- 相關(guān)推薦
歷史思維能力的培養要走出誤區學(xué)科論文
誤區之一：拋開(kāi)課本，一味追求高、深、難
一談到能力的培養，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開(kāi)教材上歷史課”的口號，認為只要精選幾本習題集，要學(xué)生埋頭于題海進(jìn)行習題大戰就會(huì )見(jiàn)成效，還一味挖掘一些理論要求過(guò)高且與政治課過(guò)于靠近、答案隨意性較大的內容進(jìn)行訓練；材料解析題訓練的重點(diǎn)放在那些生澀難懂的古文上。結果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規律，即使像１９９６、１９９７年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績(jì)。須知，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒(méi)有全面準確的歷史基礎知識，無(wú)法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學(xué)生歷史思維能力的培養將起重要的作用。要培養學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀(guān)原因與客觀(guān)原因，對一些注釋內容也要領(lǐng)會(huì )。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要讀深課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實(shí)現知識遷移。隱性問(wèn)題的答案語(yǔ)言往往不是課文中的原話(huà)，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學(xué)生練習，把訓練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。
誤區之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用
在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養，而忽略非智力因素，這是培養歷史思維能力的又一大誤區。非智力因素包括興趣、愛(ài)好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。
興趣是喚起學(xué)生求知欲的強大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，才能積極思維，沒(méi)有興趣的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種苦役。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會(huì )教學(xué)相長(cháng)。因此，歷史教師不應把自己簡(jiǎn)單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴格嚴謹態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向學(xué)生推銷(xiāo)自己的同時(shí)，關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養。
誤區之三：把學(xué)生變成單純接受知識的容器
有些教師上新課讓學(xué)生單向靜聽(tīng)，不允許學(xué)生對教材質(zhì)疑；習題講評課也是填鴨式，不允許學(xué)生對“標準”答案質(zhì)疑。這些做法都是把學(xué)生視為單純接受知識的容器的表現，不利于歷史思維能力的培養。
歷史教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。因此，上新課時(shí)。
�。保⒁庾寣W(xué)生課前預習，要求學(xué)生自己列出提綱，找出每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
�。玻阉季S能力的培養貫穿于講課之中，變原來(lái)陳述式教學(xué)為論證式教學(xué)，從傳授知識的“是什么”的教學(xué)轉變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問(wèn)，培養多角度思維能力；反向分析問(wèn)題，培養逆向思維能力；同類(lèi)項比較歸納，培養創(chuàng )造性思維和綜合概括思維能力；對歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養歷史辯證思維能力等等。對教材中一些難點(diǎn)，大膽讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，博采眾議，達成共識。講評課不要單純進(jìn)行答案的灌輸，更不要讓學(xué)生認為自己的答案是一成不變的真理，要鼓勵學(xué)生對權威、對教師、對答案、對題目質(zhì)疑。特別是一些多項選擇題、問(wèn)答題及材料解析題牽涉主觀(guān)意識的答案，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，然后教師集思廣益。同時(shí)，鼓勵學(xué)生自己設計考題，充分發(fā)揮潛在能力，達到高層次歷史思維能力培養的目的。
【歷史思維能力的培養要走出誤區學(xué)科論文】相關(guān)文章：
淺析走出師范生物學(xué)科探究教學(xué)能力培養的誤區03-19
哲學(xué)教學(xué)中要重視培養和訓練學(xué)生的思維能力論文11-18
走出小學(xué)英語(yǔ)偏重聽(tīng)說(shuō)的誤區論文11-07
畢業(yè)論文數學(xué)教學(xué)中思維能力的培養02-27
談走出素描認識的誤區03-18
淺談走出素描認識的誤區03-01
形象思維能力的培養與文學(xué)作品教學(xué)論文05-10