- 相關(guān)推薦
淺析增強師范生教育技術(shù)能力培養實(shí)效的策略研究
〔論文關(guān)鍵詞」師范生 技術(shù)能力 有效教學(xué)
〔論文摘要〕教育技術(shù)能力是教師必備的現代化教學(xué)素質(zhì)之一，要提高教育技術(shù)能力培養的實(shí)效性，核心是解決有效教學(xué)問(wèn)題，其策略有:一是加強有效教學(xué)理念的，二是加強教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)論等課程的整合，三是注重培養模式的構建與教學(xué)方法的選擇，四是采用有效的評價(jià)機制。
隨著(zhù)課程改革與教育信息化進(jìn)程的不斷加快，教師的信息化教學(xué)素養已經(jīng)成為影響教育信息化發(fā)展的重要因素，也直接影響著(zhù)一個(gè)國家教育的整體改革和教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。為此，增強師范生教育技術(shù)能力培養的有效性研究已成為各國教師培養與培訓中的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國很多學(xué)者對教師教育技術(shù)能力培養做了大量的實(shí)踐性探索，也取得了一定的成果。但我們覺(jué)得，要提高培養的實(shí)效性，核心是有效教學(xué)問(wèn)題，只有在有效教學(xué)理論、理念的指導下，實(shí)施有效教學(xué)策略，才能真正提高教師教育技術(shù)能力培養的實(shí)效性。
一、有效教學(xué)概念及其內涵
有效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。20世紀以前在西方中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是”。但隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的、心、學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。
何謂有效教學(xué)?鐘啟泉、崔允廓等認為有效教學(xué)中的“效”主要指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問(wèn)題是如何提高教學(xué)效益;程紅、張天寶、姚利民認為“有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規律基礎上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。不同學(xué)者盡管給出的定義不完全相同，但有效教學(xué)的內涵基本趨于一致:(1)“有效”和“無(wú)效”是相對而言的，判斷教學(xué)的有效與無(wú)效，并不是以教師教得有多苦或學(xué)生學(xué)得有多苦為標準，而是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為判斷有效教學(xué)的唯一標準;<2>有效教學(xué)的實(shí)踐指向是構建多元化的“有效教學(xué)策略”，即構建有效的課堂的策略、有效地組織和實(shí)施教學(xué)的策略、開(kāi)展課堂教學(xué)評價(jià)的策略和應用教學(xué)技術(shù)的策略等;(3)有效教學(xué)的追求是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習困難學(xué)生自信發(fā)展。
有效教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂。有效教學(xué)策略的實(shí)施，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。課堂有效教學(xué)實(shí)施策略特別強調以下幾點(diǎn):
(一)有效指導
建構主義學(xué)習理論認為，教師是學(xué)習的指導者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生理解不對、理解有困難、理解不深的地方教師要給予及時(shí)的指導。這種指導和教師一言堂的講授有本質(zhì)區別。首先，指導要準確、及時(shí)、有需求，準確依賴(lài)于教師所擁有的豐富知識和對學(xué)生迷惑問(wèn)題的理解與把握，及時(shí)取決于對學(xué)生問(wèn)題指導的實(shí)效性，學(xué)生的需求是教師給予指導的前提，若學(xué)生沒(méi)需求，教師灌輸的再多，效果也不好，正所謂“不憤不啟，不徘不發(fā)”。其次，要強調方法與思維的指導，學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)，學(xué)習就是把教師所講的東西忘掉而剩下的東西，這剩下的東西就是思維、方法、能力�？梢�(jiàn)，指導并不是告訴學(xué)生現成的答案。
(二)有效對話(huà)
教學(xué)中的對話(huà)是旨在實(shí)現教學(xué)目的而展開(kāi)的，不同于無(wú)軌電車(chē)式的閑談，也不同于學(xué)術(shù)討論。有效對話(huà)是師生、生生深思熟慮后的真知灼見(jiàn)，是思想火花的碰撞，是心與心的交流。他不同于18,19世紀西方盛行的“問(wèn)答教學(xué)法”。有效對話(huà)特別強調師生、生生之間雙向或多向互動(dòng)、與平等、溝通與合作、創(chuàng )造與生成。
(三)有效活動(dòng)
有效活動(dòng)是具有明確目標導向和具體任務(wù)的活動(dòng)。教師在設計活動(dòng)時(shí)，就應該清楚任務(wù)在什么時(shí)候、以什么方式教給學(xué)生，要求學(xué)生以什么方式、用多長(cháng)時(shí)間完成并作相應的準備。首先，有效活動(dòng)的本質(zhì)是一種智力活動(dòng)，若在熱鬧的形式下離開(kāi)了緊張的智力活動(dòng)，那樣的活動(dòng)是無(wú)效的。其次，要發(fā)揮教師的引導作用，如果一味強調學(xué)生的自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì )流于形式，因為有些問(wèn)題沒(méi)有教師的引導，學(xué)生討論的結果只能是不了了之。最后，要注意調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能讓小組活動(dòng)變成學(xué)優(yōu)生的展示臺、學(xué)困生的避風(fēng)港。
(四)有效任務(wù)
有效教學(xué)要求教師明確課堂教學(xué)任務(wù)，細化學(xué)習任務(wù)，要依據教學(xué)目標設計出具體的可操作性目標。任務(wù)設計既要面向全體又要面向個(gè)體，要積極采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，考慮基礎性學(xué)習任務(wù)、發(fā)展性學(xué)習任務(wù)，還要設計提高性學(xué)習任務(wù)。任務(wù)設計要滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展需要，只有任務(wù)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體，才能使每個(gè)學(xué)習者納人到有效教學(xué)系統中。
二、教育技術(shù)能力培養的有效策略
(一)加強有效教學(xué)理念的指導
現代教育技術(shù)作為教學(xué)改革的制高點(diǎn)與突破口，集中體現了先進(jìn)的教育理念、模式、方法與現代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應用。在師范生教育技術(shù)能力培養中，加強有效教學(xué)理念的指導，將對師范生起到示范與引領(lǐng)作用。觀(guān)察課程教學(xué)是否體現了有效的教學(xué)思想，主要從三個(gè)方面觀(guān)察:一是是否體現素質(zhì)教育思想，二是是否體現新課程理念，三是是否體現課程標準。
課程標準是課程實(shí)施、評價(jià)的依據。為了規范教師教育技術(shù)能力的培養，我國于2004年12月25日印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》指出，教育技術(shù)能力包含4個(gè)能力素質(zhì)維度:應用教育技術(shù)的意識與態(tài)度，教育技術(shù)的知識與技能，教育技術(shù)的應用與創(chuàng )新，應用教育技術(shù)的社會(huì )責任。在課程設計、流程和結構上要體現課程標準，突出學(xué)科課程特點(diǎn)。教育技術(shù)能力標準基本與基礎教育課改的三維目標相吻合。在課程實(shí)施與評價(jià)中，要以“意識與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識技能”為基礎，以“應用創(chuàng )新”為目標，以“社會(huì )責任”為價(jià)值導向。
素質(zhì)的實(shí)施是當前教育的主旋律，是各級各類(lèi)教育的價(jià)值追求。在課程教學(xué)過(guò)程中，要充分體現素質(zhì)教育思想，在教學(xué)行為上就要看是否做到面向全體、關(guān)注全體，是否讓每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展，是否讓全班學(xué)生得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師采用的教學(xué)方式灌輸式過(guò)多、參與式過(guò)少，忘了學(xué)生;封閉式過(guò)多、發(fā)散式過(guò)少，忘了能力培養。作為培養師資核心素質(zhì)的教育技術(shù)課程，必須體現新的課程理念。新的課程理念要求，在教學(xué)方式上要由講授式教學(xué)轉變?yōu)閱l(fā)式、合作探究式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習方式要由被動(dòng)等待式學(xué)習轉變?yōu)樽灾骱献魈骄渴綄W(xué)習，教師角色由“傳遞中心教學(xué)”轉向“對話(huà)中心教學(xué)”，課堂要由“教的課堂”轉變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”。
(二)加強教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)論等課程的整合
有效教學(xué)強調“多維目標”替代“單維目標”，跨學(xué)科的“課程視野”替代“學(xué)科視野”。教育技術(shù)能力培養目標是全方位、多層次的，所以很難通過(guò)教育技術(shù)一門(mén)課程來(lái)獨奏。要加強師范生教育技術(shù)能力培養的有效性，必須與相關(guān)課程整合。
1.與信息技術(shù)類(lèi)課程的整合
為培養大學(xué)生信息素養，各院校至少開(kāi)設了兩門(mén)信息技術(shù)類(lèi)課程�？紤]到教育技術(shù)課程與信息技術(shù)類(lèi)課程的部分目標重疊，以及教育技術(shù)課程課時(shí)較少等矛盾，加強此兩類(lèi)課程的整合非常有必要。具體可以通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)施:一是在信息技術(shù)課程教學(xué)中滲透教育技術(shù)的思想和方法，為學(xué)生創(chuàng )造各種學(xué)習活動(dòng)或機會(huì )，使他們很自然地將信息技術(shù)作為解決問(wèn)題的工具應用到自己的學(xué)習中;二是讓信息技術(shù)類(lèi)課程分擔部分教育技術(shù)課程內容，解決教育技術(shù)課程既講理論與方法又講技術(shù)等課時(shí)不足的矛盾。我校將師范生的教育技術(shù)課程、全校的信息技術(shù)類(lèi)課歸于一個(gè)教研室進(jìn)行，為課程的有效結合創(chuàng )造了條件。在制定師范生基礎課程大綱時(shí)，就考慮分擔了教育技術(shù)課程中“信息技術(shù)與教育”、“多媒體技術(shù)教育應用”等章節內容。
2.與學(xué)科教學(xué)論課程的整合
學(xué)科教學(xué)論是師范專(zhuān)業(yè)必修課程，通過(guò)這兩門(mén)課程的結合，使師范生不僅能掌握有關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方法和技能，還能初步養成應用現代教育手段來(lái)實(shí)現這些教學(xué)思想的習慣。學(xué)科教學(xué)論課正是提供了一個(gè)學(xué)習和應用教育技術(shù)的獨特平臺，學(xué)生在教育技術(shù)課中學(xué)到的基本知識、基本技能只有在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應用，與學(xué)科的教學(xué)內容有機結合，才能內化為真正的教學(xué)技能，所以把學(xué)科教學(xué)論課納人師范生教育技術(shù)技能培養的范疇，在教學(xué)中引入現代教育技術(shù)的思想、方法，適當調整該課程的教學(xué)內容，鼓勵和引導學(xué)生運用現代教育技術(shù)的方法設計和組織學(xué)科教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)科教學(xué)水平，加強教育技術(shù)能力培養的重要環(huán)節。我校嘗試把教學(xué)系統設計模塊作為兩門(mén)課程結合的重點(diǎn)，由兩科教師共同完成這一模塊的教學(xué)，通過(guò)對教學(xué)設計基本知識介紹、案例研討、教學(xué)設計方案編寫(xiě)、微格教學(xué)環(huán)境下說(shuō)課、反思與修改等環(huán)節的實(shí)踐，取得了較好的效果。
(三)注重培養模式的構建與教學(xué)方法的選擇
有效教學(xué)強調有效組織與實(shí)施教學(xué)策略的運用。表明，目前我國多數高等院校在教育技術(shù)能力培養上，所采用的教學(xué)形式較為單一、教學(xué)方式多以講授式為主，對教育技術(shù)實(shí)驗也多采用較為簡(jiǎn)單的設計，沒(méi)有對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，實(shí)際上并沒(méi)有達到教學(xué)目的。
現代教育技術(shù)具有理論與實(shí)踐并重、教育理念與教學(xué)方法結合、強調實(shí)用性等特點(diǎn)。為了提高教育技術(shù)能力培養的實(shí)效性，可采用以下策略:一是構建“必修課+選修課+技能實(shí)訓課程”等新的課程培養體系。必修課主要是現代教育技術(shù)公共課，選修課有網(wǎng)絡(luò )課程設計與制作、現代遠程教育、教學(xué)系統設計、信息技術(shù)與課程整合等，技能實(shí)訓課程有教育信息資源的獲取與處理、教學(xué)課件的設計與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護等，技能實(shí)訓課一般集中時(shí)間進(jìn)行。二是延伸課程學(xué)習的時(shí)間與空間，充分利用Moodle課程平臺(ht-tp;//moodle. aktc. net. cn/moodle/)和精品課程(http;//source, aktc. net. cn/)等信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育技術(shù)能力的培養。三是堅持以賽促學(xué)、以賽促教。
有效教學(xué)要求改變“滿(mǎn)堂灌”、照本宣科的教學(xué)方式，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接收者變?yōu)榻虒W(xué)的主動(dòng)參與者，強化學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，真正做自己學(xué)習的主人。教學(xué)方法種類(lèi)很多，如講授法、直觀(guān)教學(xué)法、演示法、討論法等，隨著(zhù)新的教育理念與現代科技的影響，新的教學(xué)方法層出不窮，如信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法、基于概念圖教學(xué)法、基于虛擬現實(shí)與人工智能技術(shù)的教學(xué)法等等。教學(xué)方法沒(méi)有最好，只有最適合的，因為教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。為此，承載現代教育理念、方法、技術(shù)的教育技術(shù)公共課，在教學(xué)方法選擇與應用中應率先垂范。在選擇教學(xué)方法時(shí)，特別強調教學(xué)方法的適用范圍，即依據不同的教學(xué)內容、不同的學(xué)習風(fēng)格和不同的教學(xué)環(huán)境選擇不同的教學(xué)方法。例如對教育技術(shù)基本理論教學(xué)時(shí)，應偏重討論教學(xué)法和小組合作教學(xué)法的運用;對偏重技術(shù)層面的教學(xué)內容，應采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法;對教學(xué)設計模塊，案例教學(xué)法更有效。
(四)采用有效的評價(jià)機制，強化教學(xué)的過(guò)程管理
目前很多高校對師范生教育技術(shù)能力評價(jià)采取“期末一張試卷”的考試方式，這種考試不利于調動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極性，不利于改變“死記硬背”的學(xué)習方式，更不符合課程的評價(jià)特點(diǎn)。只有采用有效的評價(jià)機制，才能保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成質(zhì)量。有效教學(xué)要求建立有效的教學(xué)評價(jià)系統，該系統要解決好三個(gè)問(wèn)題，即誰(shuí)來(lái)評價(jià)、評價(jià)什么、怎樣評價(jià)的問(wèn)題。有效教學(xué)與課程特點(diǎn)要求，評價(jià)主體多元化，即教師、學(xué)生、基礎教育專(zhuān)家等共同評價(jià);評價(jià)內容要依據教育技術(shù)能力標準，主要從教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展兩方面進(jìn)行;評價(jià)方式強調形成性評價(jià)與性評價(jià)相結合，他評、自評與互評相結合，筆試與作品考試相結合。
【淺析增強師范生教育技術(shù)能力培養實(shí)效的策略研究】相關(guān)文章：
淺析外語(yǔ)能力培養策略研究03-01
關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養模式的構建與實(shí)踐研究03-20
淺析教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息能力現狀與策略研究-以陜西理工學(xué)11-21
淺析聲樂(lè )教育中創(chuàng )造思維能力的培養03-26
研究外語(yǔ)能力的培養03-18