shù)立民族的自尊心和自信心,具有建設中國特色的社會(huì )主義的堅定信念和改革開(kāi)放、振興中華的使命感;引導學(xué)生形成正確的國際意識,培養積極參與國際活動(dòng)和國際競爭意識;使學(xué)生繼承人類(lèi)的傳統美德,初步形成正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),形成健全的人格,具有符合社會(huì )發(fā)展需要的公民意識和人文素養”。
(二)初中歷史教育是學(xué)生責任感培養的重要載體
歷史是一去不復返的`,想要時(shí)光倒流,回到過(guò)去是不可能的。但是,人們借助有效的情境再觀(guān),也能獲得身臨其境的感受和體驗。就是教師在歷史的教學(xué)課程中,通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生的感官和思維進(jìn)入歷史情境當中去,經(jīng)歷歷史,獲得自己的認識和感受。體驗認識歷史知識的過(guò)程。新課程明確將“過(guò)程與方法”,“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”作為教學(xué)目標,在課程標準中設置了許多有操作性的活動(dòng)建議,在教材中設置了若干活動(dòng)探究課,提倡教學(xué)形式的多樣化,其出發(fā)點(diǎn)就是在于拋棄陳舊落后的教育教學(xué)理念,提倡既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程,也要看重學(xué)習的結果,注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育,通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),從而潛移默化地培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān),引導學(xué)生形成正確的價(jià)值取向,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情,使他們具有一定的社會(huì )責任感,并樹(shù)立遠大的理想,學(xué)生也有了正確的人生抉擇。
三、在歷史初中歷史教育中培養學(xué)生責任感
(一)加強對學(xué)生的國情教育
有人說(shuō):“中小學(xué)生就像籠中的鳥(niǎo),對外界的時(shí)事政治一概不通”。初中生不像大學(xué)生那樣自由分配時(shí)間,要在一定程度上受制于學(xué)校的時(shí)間管理,每天大部分的時(shí)間在學(xué)校,有些學(xué)校是封閉式的,這樣阻礙了學(xué)生對外界事物的了解,造成初中生對國家政治的不了解以及愛(ài)國思想的弱化。作為歷史課程,就應該加入國情教育,這樣不僅有利于學(xué)生對國家的了解,同時(shí)增進(jìn)了與社會(huì )的聯(lián)系。對學(xué)生進(jìn)行國情教育,就是讓學(xué)生知道中國的歷史、現狀和社會(huì )發(fā)展趨勢,以及本國家與其他國家之間的關(guān)系變化。所以我們的教師一定要從學(xué)生的長(cháng)遠規劃考慮,樹(shù)立遠大的教育觀(guān),在傳授歷史知識的同時(shí),更要重視當今國情教育的滲透。這就要求教師要擴大自己的知識儲量,不僅要向學(xué)生講述課本知識,還應該聯(lián)系當今世界,議古論今,加強學(xué)生的國情教育。
(二)開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)
當代初中生社會(huì )責任感缺失的一個(gè)重要的原因就是參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)太少,這不僅不利于學(xué)生理論知識的理解和深化,更重要的是讓學(xué)生和社會(huì )之間存在一定的距離。新課程不斷地在倡導要加強對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養,尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設置更是增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系,在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神,形成社會(huì )責任感,加強德育的針對性和實(shí)效性。德育靠踐行,德育靠體驗�！吧鐣�(huì )實(shí)踐的最大作用在于幫助受教育者在受教育過(guò)程中,將接受的信息同一定的社會(huì )實(shí)踐相比較,并作出選擇。正確的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助人們作出正確的選擇”。新課程提倡的研究性學(xué)習活動(dòng)、主體德育活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是歷史課程在實(shí)施過(guò)程中最重要的途徑。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng),如參觀(guān)歷史紀念館、組織學(xué)生獻愛(ài)心等,從而培養學(xué)生的責任感。
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初中歷史教學(xué)論文9
摘要：歷史是一門(mén)基礎學(xué)科，是人類(lèi)不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學(xué)對國民素質(zhì)的提高和社會(huì )的進(jìn)步有巨大的推動(dòng)作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng )新高中歷史教法這兩個(gè)方法談了談對高中歷史教學(xué)的看法。
關(guān)鍵詞：高中歷史 教材 教法
一、合理把握高中歷史教材
1．理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫(xiě)目的，了解通過(guò)教材的講述需要讓學(xué)生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點(diǎn)掌握、哪些內容是簡(jiǎn)單了解。只有分清教材的側重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中才能以教材為基礎，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學(xué)生。
2．整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學(xué)生的知識儲備不夠，很容易無(wú)法理解。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中合理整合與當前講述內容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來(lái)。同時(shí)，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學(xué)生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
二、創(chuàng )新高中歷史教法
1.興趣教學(xué)法
�。�1）增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的'同時(shí)可以適當增加一些跟教材內容相關(guān)的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學(xué)生的知識面，也可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力。例如，在講述武則天的時(shí)候可以給學(xué)生講述武則天的無(wú)字碑。
�。�2）轉換師生角色。嘗試讓學(xué)生來(lái)當老師，這樣可以變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，并且教師在學(xué)生講解的過(guò)程中能夠及時(shí)了解到學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生講解結束后再加以補充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，又能加強學(xué)生掌握知識的扎實(shí)度。
�。�3）利用多媒體。視聽(tīng)效果往往能使學(xué)生對知識有更加形象、更加直觀(guān)的理解。
很多事情，通過(guò)語(yǔ)言表達，往往很難描述當時(shí)的景象和心理，但是通過(guò)電影、電視、模型、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，就可以情景交融，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也能提高學(xué)生的注意力，加深印象，促進(jìn)感情的升華。
2.場(chǎng)景教學(xué)法
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來(lái)表述自己的看法。例如：用記者招待會(huì )的形式讓各個(gè)國家的代表各抒己見(jiàn)，或者以談判會(huì )的形式理清不同國家的立場(chǎng)等等。場(chǎng)景教學(xué)法，首先，可以讓學(xué)生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場(chǎng)景中來(lái)開(kāi)闊自己的思維；其次，可以讓學(xué)生展現自己的風(fēng)度，鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生對待問(wèn)題的看法，從而及時(shí)糾正錯誤的、表?yè)P正確的，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法
歷史知識主要是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個(gè)基本要素著(zhù)手，通過(guò)這幾個(gè)基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來(lái)。例如，以時(shí)間為線(xiàn)索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點(diǎn)為線(xiàn)索，可以按照地區、國家、同盟等來(lái)講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線(xiàn)索，可以講述某個(gè)人物所經(jīng)歷的年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時(shí)間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線(xiàn)索，可以講述事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結局，歷史就是由無(wú)數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規律。矛盾是貫穿歷史的一個(gè)重要線(xiàn)索，我們在研究歷史的時(shí)候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過(guò)程，用辯證的眼光來(lái)看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結，我們要能從任何一個(gè)節點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，教師在日常的學(xué)習過(guò)程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來(lái)交叉串聯(lián)知識；學(xué)生在此中也會(huì )積累相應的經(jīng)驗，并能在學(xué)習中融會(huì )貫通、加深理解。
4.課堂討論法
課堂討論法是讓教師針對某一個(gè)歷史知識點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識范圍內的有一定討論性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學(xué)生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說(shuō)歷史，做學(xué)習歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應試教育向素質(zhì)教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻
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初中歷史教學(xué)論文10
教師優(yōu)秀教學(xué)論文：多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應用
隨著(zhù)計算機的普及，我國大部分的農村中學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，因為借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對多媒體技術(shù)在農村初中歷史教學(xué)中的應用作出了分析。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；學(xué)習興趣
一、借助多媒體技術(shù)來(lái)播放圖片，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生對所學(xué)歷史內容的理解程度。例如，在講述“原始的.農耕生活”的時(shí)候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些原始的農耕工具，從而更好地加深學(xué)生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣。
二、借助多媒體技術(shù)來(lái)播放動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生對于知識的理解
在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，老師應該學(xué)會(huì )如何制作現代化的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了更好地提高學(xué)生對所學(xué)內容的理解，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作一些動(dòng)畫(huà)，例如，初中歷史老師可以借助Flash來(lái)制作動(dòng)畫(huà)。如，在學(xué)習“絲綢之路”的時(shí)候，老師就可以根據教學(xué)要求來(lái)制作教學(xué)方案，歷史老師可以借助Flash來(lái)制作絲綢之路的動(dòng)畫(huà)，從而更好地展現絲綢之路的教學(xué)內容。因此在初中歷史教學(xué)中，老師應該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
三、借助多媒體技術(shù)來(lái)播放視頻，加深學(xué)生對歷史的了解
在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些視頻，因為在農村并不是所有的學(xué)生都有電腦，都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來(lái)觀(guān)看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來(lái)豐富學(xué)生的知識以及提高學(xué)生對于歷史的了解。例如，在學(xué)習抗日戰爭的時(shí)候，老師可以播放《南京！南京！》來(lái)讓學(xué)生更加直接深刻地認識抗日戰爭。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以加深學(xué)生對于歷史的了解。
故此，在初中歷史教學(xué)中，歷史老師應該掌握相應的現代化的教學(xué)技能，從而更好地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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初中歷史教學(xué)論文11
１初中歷史學(xué)科思想分析
初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識結構以及中考要求等各方面的基礎之上。新課程標準改革對學(xué)生的歷史素養的培養及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導學(xué)生全面、客觀(guān)地認識和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，理清重要歷史現象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò )，并在此基礎上堅持以能力意志為指導，以學(xué)習學(xué)科知識為主要載體，通過(guò)章節訓練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過(guò)程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現在教師要緊密結合當前的社會(huì )發(fā)展現實(shí)，用歷史學(xué)和現代意識的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點(diǎn)知識。教師要充分結合教材前言、思考問(wèn)題、圖片、文字介紹等資料，引導學(xué)生全面、客觀(guān)地把握歷史主干知識的基本內涵和重要史實(shí)，以為學(xué)生歷史素養的培養和歷史知識的積累奠定扎實(shí)的基礎�？傊�，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養的培養和歷史知識的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識外，還要學(xué)會(huì )用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認識的能力。
２基于學(xué)科思想的初中歷史教學(xué)策略
�。玻睒嫿ǹ茖W(xué)、合理的知識結構：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認知水平、知識積累等實(shí)際情況的基礎上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，以為培養他們的歷史思維打下堅實(shí)的基礎。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結合教學(xué)內容設置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自主查詢(xún)、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應的答案。此外，還要為他們創(chuàng )造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據的機會(huì )，通過(guò)多種形式的課堂訓練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應試思維的有效培養。教師要立足于學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)知識結構，通過(guò)全面把握歷史教學(xué)主干知識、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養起學(xué)生的歷史素養，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的問(wèn)題。
�。玻沧⒅貙W(xué)生的歷史時(shí)間觀(guān)念的培養：歷史時(shí)間觀(guān)是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養學(xué)生歷史思維的重要基礎。學(xué)生只有樹(shù)立起了歷史時(shí)間觀(guān)，才能在著(zhù)手處理歷史問(wèn)題時(shí)，準確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò )。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有針對性的教學(xué)和訓練，讓學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中，充分地思考和動(dòng)手實(shí)踐，逐步培養起按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力，并引導他們站在歷史的'層面上，結合當時(shí)的政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實(shí)際，來(lái)全面、深刻地把握具體歷史事件的現象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問(wèn)題的剖析和解決。在此基礎上再逐步培養學(xué)生將總結出來(lái)的歷史經(jīng)驗應用于現代問(wèn)題的評價(jià)和處理。
�。玻匙⒅貙W(xué)生歷史事件閱讀能力培養：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對歷史事件的領(lǐng)悟和認知能力，及學(xué)生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認識的基礎上，學(xué)會(huì )比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎上，學(xué)會(huì )用歷史的觀(guān)點(diǎn)來(lái)探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和想象能力的培養和激發(fā)，引導他們通過(guò)對歷史材料的閱讀，學(xué)會(huì )分析事件中的現象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動(dòng)機。在學(xué)習和閱讀歷史資料時(shí)，一定要避免學(xué)生用現代的標準和觀(guān)點(diǎn)去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
�。玻醋⒅貙W(xué)生歷史探究能力的培養：注重學(xué)生歷史探究能力的培養和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師應該引導學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學(xué)生通過(guò)搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀(guān)點(diǎn)的可靠證據，進(jìn)而深入地認識歷史事件的現象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )更加客觀(guān)地認識力守、評價(jià)歷史，闡釋歷史。在培養學(xué)生歷史探究能力的過(guò)程中，采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一定要從歷史發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實(shí)現一方面加深對歷史事實(shí)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認識歷史、評判歷史能力的提高�？偠灾�，歷史學(xué)習并不單純的為了了解過(guò)去的歷史，而是要學(xué)生通過(guò)總結過(guò)去歷史的經(jīng)驗和教訓，在提高歷史思維能力的基礎上，對現代問(wèn)題的解決提出具體思路和方案，逐步培養起他們正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過(guò)構建科學(xué)合理的知識結構，以促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)間觀(guān)的培養、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。
初中歷史教學(xué)論文12
摘要：歷史在初中教育中占據重要地位，是當代學(xué)生了解國家歷史的重要途徑，初中歷史教學(xué)中采用的情境教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來(lái)很好的效果。本文結合北師大版的初中教材內容，對情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；教學(xué)應用
素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的根本目標，學(xué)校對學(xué)生而言，不僅是學(xué)習知識的地方，而且是學(xué)習做人的地方。歷史教學(xué)作為初中生了解國家歷史的重要途徑，承擔著(zhù)教育學(xué)生銘記歷史的重擔，更重要的是學(xué)習歷史有利于學(xué)生培養文學(xué)素養，提升綜合素質(zhì)水平。初中情境教學(xué)法的運用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，提高學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。本文結合初中歷史教學(xué)內容，分析情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應用。
一、培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣
歷史的豐富多彩是書(shū)本文字無(wú)法完全表達的，只有通過(guò)更多途徑的演示和講解，才能加深學(xué)生對歷史知識的理解。在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅能提高教學(xué)效率，還能有效培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，吸引學(xué)生對歷史的注意力，幫助他們豐富歷史知識積累。例如，在遠古人類(lèi)認識中的學(xué)習，教師可以通過(guò)眾多媒體向學(xué)生展示一些遠古人類(lèi)的圖片，讓學(xué)生對“元謀人、北京人”的形象有更加直觀(guān)的認識，這樣可以幫助他們在腦海中形成三維立體圖像，對知識的記憶就會(huì )更加深刻。在對古代石器等工具的學(xué)習中，通過(guò)圖片形象展示遠古時(shí)代人類(lèi)的生產(chǎn)工具和生活方式，激發(fā)學(xué)生對歷史產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、加深學(xué)生對歷史的理解
情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應用可以加深學(xué)生對歷史的理解，學(xué)生可以通過(guò)更加形象的情境展示對其中歷史知識進(jìn)行反思和學(xué)習。教師利用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生對歷史產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)他們深入研究歷史發(fā)展的變化。如《大一統的秦漢帝國》的學(xué)習中，教師首先可以放映幾段節選的影視片段，幫助學(xué)生直觀(guān)了解秦漢戰爭的過(guò)程。在觀(guān)看過(guò)程中引導學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）秦國的統一對歷史有什么意義和影響？
�。�2）秦國覆滅的根本原因是什么？
�。�3）劉邦為什么取得了最后的勝利？
�。�4）漢武帝推行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的政策對當時(shí)的政治有什么影響，對后世又有什么影響？
學(xué)生可以帶著(zhù)這些問(wèn)題對影片進(jìn)行深入研究，再結合課本中課本知識，談?wù)勏敕ê屠斫�，最后教師�?tīng)完學(xué)生的闡述之后，再對教材內容進(jìn)行解析，這樣學(xué)生可以將自己的想法和教材的內容相比較，對歷史產(chǎn)生更加深刻的理解。
三、強化對歷史知識的掌握
歷史知識的學(xué)習不僅是幫助學(xué)生了解我國的歷史，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用歷史知識。歷史是我們國家一筆寶貴的財富，學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中，就是提高財富值，促進(jìn)學(xué)生成為“富有”的人。如學(xué)習《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》，教師可以利用多媒體向學(xué)生展示古代絲綢之路的地圖，讓學(xué)生對絲綢之路的走向有更清晰的認識，然后結合當代重走絲綢之路的活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剬z綢之路的看法。學(xué)生一：古代的絲綢之路的`開(kāi)拓只是為了增加與外界的聯(lián)系，用一條絲綢連接東方與西方的政治、經(jīng)濟和文化，拉近漢朝與世界的距離，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展和政治交流。學(xué)生二：重走絲綢之路不僅是為了喚起人們對歷史的記憶，更是為了延續歷史，擴大絲綢之路對世界人民的影響，加強各民族之間的交流和合作，加深各國之間的友誼。學(xué)生三：通過(guò)情境教學(xué)，可以促進(jìn)我們對歷史知識的掌握和運用，可以在生活中表達歷史感受。絲綢之路帶給我們的不僅是經(jīng)濟利益，更多的是文化的傳播，傳揚中華民族優(yōu)良的傳統美德。
四、豐富學(xué)生的歷史情感體驗
歷史情境中，學(xué)生可以更快速融入歷史情感中，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展可以體會(huì )更細膩的歷史感情。在歷史知識中豐富情感體驗，可以增加學(xué)生的知識儲備量，培養當代青少年的愛(ài)國情懷。如學(xué)習《鴉片戰爭的烽煙》時(shí)，教師通過(guò)影像資料展示虎門(mén)銷(xiāo)煙和簽訂《南京條約》的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì )歷史發(fā)展過(guò)程中的情感變化，人們對封建統治者的無(wú)能是怎樣的絕望和痛心，這種喪權辱國的條約給當時(shí)的人們帶來(lái)怎樣的傷害和陰影�；㈤T(mén)銷(xiāo)煙中，通過(guò)觀(guān)察人們在這個(gè)事件中的態(tài)度，表達對鴉片的痛恨，對林則徐勇敢行為的佩服，向世界表明中國人民反抗侵略的決心和勇氣�！赌暇l約》的簽訂將中國正式推向半殖民地半封建社會(huì )的統治，中國人民的苦難生活剛剛開(kāi)始，中華民族將要歷經(jīng)半個(gè)多世紀的奮斗才能徹底擺脫被侵略的命運，更要花費更多時(shí)間實(shí)現民族復興的目標。通過(guò)歷史的學(xué)習，不是要學(xué)生記住仇恨，而是學(xué)會(huì )在歷史中體驗作為一個(gè)中國人該有的態(tài)度和情感，對民族的熱愛(ài)和對國家的依賴(lài)，要通過(guò)知識的學(xué)習強大實(shí)力，提升我國在國際上的地位。每一個(gè)歷史知識的學(xué)習，都是學(xué)生積累情感經(jīng)驗的機會(huì )，都能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和情感觀(guān)念，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，努力學(xué)習中華文化，促進(jìn)當代青年全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)水平。在初中歷史教學(xué)中引用情境教學(xué)法，是當前比較新穎的一種教學(xué)模式，也是受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。這種開(kāi)放式的教學(xué)方法可以調動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習的積極性，激勵學(xué)生主動(dòng)投入到歷史知識學(xué)習中。情境教學(xué)法在初中歷史中的應用還有很多價(jià)值，值得廣大初中歷史教師進(jìn)行深入研究和探索。
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初中歷史教學(xué)論文13
在課堂教學(xué)中，初中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學(xué)生自己想出來(lái)的，想了解的，想探究的。教師要尊重學(xué)生的想法，表?yè)P學(xué)生勇于提問(wèn)的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學(xué)生會(huì )向老師提出不同的見(jiàn)解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀(guān)念，和學(xué)生們共同討論、探究、解決問(wèn)題。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。所謂“創(chuàng )新能力”是人們除舊布新和創(chuàng )造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經(jīng)驗和技能，產(chǎn)生出某種新事物能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，就要構建能促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng )新能力的教學(xué)組織形式，激勵學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作。由于創(chuàng )新能力的形成與發(fā)展是一個(gè)具有層次性和階段性的過(guò)程，因此如何有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，就成為教育工作者的一項重要任務(wù)，在日常的歷史教學(xué)工作中，可從以下三方面來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、創(chuàng )設“互動(dòng)式”的課堂合作教學(xué)模式
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學(xué)生的疑惑之處。我國古代教育家張載說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑�！敝祆湟舱f(shuō)：“大疑則大進(jìn)”�！耙烧�，思之始，學(xué)之端也�！薄耙伞笔情_(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的一把金鑰匙�，F在的初中學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識和能力的潛力極大。而歷史學(xué)科涉及的問(wèn)題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣，關(guān)鍵是看老師怎樣去開(kāi)發(fā)。但在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往容易忽略這一點(diǎn)。課堂上師生間的一問(wèn)一答、尋求標準答案無(wú)疑是將學(xué)生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學(xué)生們不會(huì )想問(wèn)題，不會(huì )提問(wèn)題，更談不上什么創(chuàng )新。如何提倡和鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，不但是歷史教學(xué)的.需要，更是社會(huì )進(jìn)步的需要。
傳統的歷史教學(xué)方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動(dòng)探求知識的課堂教學(xué)模式。因而在教學(xué)中要注重引導學(xué)生再發(fā)現、再創(chuàng )造，將“單邊式”的課堂教學(xué)轉向多邊“互動(dòng)式”的課堂合作教學(xué)模式。素質(zhì)教育強調“交流與合作”，即自主學(xué)習和合作學(xué)習的學(xué)習方式，為適應這種學(xué)習方式，在歷史課堂教學(xué)中可采用“質(zhì)疑—討論—解疑”的“互動(dòng)式”的課堂合作教學(xué)模式。其方法是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀分析教材，然后再通過(guò)分組交流、討論，使疑難問(wèn)題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程正是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng )新思維的最佳時(shí)機，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。我發(fā)現初中學(xué)生主要在以下幾個(gè)方面會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：1、以古律今的迷惑。初中學(xué)生常常以今人的思想和行動(dòng)準則來(lái)度量古人。
給學(xué)生以充分發(fā)展的機會(huì )和自由。教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時(shí)機地肯定學(xué)生的所取得的每一點(diǎn)成績(jì)，鼓勵他們的每一個(gè)進(jìn)步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動(dòng)。教師應從學(xué)生的疑惑點(diǎn)出發(fā)，在深入鉆研教材的同時(shí)考慮到這些實(shí)際情況，才能在實(shí)際教學(xué)中得心應手，既保護了學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能充分為學(xué)生設疑解惑。
二、運用“開(kāi)放式”的教學(xué)方法
在全面實(shí)施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀(guān)，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們在學(xué)習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力的培養。 素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書(shū)本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習為向社會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學(xué)模式可采用多種開(kāi)放式的教學(xué)方法，如“主題規定型”開(kāi)放式教學(xué)，即教師在規定的時(shí)間內，按照規定的內容，要求學(xué)生完成規定的學(xué)習任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現出來(lái)，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。
在和學(xué)生共同尋找答案的過(guò)程中，培養學(xué)生的獨立人格，創(chuàng )新精神。這些都要求新時(shí)代的教師自身應有強烈的創(chuàng )新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開(kāi)朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重運用激勵藝術(shù)，維護學(xué)生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時(shí)間取得教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師
“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )之者”，只有從“之”以樂(lè )的人，才能真正全身心地投入。素質(zhì)教育要求培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作、勤于動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉深厚的歷史文化、風(fēng)土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)一步探索的熱情，從而使學(xué)生以一種強烈的追求意識積極自覺(jué)地學(xué)習和探索。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習的主人，由原來(lái)被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的積極上進(jìn)的學(xué)習風(fēng)貌，在興趣的吸引下，學(xué)生主動(dòng)參與老師的教學(xué)過(guò)程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規律，同時(shí)也培養了自己的創(chuàng )新意識和能力。
學(xué)生的主動(dòng)參與與體驗是將書(shū)本知識內化為自身經(jīng)驗的最佳途徑。教師應把學(xué)生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，考慮大多數學(xué)生的實(shí)際水平，分層次，有梯度，通過(guò)多種途徑引導學(xué)生，要選擇最佳的切入點(diǎn)，設疑引思，善問(wèn)善誘，多創(chuàng )設一些懸念，多設置一些障礙，多營(yíng)造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學(xué)生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現的喜悅”和“創(chuàng )造的喜悅”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新求異的火花。在課堂教學(xué)中，教師還應做到：開(kāi)啟學(xué)生智慧的心靈，使其不斷進(jìn)取，充分體現學(xué)生的主體地位。
中學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng )新思維發(fā)展和創(chuàng )新能力培養的重要時(shí)期，因此，歷史教師要努力使自己成為學(xué)生歷史創(chuàng )新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力創(chuàng )造更充足的條件。在歷史課教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的規律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng )新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
初中歷史教學(xué)論文14
人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，經(jīng)濟的騰飛、人才的競爭，科技的發(fā)展，都對當今的學(xué)校教育提出了更高的要求。因此，如何才能有效的培養學(xué)習能力及創(chuàng )新能力，從而為社會(huì )輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng )造型人才，成為當今農村基礎教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。素質(zhì)教育的提出已有很多年了，作為一項社會(huì )系統工程，它涵蓋了從幼兒教育、中小學(xué)教育到職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類(lèi)教育。而中學(xué)階段是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、道德觀(guān)形成的重要時(shí)期，也是重要的心理轉型期。這一時(shí)期大力發(fā)展素質(zhì)教育，增強學(xué)生的養成教育，就顯得極為重要了。就歷史學(xué)科來(lái)講，實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)將素質(zhì)教育落實(shí)到農村初中歷史課堂教學(xué)中，我認為應做到以下幾點(diǎn)。
�。保μ岣邭v史教師的自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證
教師是教育過(guò)程的引導者，他肩負著(zhù)教書(shū)育人等多種社會(huì )功能，教師的素質(zhì)直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新精神的養成。高素質(zhì)的教師，首先應具備廣博的學(xué)識。歷史是實(shí)實(shí)在在存在過(guò)的事物，不論后人是否知曉，他都客觀(guān)的存在著(zhù)，容不得半點(diǎn)虛假。而對知識有缺憾的老師，可能就只會(huì )照本宣科，枯燥乏味的念課本，甚至教給學(xué)生錯誤的歷史知識，最終導致學(xué)生對歷史課失去興趣，更談不上什么素質(zhì)教育。高素質(zhì)的教師，還要有全面的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及對課堂的組織管理，無(wú)不潛移默化的影響著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。具體來(lái)講，教師良好的語(yǔ)言表達能力可以向學(xué)生呈現出準確、清晰、合理的歷史知識結構，使紛繁復雜的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件都能夠脈絡(luò )清晰的盡收眼底，從而幫助學(xué)生高效率的輸入、儲存和輸出新的信息；教學(xué)能力則涉及到歷史教學(xué)計劃的可行性、創(chuàng )造性及教學(xué)實(shí)施階段對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)、對學(xué)生思維的引導和對偶發(fā)事件的處理等；教師高水平的組織管理能力，使他能夠在課堂上創(chuàng )造出生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，從而準確把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在知、情、意、行各方面獲得最大限度的發(fā)展。另外，教師的作業(yè)布置、作業(yè)批改、輔導質(zhì)量、教學(xué)反饋，也是多種能力的綜合，對教學(xué)效果有重要的影響。
2．突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識
長(cháng)期以來(lái)，我國的教育是為選拔人才而進(jìn)行的教育，忽視了學(xué)生為個(gè)體的“人”的因素，導致了在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以教代學(xué)，沒(méi)有或者很少顧及學(xué)生的主體性和學(xué)習的自主性。我縣有名非歷史專(zhuān)業(yè)的教師所帶的班級歷史成績(jì)名列第一，當問(wèn)及他成功的秘訣在哪里?他的回答竟是讓學(xué)生反復背課本。如此的教師培養出來(lái)的學(xué)生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但動(dòng)手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學(xué)習的觀(guān)念。長(cháng)此以往，我國的農村教育幾乎無(wú)前途出路可言。那么，如何才能將歷史課上“活”上好呢?首先，就是要重視學(xué)生的主體性，歷史不是單純的記憶，而應在理解的基礎上進(jìn)行記憶，在探究知識的過(guò)程中掌握知識、學(xué)習方法，從而培養學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。在教師的指導下學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，在探索中激發(fā)學(xué)習、探究知識的興趣，從而徹底轉變以前的觀(guān)念，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展”。其次，就是要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。在歷史課堂中，不應讓教師占據整個(gè)45分鐘，而應把充分的學(xué)習的時(shí)間和空間還給學(xué)生，以諄諄善誘的方式引導學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習，以培養學(xué)生各方面的能力為主，使學(xué)生擺脫學(xué)習的被動(dòng)性；師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進(jìn)的新型關(guān)系，并引導學(xué)生在此基礎上形成良好的學(xué)習和生活習慣。再次，就是應讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習歷史僅靠空洞的說(shuō)教和乏味的背誦是很難奏效的。實(shí)踐是知識的來(lái)源，沒(méi)有實(shí)踐的知識只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成”。學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，獨立分析和解決問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題，多提新問(wèn)題，這些都可以增強學(xué)生的學(xué)習的積極性，給學(xué)生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力的有效空間，給學(xué)生以更多的機會(huì )展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會(huì )到學(xué)習的輕松與愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的學(xué)習生活。
3．教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的良好氛圍
學(xué)生是學(xué)習的主觀(guān)因素，而良好的學(xué)習環(huán)境則為學(xué)生學(xué)習提供了基本的保障。
但凡農村學(xué)生家長(cháng)還是老師，都有一個(gè)愿望，那就是希望每個(gè)學(xué)生都能成龍成才。正是這種迫切的愿望和過(guò)分的關(guān)心，無(wú)形中卻在學(xué)生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學(xué)習目的發(fā)生了偏移，好像學(xué)習完全是為了家長(cháng)和教師，前途未來(lái)都是以后的事，更不要提什么報效祖國。這種壓力也使學(xué)生在學(xué)習上不勝負荷，疲于奔命，逐漸形成了厭學(xué)心理。這種擔心也導致了教師不顧學(xué)生的學(xué)習能力，不管學(xué)生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨占整個(gè)課堂時(shí)間，用“填鴨式”教學(xué)法將學(xué)生牢牢束縛。學(xué)生只是被迫性的被動(dòng)來(lái)接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒(méi)有積極和主動(dòng)性可言。 事實(shí)證明，只有在自主和諧的學(xué)習氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并調動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，才能使學(xué)生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細流融入心田。而為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的良好氛圍，并不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)視紀律，散漫無(wú)序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀(guān)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。在歷史課堂中，教師應真正站在學(xué)生的角度上，從引導性的目的出發(fā)，指導學(xué)生在探索性學(xué)習的過(guò)程中掌握和摸索適合自己的學(xué)習方法。初中學(xué)生正處在心理變型期，與父輩們極少溝通，對空洞的說(shuō)教又感到厭倦，因其知識積累和人生閱歷的欠缺，任期發(fā)展必將走上彎路。所以，再讓葉葉扁舟自由漂泊的同時(shí)，還必須有教師作為領(lǐng)航人。只有這樣，才能培養出真正的人才，從而達到提高全民素質(zhì)的教育目的。
4．關(guān)注農村留守學(xué)生的成長(cháng)
農村地處窮鄉僻壤，經(jīng)濟落后，信息閉塞，村民僅憑當地的資源條件難以走上致富之路。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，不少夫妻雙雙去城市打工，把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫子比較“嬌慣”、“管不住”，以致形成了家庭教育的缺失。為此，我采取了以下對策。
�。�1）關(guān)愛(ài)學(xué)生，真愛(ài)無(wú)言。愛(ài)學(xué)生是教師的天職，這是古今中外教育家的共識，我在平時(shí)的交往及在課堂教學(xué)中，尊重、理解、信任他們，與之建立起平等、民主、親切的師生關(guān)系，當他們在認識或行為上出現問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有對他們進(jìn)行斥責、諷刺、挖苦或變相體罰。而是采取“曉之以理，動(dòng)之以情”的方式進(jìn)行說(shuō)服教育。換來(lái)了他們持久的、心服口服的遵從。同時(shí)，我還偷偷地替他們添上作業(yè)費、資料費，為生病學(xué)生墊付醫藥費，發(fā)動(dòng)全班乃至全級學(xué)生捐款給其中的貧困學(xué)生，及時(shí)救助。教師的愛(ài)有巨大的作用，它是教育的橋梁。對這些學(xué)生的.轉化，就如同催化劑。他們的學(xué)習積極性提高了，還特別喜歡我教的歷史課。在愛(ài)的氛圍中，其思想、自信力、紀律意識等悄然發(fā)生變化。
�。�2）發(fā)現“弱勢”群體中的閃光點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習上是基礎薄弱的一個(gè)“弱勢”群體，他們往往會(huì )缺乏自信，缺少前進(jìn)的精神動(dòng)力，尤其是面對個(gè)人不理想的學(xué)業(yè)成績(jì)，往往表現得無(wú)可奈何，甚至覺(jué)得前途渺茫，抱著(zhù)“當一天和尚撞一天鐘”的消極思想。盡管學(xué)生在學(xué)習知識的態(tài)度、能力和學(xué)習效果及日常生活中問(wèn)題很多，但這些學(xué)習、生活中的缺點(diǎn)不能掩飾他們作為青少年朝氣蓬勃、光彩照人的另一面。他們身上還有許多閃光點(diǎn)，他們對老師充滿(mǎn)敬意和渴望，迫切想和老師勾通，有一定的見(jiàn)解，有奔放的熱情，有多彩的個(gè)性，有一定的特長(cháng)，因此，我們在課堂教學(xué)中應挖掘他們這些閃光點(diǎn)，尊重差異，發(fā)展個(gè)性，因材施教，從養成抓起，然后慢慢遷引，走一條從“成人”再到“成才”的路。
5．使用現代化教學(xué)媒體對提高學(xué)生素質(zhì)具有良好的作用
沒(méi)有教育的現代化就沒(méi)社會(huì )的現代化。隨著(zhù)現代化科技的進(jìn)步，現代教育手段不斷更新，CAI出現及運用帶來(lái)了教育教學(xué)的現代化，作為“第四媒體”而存在的計算機網(wǎng)絡(luò )也正成為信息時(shí)代的主角。布魯姆認為：學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極性的能源，是學(xué)生學(xué)習知識，增長(cháng)智慧的一種動(dòng)力。在歷史課堂中使用現代化教學(xué)媒體能夠喚起學(xué)生認識、情感、興趣的情境，提高教學(xué)效率，改變知識的呈現方式和呈現途徑，擴大教學(xué)規模，增加課堂容量，使學(xué)生能夠充分感受到現代化教學(xué)手段的魅力。從而提高學(xué)生素質(zhì)，為他們以后接觸和掌握現代化科技水平打下良好的基礎�？傊�，進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為一項宏偉的社會(huì )系統工程，需要廣大教育工作者的無(wú)私奉獻和加倍努力，同時(shí)也是教育界廣大同仁義不容辭的神圣使命。在這個(gè)過(guò)程中，只有摒棄過(guò)去陳舊的教育理念和教育模式，以突出學(xué)生素質(zhì)教育為主，才能使未來(lái)的中國以尖端科技屹立于世界民族之林。
初中歷史教學(xué)論文15
摘要：當前，初中階段的歷史教學(xué)普遍效率較低，究其原因在于教師的教學(xué)模式陳舊，不能滿(mǎn)足學(xué)生當前的學(xué)習需求。由此，作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要積極吸收新的知識理念，進(jìn)而探尋出符合新時(shí)代學(xué)生需求的教學(xué)模式。當前初中歷史教學(xué)階段較為適合的是學(xué)講計劃，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習效率，從而提升學(xué)生的歷史成績(jì)。筆者結合自身對學(xué)講計劃的理解，以及自身實(shí)際的運用闡述自己的看法，希望能給廣大同仁提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)成果；學(xué)講計劃
學(xué)講計劃是針對當前初中歷史教學(xué)效率普遍低下應運而生的教學(xué)模式，需要教師用心體會(huì )和深刻理解學(xué)講計劃的核心，以便在最短的時(shí)間內將其高效運用到自身的教學(xué)中，從而幫助學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內獲得學(xué)習效率的提升。由此，教師也能夠獲得自身教學(xué)能力的提升，是一舉兩得的教學(xué)模式，值得廣泛推廣。
一、積極做好備課環(huán)節的準備工作
為了貫徹學(xué)講計劃的理念，教師需要在備課上花費更多的心思，以幫助學(xué)生體驗學(xué)講計劃的全部流程。教師在備課環(huán)節需要注意的點(diǎn)：確定學(xué)生自主學(xué)習的主題，合理規劃學(xué)生小組討論的時(shí)間，引導學(xué)生進(jìn)行成果展示以及最終的反思小結。每一個(gè)點(diǎn)的規劃中，教師都需要切身考慮自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，從而能夠讓學(xué)生在已有的基礎上獲得提升。例如，我在講述《春秋大變革》的有關(guān)內容時(shí)，在進(jìn)行準備工作環(huán)節中首先明確了本節課中的重點(diǎn)在于“大變革”，并在此基礎上規劃了此次課堂上有一半的時(shí)間進(jìn)行小組討論，四分之一的時(shí)間進(jìn)行成果展示以及四分之一的時(shí)間進(jìn)行總結反思。在準備工作做好的情況下，整節課都能夠按照學(xué)講計劃合理地開(kāi)展，從而最大程度上保障了學(xué)生的學(xué)習效率。
二、在備課的基礎上引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)講計劃的流程中
學(xué)生是學(xué)習的主體，由此為了幫助學(xué)生能夠配合學(xué)講計劃進(jìn)行學(xué)習，就需要引導學(xué)生意識到自己的主體地位，從而能夠有代入感地進(jìn)行學(xué)習。具體的做法如下：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習環(huán)節中做好引導者的角色
除去備課環(huán)節，學(xué)講計劃的第一個(gè)環(huán)節在于明確學(xué)習的主題內容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。在此環(huán)節中，為了能夠發(fā)揮此環(huán)節的功效，需要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內思考最多的問(wèn)題，此時(shí)教師需要做到不打擾學(xué)生的思考，只需在學(xué)生思考中斷的關(guān)鍵時(shí)刻提供必要的幫助，即使學(xué)生的思考天馬行空也不要加以阻止，這是學(xué)生的思考產(chǎn)物，對于學(xué)生今后的歷史學(xué)習有極大的幫助。例如，我在講述《秦始皇的功過(guò)辯論》的相關(guān)內容時(shí)，在自主學(xué)習環(huán)節就給學(xué)生提供了一個(gè)思考的方向：你覺(jué)得秦始皇的功過(guò)誰(shuí)大，為什么？學(xué)生就這個(gè)主題進(jìn)行自己的思考，并為了自己的論點(diǎn)開(kāi)始尋求足夠多的證據。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠對秦始皇的'生平有一個(gè)了解，從而為學(xué)講計劃的后續工作做好準備。
�。ǘ┰谛〗M討論的環(huán)節中做好協(xié)調者的角色
當自主學(xué)習的工作做好以后，學(xué)講計劃就進(jìn)入到了小組討論的環(huán)節。在此環(huán)節中，教師務(wù)必要協(xié)調好學(xué)生之間的關(guān)系，即教師務(wù)必要合理依據自己班級的學(xué)生特征進(jìn)行小組規劃，讓小組中的每一位成員都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，并且能夠有自己必須做的事情。只有如此，才不會(huì )出現部分學(xué)生偷懶的情況，從而保證學(xué)講計劃順利實(shí)施。
�。ㄈ┰趯W(xué)生交流辯論的過(guò)程中做好主持人的角色
當小組成員都闡述自己的看法，每一個(gè)小組都有自己的統一意見(jiàn)之后，教師就需要鼓勵不同小組之間進(jìn)行合理辯論，從而保證每一位同學(xué)都能夠多角度地看待歷史問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需要扮演好主持人的角色，鼓勵辯論，不鼓勵?lèi)阂馀険�，適時(shí)總結，進(jìn)而完美謝幕。例如，我在講述《秦始皇的功過(guò)辯論》的相關(guān)內容時(shí)，在進(jìn)行到小組辯論環(huán)節時(shí)，首先讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表，按照學(xué)號的順序進(jìn)行發(fā)言，在一輪發(fā)言結束以后，我加以總結，接著(zhù)再選出有代表性的理由，讓小組長(cháng)進(jìn)行二次辯論，最后讓所有同學(xué)進(jìn)行投票。在此環(huán)節結束以后，我總結發(fā)言：秦始皇的功是無(wú)可爭議的，但是功不抵過(guò)，所以需要客觀(guān)地看待一個(gè)人，看待一個(gè)問(wèn)題。學(xué)史以明志，我們需要學(xué)習先人的優(yōu)點(diǎn)，摒棄先人的缺點(diǎn)，從而提升自己的人格魅力，這才是學(xué)歷史的意義所在。由此升華了主題，讓學(xué)生獲得了境界上的提升，這就是學(xué)講計劃的優(yōu)勢所在。
�。ㄋ模┰诜此伎偨Y過(guò)程中給學(xué)生留有足夠的時(shí)間
每一節課的最后，都應當存在總結反思的環(huán)節。只有總結反思，才能夠保證學(xué)生的每一節課都學(xué)有所得，這也是升華學(xué)講計劃教學(xué)模式的必備環(huán)節。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)講計劃的功效，教師務(wù)必要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行總結反思。只有自己的思考才是屬于自己的，教師強加的只能是外部作用，不能夠讓學(xué)生在今后的歷史學(xué)習之中有所收獲，此點(diǎn)教師切記。由此，就能夠實(shí)現學(xué)講計劃的完美循環(huán)，從而保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內最高效地進(jìn)行歷史學(xué)習，并能夠收獲學(xué)習方法，在自身今后的歷史學(xué)習之中獲益。
三、結語(yǔ)
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中實(shí)行學(xué)講計劃教學(xué)模式，可以有效改善當前初中歷史教學(xué)效率低下的問(wèn)題，并能夠幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中潛移默化地提升自己的自主學(xué)習能力，從而在今后的歷史學(xué)習中獲益。但需注意，教師在實(shí)施學(xué)講計劃時(shí)需要有效依托自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，以幫助學(xué)生能夠在已有的條件下獲得提升，真正地幫助到學(xué)生。
參考文獻
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