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淺析走出師范生物學(xué)科探究教學(xué)能力培養的誤區
論文關(guān)鍵詞：高師生物教師 誤區 原因
論文摘要：本文從界定、范圍、內容、本質(zhì)等方面對科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)三者進(jìn)行了比較，指出了高師生物教師教育改革出現的誤區，并提出了改進(jìn)方法。
生物新課程理念提出以培養學(xué)生的生物科學(xué)素養為主旨，并學(xué)會(huì )科學(xué)探究。而要學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究，教師本身就應該會(huì )“探究”，才能更進(jìn)一步探討“探究教學(xué)”。如何培養出具有科學(xué)探究能力的教師進(jìn)行探究教學(xué)是高師教師教育改革的一大重任。在培養過(guò)程中常常出現一些誤區：生物教師在教育中培養了師范生的科學(xué)知識和探究教學(xué)技能，卻沒(méi)能真正培養出會(huì )探究的教師，嚴重出現了脫節現象。到底問(wèn)題出在哪里?本文就其中的主要原因——沒(méi)有給科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的關(guān)系劃清界線(xiàn)進(jìn)行分析。
一、科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的界定
“科學(xué)(science)”是一個(gè)常用詞匯，盡管幾乎人人都耳熟能詳。但卻很難找到關(guān)于它的嚴格定義。每一本字典都給出了一個(gè)解釋?zhuān)恳环N解釋都不同，這就給人們帶來(lái)了理解上的困難�！翱茖W(xué)”一詞，英文science，它源于拉丁文scientia，原本的意義為“知識”或“學(xué)問(wèn)”。在古代西方，科學(xué)被稱(chēng)為自然，寄居在哲學(xué)母體之內，并沒(méi)有獨立的地位。后來(lái)，人們?yōu)榱税颜軐W(xué)與科學(xué)區分開(kāi)來(lái)，逐漸采用science來(lái)指代科學(xué)家的工作。在中國占代．“科學(xué)”一詞的意義相當于“格致之學(xué)”。據《札記·大學(xué)》所載：“致知在格物，物格而后知至�！�1896年，著(zhù)名啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊壬凇蹲兎ㄍㄗg》一書(shū)中首次使用“科學(xué)”一詞，“五四”運動(dòng)時(shí)期。陳獨秀、李大釗等革命先驅大力倡導科學(xué)與，從而使“科學(xué)”這一概念在我國廣為。最終從科學(xué)的本質(zhì)高度概括出它的定義，科學(xué)是人類(lèi)探究周?chē)澜缈陀^(guān)規律的活動(dòng)。
科學(xué)探究嚴格來(lái)說(shuō)。也沒(méi)有一個(gè)確切的定義，大多數的研究給出的科學(xué)探究定義是指從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng )設一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，對可能的答案作出假設與猜想，并設計方案，通過(guò)實(shí)驗、、搜集證據，對獲得的信息進(jìn)行處理．得出初步結論。
探究教學(xué)指的又是什么呢?綜觀(guān)現有的探究教學(xué)研究文獻，其中大多數要么只講什么是探究或科學(xué)探究，以為探究教學(xué)便不言自明．要么干脆對這個(gè)概念避而不談，而直接討論某學(xué)科領(lǐng)域探究學(xué)習的具體模式或方法。從學(xué)習角度來(lái)說(shuō)，雖然也有少數人提“探究教學(xué)”或“探究法”，但大多使用“探究學(xué)習”一詞。探究學(xué)習的界定不可避免地受界定者個(gè)人觀(guān)念的影響。探究學(xué)習不同于自然界的各種現象或事物，是一種客觀(guān)存在，對其本質(zhì)特征加以抽象．然后就可以概括出定義來(lái)。西南師大徐學(xué)福博士在他的博士生論文中給出了一個(gè)定義：“它是一種有待我們根據對探究學(xué)習的認識去創(chuàng )造的實(shí)踐活動(dòng)，即人為實(shí)在。就是一個(gè)業(yè)己存在的探究學(xué)習實(shí)踐，不管實(shí)踐者理論如何薄弱，或事先根本不知道什么是探究學(xué)習，它也總是在一定觀(guān)念或想法的下進(jìn)行的．只不過(guò)實(shí)踐者的想法與探究學(xué)習觀(guān)恰巧相符罷了�！�
二、科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的比較分析
1．范圍在某種意義上科學(xué)是人類(lèi)反映自然現象、社會(huì )現象、問(wèn)題等復雜現象及其規律的知識體系，像生物學(xué)就是一個(gè)科學(xué)知識體系。另一意義上，科學(xué)也是人類(lèi)認識和解釋周?chē)澜缈陀^(guān)規律的方法體系。觀(guān)察、假設、實(shí)驗，求證等，都是科學(xué)最常用到的、典型的方法，而科學(xué)探究的操作活動(dòng)包括觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動(dòng)�？茖W(xué)探究只是一種獲得知識的方法。從這個(gè)意義上，科學(xué)包括了科學(xué)探究。
美國《國家科學(xué)教育標準》中科學(xué)探究的定義則是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)�！边@實(shí)質(zhì)上指出了科學(xué)探究包括科學(xué)領(lǐng)域的探究和課堂中的探究。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。從這個(gè)意義上，科學(xué)探究包括探究教學(xué)。
2．內容�？茖W(xué)包括科學(xué)知識和科學(xué)方法�？茖W(xué)探究可以是對科學(xué)知識和科學(xué)方法的探究。探究教學(xué)可以把對科學(xué)知識和科學(xué)方法的探究引入課堂。探究教學(xué)有兩個(gè)維度：一是思想層面。二是操作層面。所謂思想層面，是指應首先把探究教學(xué)看作是一種觀(guān)念或思想，如同其它任何形式的教學(xué)一樣，探究教學(xué)也必須以現代教學(xué)理論為指導，并結合自己的特點(diǎn)從整體上形成獨具特色的探究教學(xué)思想。所謂操作層面的探究教學(xué)，是指還要把探究教學(xué)看作一種操作模式或方法，反映探究教學(xué)是如何進(jìn)行的．以便人們能從實(shí)踐中去把握它。
3．本質(zhì)科學(xué)的本質(zhì)高度概括地講．是人類(lèi)探究周?chē)澜缈陀^(guān)規律的活動(dòng)。其方法主要采用觀(guān)察、假設、實(shí)驗，求證等，其結果是構建了并且還在繼續擴充這博大精深的科學(xué)知識體系，其價(jià)值是將人性中與生俱來(lái)的好奇心和求知欲轉化為一種卓有成效的認知模式，轉化為宏偉壯麗的科學(xué)事業(yè)，從而推動(dòng)人類(lèi)的文明與進(jìn)步。
科學(xué)探究從眾多的定義來(lái)看，還是一個(gè)有待明確的問(wèn)題。下面列舉的只是其中的兩例。(1)“科學(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進(jìn)行的”。(2)“科學(xué)探究是一種系統的研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可重復的過(guò)程：簡(jiǎn)化調查研究對象的規模和形式；運用框架作解釋和預測。探究的操作活動(dòng)包括觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動(dòng)”。
探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法，也就是指在教師的引導下．學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。
三、高師生物教師中出現的培養誤區——忽視科學(xué)探究的過(guò)程
當前高師生物教師教育中為了適應新課程提倡的以提升學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，倡導科學(xué)探究教學(xué)，從而對高師院校的培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程結構、課程內容等進(jìn)行重整，以期培養出會(huì )進(jìn)行探究教學(xué)的教師。然而一直以來(lái)存在著(zhù)誤區，可以用關(guān)系圖表示：
科學(xué)一科學(xué)探究(科學(xué)過(guò)程)一探究教學(xué)(重視)一(忽視)一(重視)
從關(guān)系圖我們可知道．要真正達到會(huì )進(jìn)行探究教學(xué)，就不只是教授科學(xué)知識和探究教學(xué)技能就能達到的，中間的科學(xué)過(guò)程不進(jìn)行．則出現脫節。一直以來(lái)，高師院校都是大學(xué)本科階段教給學(xué)生大量科學(xué)知識。改革之后也只是加上一門(mén)教給學(xué)生探究教學(xué)技能的課程。高師教師教育過(guò)程缺少了所謂的科學(xué)探究過(guò)程，最終只會(huì )培養出會(huì )按照科學(xué)探究的基本過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的探究教學(xué)，而沒(méi)有培養出基礎教育新課程所需要的會(huì )探究教學(xué)的教師。殊不知，探究教學(xué)的思想層面與操作層面是緊密聯(lián)系、相互依存的．其中思想層面要通過(guò)操作層面體現出來(lái)，而后者也必須接受前者的指導。忽視思想層面，探究教學(xué)就會(huì )走向、僵化，固步自封；而忽視操作層面，探究教學(xué)只能是紙上談兵，無(wú)法落到實(shí)處，二者都是片面的。探究教學(xué)方法的教學(xué)是一個(gè)內容很豐富的過(guò)程，師范生要學(xué)會(huì )基于科學(xué)方法的教學(xué)，為了科學(xué)方法的教學(xué)�？茖W(xué)方法的過(guò)程體現科學(xué)的本質(zhì)，是科學(xué)探究能力提高的前提。因而師范教育不應該只設專(zhuān)門(mén)的課程加以學(xué)習。而應該注重大多課程中科學(xué)方法的教育，這才真正有助于培養人的創(chuàng )造才能和創(chuàng )新精神。
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