職業(yè)教育研究論文
針對現有中等職業(yè)教育中創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的教學(xué)所出現的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究，旨在通過(guò)將智慧平臺構建的“智慧課堂”與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的TBL教學(xué)模式相結合，創(chuàng )建新的教學(xué)模式，在提升學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)習效果的同時(shí)提供智慧學(xué)習途徑和智慧評價(jià)體系。
職業(yè)教育研究論文1
學(xué)生是教育的起點(diǎn)，也是根本，理應被高度重視。然而事實(shí)上，學(xué)生走向“被發(fā)現”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長(cháng)”到“成人”的培育視角對職教學(xué)生研究做過(guò)粗淺探討，現在，出于對該研究視域的關(guān)注，再做進(jìn)一步探討。
我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊是在學(xué)習者、學(xué)習內容、教授者之間形成一個(gè)三角互動(dòng)的內部系統。盡管后期又有多種教育元素的納入與補充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習論”研究至今仍較為薄弱。當下學(xué)習科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現了我們對學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統培育，這一點(diǎn)在職業(yè)教育內部尤甚——我國職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內涵提升的轉型期，在教育內外因素兼顧之時(shí)，我們多偏重從宏觀(guān)的、外在因素論及;在教育內部因素的選擇、研究和實(shí)踐中，我們多關(guān)懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關(guān)懷校企合作、工學(xué)結合的培養模式，關(guān)懷課程的設置與編排，等等。無(wú)疑，以上內容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內容，說(shuō)明我們的教育還不成熟、不完善。
如果說(shuō)職業(yè)教育研究中完全沒(méi)有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現有文獻進(jìn)行簡(jiǎn)單分析可見(jiàn)，對于職教學(xué)生的評價(jià)、(綜合)職業(yè)能力(關(guān)鍵能力)、管理、學(xué)習等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對于學(xué)生學(xué)習方式轉變的思考與總結也具有參考意義。但是，在筆者看來(lái)，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過(guò)于雜亂，經(jīng)驗化傾向較重，得出的經(jīng)驗也不具有廣泛適用性，難以推廣。
那么，針對學(xué)生領(lǐng)域我們應當做哪些方面的研究呢?
首先，要做學(xué)生系統的理論研究。我們知道，對于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)以及其他內容，但研究者應依據職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統研究。一要思考“我們要培養什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點(diǎn)，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習理論及學(xué)習科學(xué)”;五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”;六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統的理論建設、補充、完善，所需保障及補償機制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復雜體系內的子問(wèn)題，又內外關(guān)聯(lián)。
其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗研究�；趯W(xué)校層面、教師工作層面，需開(kāi)展合乎問(wèn)題情境的經(jīng)驗研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向實(shí)踐領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問(wèn)題，教師、教育工作者、研究者需獨立或聯(lián)合針對實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，以期改進(jìn)實(shí)踐、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗。除了研究常見(jiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題，還需要面對“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對于學(xué)習的認知、感受”等問(wèn)題;需要面對“學(xué)生對現有學(xué)習內容的感知判斷、動(dòng)力及其評價(jià)”;需要面對“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習為基礎的學(xué)習引領(lǐng)”;需要面對“如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、參與性與實(shí)踐性”等問(wèn)題進(jìn)行針對性研究。該類(lèi)研究要求在實(shí)踐情境里增強對問(wèn)題的敏銳性，從“常識”中產(chǎn)生新意，從“平�！敝幰�(jiàn)“無(wú)�！�，從對問(wèn)題“視而不見(jiàn)”到對問(wèn)題“不依不饒”，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題普遍適用的辦法。
最后，要做轉化研究。如果第一類(lèi)理論研究稱(chēng)之為從抽象到具體、從理念到實(shí)踐、從上至下的話(huà)，第二類(lèi)研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開(kāi)以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉化研究。理論是相對抽象的、有邏輯的，實(shí)踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應的轉化，勢必將影響著(zhù)其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉化為理論的實(shí)踐化，后者需轉化為經(jīng)驗的概括化、實(shí)踐的理論化。這里需要澄清三點(diǎn)：轉化并不意味著(zhù)理論高于實(shí)踐，不意味著(zhù)實(shí)踐要屈從于理論，也不意味著(zhù)只有提升才有價(jià)值。那么，依附于文本的符號化的理論探索與蘊含著(zhù)行為導向的實(shí)踐邏輯就需要對話(huà)、轉化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實(shí)踐者頭腦、行為中的表達?是什么困難、障礙影響著(zhù)雙向轉化?如何排除這些困難?對于學(xué)生的經(jīng)驗研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實(shí)踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現實(shí)問(wèn)題的改進(jìn)?等等。
可見(jiàn)，只要有發(fā)現問(wèn)題的眼睛，探究問(wèn)題的意向，思考問(wèn)題的合理方法，必然對理論或者實(shí)踐的建設有所裨益。而且，學(xué)生研究的問(wèn)題不只是某一群體的專(zhuān)利或主要功課，而是牽涉到整個(gè)職業(yè)教育體系內的每一個(gè)人。每個(gè)人都可以從自身專(zhuān)長(cháng)、工作處境生發(fā)對于具體問(wèn)題的追問(wèn)。結合觀(guān)察、調研與文獻，有關(guān)學(xué)生研究中幾個(gè)焦點(diǎn)的問(wèn)題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問(wèn)題延伸而來(lái)的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。
其一，職教需要選拔什么樣的人?
目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類(lèi)似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內部之外的社會(huì )壓力。依據經(jīng)驗，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動(dòng)選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢?由于基礎教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們如何補充職業(yè)指導與生涯規劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位?職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動(dòng)選擇為學(xué)生的主動(dòng)選擇?我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標準是什么?如果只簡(jiǎn)單按照目前的高考統一招生制度，按照分數從高到低依次錄取，對學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時(shí)分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。
其二，面對現有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育?
職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著(zhù)家庭教育、基礎教育、社會(huì )教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養方式則成了職教當前面對的首要問(wèn)題。我們往往以服務(wù)于當地經(jīng)濟發(fā)展的“適應論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內涵式發(fā)展仍需轉向以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的系統重構。在“生計取向”基礎上，職業(yè)教育走向學(xué)生發(fā)展與實(shí)現取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內部動(dòng)力，明晰他們自我實(shí)現的空間與路徑，又能滿(mǎn)足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個(gè)體實(shí)現的基礎上，完成社會(huì )性?xún)r(jià)值的需求。以學(xué)生為基點(diǎn)的職業(yè)教育系統內部的體系建構還需要進(jìn)一步細化，從點(diǎn)到面，從面到體，獲以系統性、理論性、邏輯性、政策性審思。
其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會(huì )結構還是重塑個(gè)人命運?
按照“知識改變命運”和人力資本、社會(huì )資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔著(zhù)家庭實(shí)現社會(huì )轉型的希望。職教生正面臨著(zhù)這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢資源與發(fā)展機遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會(huì )被社會(huì )階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動(dòng)，有涉社會(huì )公平，這些處于資本弱勢地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會(huì )扶持與關(guān)注。除強大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏(yíng)取“社會(huì )地位”與“流動(dòng)空間”的機遇外，職業(yè)教育還需要面對如此的追問(wèn)：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實(shí)現社會(huì )再生產(chǎn)的角色?處于社會(huì )轉型與城鎮化發(fā)展的當下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著(zhù)什么樣的角色?這樣的追問(wèn)不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會(huì )意義。
綜上所述，有時(shí)候發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的意義不亞于回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們從來(lái)不缺少問(wèn)題，但除了等待我們去發(fā)現，還確實(shí)需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是進(jìn)步的契機，所以筆者以問(wèn)題探尋的形式論述了一個(gè)關(guān)乎“學(xué)生研究”的問(wèn)題及其相關(guān)的系列問(wèn)題群和子問(wèn)題。期待那些沒(méi)有被關(guān)注的問(wèn)題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究�？梢哉f(shuō)，誰(shuí)早日細思重構該系統，誰(shuí)將早日開(kāi)辟一片新土。而我，等待著(zhù)這方園地的勃勃生機。
陳玉華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)教育。陳玉華具有多年職業(yè)教育科研和工作實(shí)踐經(jīng)驗，曾參與教育部組織的校企合作和集團化辦學(xué)專(zhuān)題調研以及河南省教育廳組織的職教攻堅、全民振興工程等專(zhuān)題調研，主持、參與各級課題多個(gè)，在CSSCI、中文核心期刊發(fā)表論文多篇。
職業(yè)教育研究論文2
從不同學(xué)者對職業(yè)教育制度的解釋來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規范統一的認識，對其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對統籌城鄉職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進(jìn)行規范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導下，為了更好地協(xié)調職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機構以及社會(huì )其他組織或機構）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì )各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準則以及道德規范體系。根據這一理解，統籌城鄉職業(yè)教育制度就是指在城鄉統籌發(fā)展戰略的指導下，為實(shí)現城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，以及保障城鄉居民公平享有受教育權利，所制定的協(xié)調城鄉職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統籌城鄉職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現城鄉教育資源的優(yōu)化配置。
我國城鄉職業(yè)教育制度供給現狀
（一）制度固態(tài)化嚴重
1.農村職業(yè)教育發(fā)展滯后，不利于實(shí)現城鄉統籌發(fā)展
城鄉統籌發(fā)展要求促進(jìn)農村經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，解決好“三農”問(wèn)題。農村職業(yè)教育關(guān)系著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力的轉移，關(guān)系著(zhù)農民的增收，關(guān)系著(zhù)農業(yè)的可持續發(fā)展。因此，農村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現實(shí)意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉統籌發(fā)展脫節，脫離農村、農民、農業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴重背離統籌城鄉發(fā)展的核心思想。統籌城鄉發(fā)展，要求加快轉移農村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現代農業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農村剩余勞動(dòng)力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現代農業(yè)知識，使農民具有現代農業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現代農業(yè)可持續發(fā)展的職責。但是，目前農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學(xué)機制和教育經(jīng)費投入機制不夠完善，導致城鄉統籌發(fā)展缺乏來(lái)自農民自身的推動(dòng)力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩定現有秩序，協(xié)調各方利益，調解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，實(shí)現社會(huì )公平。國家制定統一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區的城市和農村不管是在資源條件、經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平，還是在社會(huì )環(huán)境、發(fā)展戰略機遇上都存在差異，不能適應統一的制度要求。但是當前我國城鄉職業(yè)教育制度供給沒(méi)有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉統籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當地的優(yōu)勢得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習設備匱乏等一系列問(wèn)題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。
（二）制度供給不足
教育發(fā)展離不開(kāi)教育制度的保駕護航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開(kāi)職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當時(shí)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平相適應的，代表當時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當前我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展較快，GDP總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟發(fā)展結構也在不斷調整，對職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機遇。然而，當前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關(guān)部門(mén)也未能根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應的制度。從目前來(lái)看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我國職業(yè)教育制度在市場(chǎng)調節機制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監督機制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強調的是，我國職業(yè)教育制度在農村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀(guān)“五個(gè)統籌”之一的統籌城鄉發(fā)展，農村的發(fā)展就是統籌城鄉發(fā)展的關(guān)鍵所在�！叭r”問(wèn)題的解決就是促進(jìn)農村各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉移農村剩余勞動(dòng)力、培養具備現代農業(yè)知識的新型農民中發(fā)揮著(zhù)巨大作用。當前，農村職業(yè)教育制度供給不足，沒(méi)有制度保障的農村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，就需要在農村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強制度供給。
（三）制度供給不平衡
1.職業(yè)教育制度供給存在城鄉差別
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長(cháng)期存在的城鄉二元經(jīng)濟結構的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉二元特色。與農村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農村地區，職業(yè)院校嚴重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費投入明顯多于農村，城市職業(yè)教育經(jīng)費來(lái)源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì )民間組織的贊助等；而農村職業(yè)教育經(jīng)費絕大多數是靠政府的教育撥款，其他方面的來(lái)源則很少，再加上農村職業(yè)教育發(fā)展本來(lái)就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費開(kāi)支的地方很多，有限的教育經(jīng)費不能滿(mǎn)足農村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉供給不平衡，導致農村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠，也就談不上統籌城鄉職業(yè)教育的發(fā)展。
2.職業(yè)教育制度供給的城市偏向性
經(jīng)濟學(xué)家厲以寧認為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路�！绷_伯特達爾也認為：“不平等來(lái)源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來(lái)制造不平等�！盵7]當前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉二元經(jīng)濟結構也深刻影響著(zhù)國人的思想觀(guān)念，優(yōu)先發(fā)展城市，農村支持城市發(fā)展，集中農村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀(guān)念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現為各級政府以及教育行政部門(mén)在制度設計時(shí)忽略了城鄉之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標準，難以發(fā)展出具有農村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農問(wèn)題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應統籌城鄉發(fā)展的需要，不能滿(mǎn)足科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求。要改變這一現狀，需要政府在統籌城鄉職業(yè)教育制度的供給或設計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉統籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉一體化發(fā)展。
統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計的建議
（一）制度設計應遵循的原則
要扭轉我國城鄉職業(yè)教育制度建設不均衡、農村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門(mén)科學(xué)，在其設計過(guò)程中要遵循自身的規律和原則，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則�！罢举|(zhì)上是一個(gè)安排者或提供者，是一種社會(huì )工具”，其主要職能是“決定什么應該通過(guò)集體去做，為誰(shuí)而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問(wèn)題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過(guò)建立一套系統、合理的制度體系，對公共資源進(jìn)行統一規劃和合理安排。
1.公平原則
任何制度的設計都承載著(zhù)一定的道德和倫理價(jià)值，美國著(zhù)名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著(zhù)作《正義論》中寫(xiě)道：“在制度設計中首要價(jià)值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價(jià)值一樣�！盵9]眾所周知，教育公平是社會(huì )公平的起點(diǎn)，沒(méi)有教育公平，就不可能有真正的社會(huì )公平。然而，我國城鄉在發(fā)展過(guò)程中長(cháng)期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現在經(jīng)濟領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來(lái)越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會(huì )；另一方面，統籌城鄉職業(yè)教育也能為農村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續學(xué)習和接受教育的機會(huì )。從國外的教育和社會(huì )發(fā)展經(jīng)驗來(lái)看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權利和機會(huì )方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計時(shí)，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，保證城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展。
2.和諧原則
根據辯證唯物主義和諧觀(guān)，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的必然要求，也是構建城鄉職業(yè)教育統籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過(guò)程中，應以和諧社會(huì )的價(jià)值理念為指導，積極推進(jìn)城鄉職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調發(fā)展，增強城鄉職業(yè)教育的區域服務(wù)能力。與此同時(shí)，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統原則
設計并建立統籌城鄉發(fā)展的制度體系是一個(gè)系統性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉一體化建設背景下職業(yè)教育統籌發(fā)展的歷史節點(diǎn)。統籌城鄉職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關(guān)起門(mén)搞制度設計不僅是不科學(xué)的，也是不現實(shí)的。因此，在城鄉職業(yè)教育制度設計時(shí)要從系統論的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實(shí)將城鄉的整體利益與局部利益、眼前利益與長(cháng)遠利益以及內外部條件結合起來(lái)[11]。同時(shí)，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統性，并且在實(shí)踐層面遵循系統性原則進(jìn)行制度設計。制度系統涵蓋理念、對象、規則和載體四大部分，每一部分在制度設計過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進(jìn)行的價(jià)值期許和定位，不同價(jià)值理念定位下所創(chuàng )設的制度體現出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設計過(guò)程中對制度進(jìn)行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規則代表的是制度的具體內容，由一系列的準則、標準和規范等組成。載體指的是制度的實(shí)現形式，其形式主要有法律條文、規章以及正式制度。這四個(gè)要素在制度設計中是相互聯(lián)系的一體化系統，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進(jìn)行系統性把握，以保證制度設計的合理性和科學(xué)性。
（二）統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計著(zhù)力點(diǎn)
1.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展目標的一致性
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著(zhù)《社會(huì )契約論》中寫(xiě)道：“基本公約不僅沒(méi)有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來(lái)代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等�！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著(zhù)不可比擬的作用。因此，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機會(huì )和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉失衡現狀，實(shí)現資源的最大利用，最終達到城鄉一體化的發(fā)展目標。在對統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設計時(shí)，要明確城鄉職業(yè)教育目標的一致性，著(zhù)眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養服務(wù)，為城鄉一體化建設服務(wù)[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區域統籌為重點(diǎn)，著(zhù)手建立統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關(guān)教育行政部門(mén)應根據我國城鄉統籌發(fā)展目標以及城鄉職業(yè)教育發(fā)展現狀，樹(shù)立城鄉職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統籌城鄉職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統籌規劃。其次，在市域范圍內，要切實(shí)根據中央教育部門(mén)制定的制度建設架構，由當地教育行政部門(mén)對城鄉職業(yè)教育進(jìn)行統籌管理，落實(shí)對城鄉職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內，要暢通統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)通道，以農村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善補償性政策所對應的制度安排，實(shí)現統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
2.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展中的利益協(xié)調性
在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過(guò)程中，要注意不同利益間的協(xié)調性，這里所說(shuō)利益協(xié)調性主要是指設計出的制度在實(shí)際運用過(guò)程中要能夠很好地處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會(huì )制度是各種利益的集合體，同時(shí)也是調節各方利益關(guān)系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個(gè)人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調公共教育利益的同時(shí)，還應協(xié)調各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉之間、城鄉職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會(huì )之間的利益關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，城鄉之間以及城鄉職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問(wèn)題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內部教學(xué)管理和教學(xué)運行過(guò)程中各種利益的協(xié)調；職業(yè)院校和社會(huì )之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養供給與社會(huì )所需之間的關(guān)系�？偠灾�，如果這些基本利益關(guān)系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統籌城鄉發(fā)展戰略的順利推進(jìn)。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協(xié)調性，同時(shí)也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
3.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的雙向性
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉之間的自由流動(dòng)，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉職校間的流動(dòng)。目前，城鄉發(fā)展過(guò)程中出現的一個(gè)重要問(wèn)題就是城鄉教育資源的二元化，即城市與農村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類(lèi)別角度，城鄉職業(yè)教育資源在城鄉教育資源分布中也表現出不公平性，主要體現在城市職業(yè)教育學(xué)校規模優(yōu)于農村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎設施優(yōu)于農村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農村。而要改變這一現狀，地方各級政府必須堅持城市與農村統一協(xié)調發(fā)展，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的雙向性，在這個(gè)過(guò)程中，要增強城鄉職業(yè)教育資源的雙向流動(dòng)，可以適當對農村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動(dòng)以從城市到農村為主，當城鄉差距縮小到一定程度時(shí)，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補的質(zhì)態(tài)，使城鄉職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統一體，真正實(shí)現“城鄉共建、城鄉互補、城鄉共享”。
4.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展速度的協(xié)同性
我國城鄉職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個(gè)公認的事實(shí)，由于長(cháng)期受到原有重城輕農政策的影響，城鄉職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會(huì )持續加大。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說(shuō)的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農村或者說(shuō)農村依附于城市。相反，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的均衡，是城鄉職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時(shí)，也要認識到城鄉職業(yè)院校在原來(lái)發(fā)展過(guò)程中存在著(zhù)一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當的差別對待。當前農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過(guò)去幾十年間重城輕農的歷史“欠賬”問(wèn)題，所以要加快完善對農村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實(shí)現城鄉職業(yè)教育統籌發(fā)展，政策制度設計是價(jià)值層面最為根本的保障。與此同時(shí)，充足的公共財政資金投入是實(shí)現城鄉職業(yè)教育協(xié)調統一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實(shí)現城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，在制度設計向農村傾斜的基礎上，還要適當加大對農村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個(gè)長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程，不是一蹴而就的，要實(shí)現城鄉職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個(gè)城鄉職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育研究論文3
[論文關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān) 社會(huì )服務(wù)模式 創(chuàng )新
[論文摘要]在新型醫療體制改革背景下，高等醫學(xué)院校利用資源優(yōu)勢開(kāi)展多渠道社會(huì )服務(wù)，從人才培養、專(zhuān)業(yè)設置、職教集團引領(lǐng)、社區衛生人員培訓、社區衛生服務(wù)到康復養老項目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面要承擔起責任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國家、地方經(jīng)濟發(fā)展要求結合起來(lái)，推動(dòng)高等醫學(xué)職業(yè)教育社會(huì )服務(wù)模式的創(chuàng )新。
一、高等醫學(xué)院校社會(huì )服務(wù)模式改革的背景
1 新型醫療體系改革的要求
自上世紀70年代以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的全面改革，中國的醫療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫療機構迅速擴張，許多原來(lái)的公有制服務(wù)機構分化轉變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴格控制到逐步放權、放開(kāi)，藥品價(jià)格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場(chǎng)化特征，醫療服務(wù)開(kāi)始以追求經(jīng)濟效益為主要目的。雖然醫療體系建設在特定范圍內有其成效，但卻帶來(lái)一系列嚴重的社會(huì )問(wèn)題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化醫藥衛生體制改革的意見(jiàn)》(中發(fā)[20xx]6號)頒發(fā)后，國家開(kāi)始從基層衛生機構建設、全科醫生培訓、公共衛生項目要求、公共衛生均等化等方面進(jìn)行醫療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問(wèn)題，構建新型醫療服務(wù)體系。
醫療衛生體制改革對醫學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國及高校所在地區醫療發(fā)展需求，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置、人才培養、社會(huì )培訓和對外服務(wù)等方面與之相適應，才能發(fā)揮高等醫學(xué)院校應有的功能，才能找準其的生存空間。要發(fā)揮醫學(xué)院校特有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提供高質(zhì)量的預防保健、醫療康復、在職衛生人員培訓、社區教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫學(xué)院校的職能，這既是國家的需要，也體現了高校的社會(huì )功能和社會(huì )價(jià)值。
2 醫學(xué)院�？沙掷m發(fā)展的要求
高等學(xué)校不僅是培養高級專(zhuān)門(mén)人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐結合起來(lái)，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng )造經(jīng)濟效益、社會(huì )效益結合起來(lái)，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標志之一。開(kāi)展社會(huì )服務(wù)，豐富社會(huì )服務(wù)內涵，提高社會(huì )服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會(huì )服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓、專(zhuān)業(yè)設置等諸多方面適應社會(huì )發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m發(fā)展的動(dòng)力。開(kāi)展社會(huì )服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動(dòng)力，創(chuàng )新人才培養模式，在社會(huì )服務(wù)中尋找到創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結合，建立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強化高校的社會(huì )服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會(huì )生活的實(shí)際，改變高等教育與社會(huì )實(shí)際相脫離的弊端，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)現跨越式發(fā)展。
二、醫學(xué)院校服務(wù)社會(huì )的特點(diǎn)與意義
高校是知識生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會(huì )服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會(huì )性和廣泛性。應充分利用人才和科技優(yōu)勢能更好服務(wù)社會(huì )，增強社會(huì )服務(wù)能力，創(chuàng )新社會(huì )服務(wù)方式，滿(mǎn)足社會(huì )現實(shí)的需求，同時(shí)在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會(huì )服務(wù)。在新醫改形式下，醫學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，在職教集團引領(lǐng)、社區衛生人員培訓、社區衛生服務(wù)、康復養老項目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫學(xué)院校的重要功能，增強高校社會(huì )服務(wù)的能力及水平，實(shí)現教學(xué)與培訓并舉、教育與服務(wù)同行。
同時(shí)，通過(guò)高校的社會(huì )服務(wù)與社會(huì )參與，將高校人文精神傳遞到社會(huì )，使高校厚重的文化沉淀通過(guò)社會(huì )服務(wù)的具體實(shí)施得以體現和傳播。通過(guò)社會(huì )服務(wù)，高校豐富的文化內涵得以外化，并對社會(huì )有深遠的影響；通過(guò)文化傳播，可提升人民素養，改變生活方式甚至是價(jià)值觀(guān)，更加深化高校服務(wù)社會(huì )的重要意義。
三、長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)的社會(huì )服務(wù)模式創(chuàng )新
多年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)以提高服務(wù)吉林省區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展為目標，依托社區衛生服務(wù)中心、職教集團、成教部、培訓中心，開(kāi)展多層次、多角度的社會(huì )服務(wù)功能，在完成社會(huì )服務(wù)的同時(shí)，也擴大了學(xué)校社會(huì )影響力，增強了辦學(xué)實(shí)力和可持續發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區衛生工作
近年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)及人員優(yōu)勢，承辦社區衛生服務(wù)中心，服務(wù)于區域衛生工作。社區衛生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設計，順應了國家新型醫療體系的發(fā)展，也與教育部對高校醫院發(fā)展前景設計相吻合。學(xué)�！笆濉币巹澲忻鞔_提出，社區衛生服務(wù)中心要建設成國家級示范社區衛生服務(wù)中心及國家級社區衛生人員技能培訓基地，形成社區衛生服務(wù)中心的品牌；同時(shí)充分發(fā)揮社區衛生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展醫療服務(wù)項目，為社區居民提供健康保障，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習、在職社區衛生人員培訓等提供基地保障。這些都為社區衛生服務(wù)拓寬了道路。
2 依托職教集團和成教部，擴大培訓能力
20xx年，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)為區域衛生行業(yè)培訓更多的實(shí)用性基層醫務(wù)工作者，建立了全國最大的模擬教學(xué)醫院，為各種培訓的開(kāi)展提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫學(xué)培訓基地，近兩年來(lái)完成吉林省社區衛生人員崗位培訓、鄉鎮衛生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓等總量達5000余人次，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會(huì )功能。20xx年，民政部批準長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)為“國家級緊急救援培訓基地”，吉林省衛生廳批準學(xué)校為“國家基本藥物實(shí)施培訓基地”。為加強基地建設，學(xué)校積極開(kāi)展與職教集團成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓基地作用，建立醫學(xué)行業(yè)省級職業(yè)技能大賽制度，每年開(kāi)展一次護理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓工作的開(kāi)展，為吉林省衛生行業(yè)乃至全國培訓工作提供了有力支持，同時(shí)也鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。
3 加大對外交流與合作力度
近年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)舉辦多期針對省內醫療單位的醫護英語(yǔ)培訓項目，培養國際化醫護人才。同時(shí)擴展國際友好院校合作，積極構建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開(kāi)展與美國大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓互換，落實(shí)相關(guān)醫療單位優(yōu)秀護理人員海外培訓等項目，為吉林省衛生行業(yè)培養了一批國際化醫務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對吉林省衛生行業(yè)發(fā)展的貢獻力。
4 創(chuàng )新醫學(xué)院校多渠道服務(wù)社會(huì )模式
20xx年，學(xué)�；I建了一所以“老有所依、老有所養、老有所學(xué)、老有所樂(lè )”為宗旨，居家情境下的新型養老機構，將康復、養老、基本醫療、學(xué)生實(shí)習實(shí)訓有機融合，在解決日益嚴重的人口老齡化的社會(huì )問(wèn)題的同時(shí)，也努力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。
通過(guò)多渠道的社會(huì )服務(wù)模式的開(kāi)展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時(shí)學(xué)校的社會(huì )影響力日益提升，學(xué)校的整體實(shí)力迅速增強。
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法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)教育研究論文（精選10篇）
在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編整理的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)教育研究論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)教育研究論文 篇1
摘要:
近年來(lái)我校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續走低，就業(yè)專(zhuān)業(yè)對口率低，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習意識不夠。這主要是法律人才培養目標未能與社會(huì )需求和民航發(fā)展相對接，民航特色不突出等原因造成的。本文通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而探討加強法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)教育的主要途徑。
關(guān)鍵詞:
民航；法學(xué)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)；職業(yè)教育
一、我校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現狀及存在的問(wèn)題
目前，我國正處于由民航大國向民航強國發(fā)展的過(guò)程中，對民航人才需求不斷加強，但從目前民航大學(xué)法學(xué)院本科生就業(yè)狀況來(lái)看，并不是很理想。主要暴露出三個(gè)問(wèn)題:一是總體就業(yè)率低；二是行業(yè)內就業(yè)率低；三是行業(yè)內就業(yè)專(zhuān)業(yè)對口率低。從2016屆法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)數據來(lái)看，截至2016年6月底，總體的就業(yè)率為41.77%，而行業(yè)內就業(yè)率僅達到34.17%，行業(yè)內就業(yè)專(zhuān)業(yè)對口率更是低至3.8%。近三年的統計數據顯示，中國民航大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在民航行業(yè)就業(yè)情況總體呈下降趨勢，今年更是跌至不足40%。例如:法學(xué)院2014年畢業(yè)總人數72人，一次就業(yè)率55.6%，行業(yè)內就業(yè)率40.8%。2015年畢業(yè)總人數75人，一次就業(yè)率57.4%，行業(yè)內就業(yè)率24.7%。2016年畢業(yè)總人數80人，一次就業(yè)率41.77%%，行業(yè)內就業(yè)率34.17%。就業(yè)問(wèn)題直接導致了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)自信心不足，自主學(xué)習動(dòng)力不足等學(xué)業(yè)問(wèn)題。甚至有一部分學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)抱有懷疑甚至抵觸的情緒，這集中體現在入學(xué)教育滿(mǎn)意度低、轉專(zhuān)業(yè)申請人數多等方面，因此更需要加強對學(xué)生職業(yè)規劃的教育和引導，幫助他們找準方向，樹(shù)立目標。
我國職業(yè)教育財政事權和支出責任研究論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的我國職業(yè)教育財政事權和支出責任研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，我國對于教育事業(yè)越來(lái)越重視，其中就目前現狀上講，我國對中職職業(yè)教育財政事權跟支出責任方面都是免費的。而對于這些學(xué)費的免除都是主要依靠國家財政上的撥款，對于教育行業(yè)，國家也出臺相關(guān)措施，比如高等職業(yè)教育經(jīng)費以獎代補，對于貧困家庭也提供助學(xué)貸款、助學(xué)金、獎學(xué)金等制度。
就目前來(lái)講我國教育體系還不完善，與西方等國家教育體制投入不同，西方很大一部分依靠企業(yè)資助，而我國在職業(yè)教育財政事權與支出責任上還存在很多不合理不規范等問(wèn)題，尤其對于某一些貧困地區在教育支出上存在分配不均等問(wèn)題。這些都需要有關(guān)部門(mén)履行職能調控好政府與學(xué)校以及市場(chǎng)三者之間的關(guān)系，這樣才能最合理分配資源做好教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育；財政事權；國家財政；教育事業(yè)；
引言：
在我國教育教系中，對于職業(yè)教育占了很重要的'位置，它對于國家培養技能型人才，推動(dòng)國家發(fā)展進(jìn)步起到了至關(guān)重要的作用。其中在職業(yè)教育中就詳細劃分出初等、中等，以及高等職業(yè)教育。而對于這些劃分的體系也有著(zhù)明確職能屬性，就比如初等教育則側重于文化程度不高的群體，主要以小學(xué)文化程度為主的人才培養。這樣有目的有方向的去培養運用型人才，其主要也是教育事業(yè)的目的所在:就是讓受教者能夠獲得基本的生活技能與工作技能。要如何依照現有經(jīng)濟體制教育制度來(lái)調整教育與社會(huì )經(jīng)濟之間的矛盾，這將會(huì )是我國發(fā)展要解決的必要問(wèn)題。
淺析就業(yè)導向的職業(yè)教育課程設置研究論文
論文摘要：近十年來(lái)，我國職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問(wèn)題仍未完全解決，其中最根本的問(wèn)題之一是人才培養的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間的矛盾。因此，就業(yè)導向的職業(yè)教育課程設置研究仍然是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是目前我國職業(yè)教育面臨的核心任務(wù)。本文對職業(yè)教育課程設置與證書(shū)、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，從大量的調查數據中找出目前課程設置上的問(wèn)題和不足，并針對其提出了一些方案，將課程與就業(yè)通過(guò)校企合作有效的連接起來(lái)，從而使職業(yè)院校人才培養的效果與市場(chǎng)需求相吻合�！�
近十年來(lái)，我國職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問(wèn)題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養中供需之間的矛盾，以滿(mǎn)足企業(yè)界對人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達到“三盈”成為當務(wù)之急。本文通過(guò)對一些學(xué)校的應屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，對職業(yè)教育課程與證書(shū)、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。調查選擇2所職業(yè)中專(zhuān)、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應屆畢業(yè)生為調查對象，涉及機械、會(huì )計、計算機、電子、土木、外語(yǔ)、工商管理、文秘等專(zhuān)業(yè)，共發(fā)放問(wèn)卷1700份，回收有效問(wèn)卷1508份。這些學(xué)生中的大多數都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對于研究就業(yè)導向的職業(yè)教育課程很有價(jià)值。
1．課程與證書(shū)
在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書(shū)”的要求。實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內容，也是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會(huì )、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的重要舉措。對于應屆畢業(yè)生而言，為了滿(mǎn)足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書(shū)就成了獲取就業(yè)機會(huì )十分重要的一個(gè)砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書(shū)呢?
淺論高等職業(yè)教育中知識管理問(wèn)題研究高職課程與教育論文
摘要:該文試結合現代知識管理的一般理論,就我國目前高職教學(xué)改革，尤其是課程核式和教學(xué)模式改革問(wèn)題提出相關(guān)的改革思路和方法.
關(guān)鍵詞:知識管理:課程根式;教學(xué)模式
獲取知識和發(fā)展能力構成了現代高校教學(xué)的兩項最基本的認知任務(wù)。高等職業(yè)教育的特定培養目標和規格決定了高職教學(xué)對知識傳授的內容和模式的選擇性。筆者認為，將現代知識管理理論應用于高職教學(xué)中，在確保傳授知識效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識選擇和轉化的高職課程與教學(xué)模式。
一、現代知識管理理論
知識管理是包括知識的生產(chǎn)、加工、傳播和運用的過(guò)程，其作用就是幫助人們分享信息與知識，并運用知識改善自我或組織的行為績(jì)效。
在當代知識理論中，把知識分為顯性知識(expilcitknowledge)和默會(huì )知識(tacitknowledge).顯性知識是指能夠反思和陳述的知識，指那些經(jīng)過(guò)編撰的能夠以正規化、系統化的語(yǔ)言明確表達的知識，其表示方式可以是書(shū)面、數字表達、列舉、手冊、報告等正式媒介;默會(huì )知識是指存在于人們頭腦的某個(gè)特定環(huán)境中的、難以正規化，難以溝通的知識，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨占性和排它性，難以與他人共享。
現代知識管理，即對上述兩種知識進(jìn)行管理，其核心是兩類(lèi)知識的轉化過(guò)程，知識創(chuàng )新的全過(guò)程包括兩類(lèi)知識形成的下述四種轉化模式。
(一)社會(huì )化:從默會(huì )知識到默會(huì )知識
社會(huì )化是個(gè)體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗、決竅和心智模式并創(chuàng )造新的默會(huì )知識的過(guò)程。默會(huì )知識傳授的關(guān)鍵是經(jīng)驗的形成，沒(méi)有個(gè)體之間經(jīng)驗的共享，一個(gè)人很難從另一個(gè)人那里獲得默會(huì )知識。社會(huì )化產(chǎn)生的是一種“意會(huì )”的知識。
關(guān)于職業(yè)教育高等數學(xué)教學(xué)法研究的論文
【摘要】目前我國的高職院校培養出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏專(zhuān)業(yè)性，上手慢，就業(yè)難，鑒于這些問(wèn)題的存在，高職院校需要變革現有的教學(xué)方法，創(chuàng )新教育形式，從根本上提高教學(xué)的水平，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，方便學(xué)生就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高等數學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)方法
一、前言
現在加強高等職業(yè)教育數學(xué)教育是十分必要的，主要有這樣幾個(gè)必要性，首先，是現在的高校擴招、生源不足、高等教育進(jìn)入買(mǎi)方市場(chǎng)，這時(shí)候生源的整體質(zhì)量就會(huì )下降，生源本身的水平不高、基礎不好為教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難處，所以有必要革新教學(xué)方法;其次，學(xué)生缺乏學(xué)習自主性，尤其是數學(xué)這樣一門(mén)學(xué)科邏輯性比較強，很難勾起學(xué)生的興趣，這時(shí)候如果教學(xué)方法再那么死板、沒(méi)有新意，就更難開(kāi)展教學(xué)工作了;再次，從高等數學(xué)的重要作用來(lái)分析，一方面高等數學(xué)可以鍛煉學(xué)生縝密的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，它是一門(mén)基礎性很強的學(xué)科，另一方面在數學(xué)長(cháng)期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強。從這些必要性來(lái)看，提高高等數學(xué)教育刻不容緩。
二、目前高職院校學(xué)生高等數學(xué)的學(xué)習現狀
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生在高等數學(xué)的學(xué)習中，容易出現的問(wèn)題無(wú)非就那么幾方面，下面我們來(lái)一一梳理。一是學(xué)生的數學(xué)基礎不牢固。高職院校的很多學(xué)生數學(xué)基礎一般都比較差，因為在以前的學(xué)習中沒(méi)有重視相關(guān)知識的學(xué)習，很多學(xué)生是因為考試成績(jì)低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎普遍不好。數學(xué)這門(mén)學(xué)科是比較重基礎的，基礎不好會(huì )嚴重影響以后的學(xué)習提高。二是學(xué)生的自主學(xué)習能力差。很多學(xué)生都思維不集中，貪玩，對學(xué)習的興趣不大，不能夠自己自主的學(xué)習數學(xué)知識，僅僅是為了應付開(kāi)始，只要能夠及格就行，完全不會(huì )考慮數學(xué)知識有什么實(shí)際的用處。三是學(xué)生的學(xué)習效果差。很多學(xué)生也是很刻苦的研究了數學(xué)知識，但是效果不明顯，學(xué)習效率低，甚至很長(cháng)時(shí)間也沒(méi)有看出數學(xué)成績(jì)的提高。四是學(xué)生的學(xué)習方法存在問(wèn)題。這一點(diǎn)也是學(xué)習效果差的一個(gè)原因，因為掌握不了科學(xué)的學(xué)習方法，很多時(shí)間的刻苦研究都是無(wú)用功，完全沒(méi)有效果，加之數學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習數學(xué)了。五是教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題嚴重。這是教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是在高職教育中，因為高職教育主要是培養實(shí)踐人才的，如果知識對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規劃沒(méi)有契合點(diǎn)的話(huà)，學(xué)生不愿意接受也是理所當然的。
企業(yè)工商管理發(fā)展方向研究職業(yè)教育論文
一、現階段，我國企業(yè)工商管理的現實(shí)情況
改革開(kāi)放三十多年，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)數量快速增加、企業(yè)規模迅速擴大。隨著(zhù)市場(chǎng)競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進(jìn)的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數企業(yè)都意識到提高自身企業(yè)管理水平、增強自身的內在競爭力才是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著(zhù)一些先進(jìn)理念的引進(jìn)和工商管理學(xué)科自身的發(fā)展研究，我國企業(yè)或多或少?lài)L試進(jìn)行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實(shí)踐經(jīng)驗中吸取經(jīng)驗、進(jìn)行總結，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動(dòng)也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認為我們企業(yè)已經(jīng)達到現代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個(gè)誤解。我國企業(yè)還是處在一個(gè)轉型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問(wèn)題。
�。ㄒ唬┢髽I(yè)自身對企業(yè)的定位存在問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，我們不少企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)多數依賴(lài)外貿訂單，企業(yè)處于一個(gè)代加工、貼牌加工的層次。這是產(chǎn)業(yè)鏈中最底層，價(jià)值取向最少的一個(gè)層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會(huì )嚴重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時(shí)間內迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認為自身是先進(jìn)企業(yè)、自身的管理很先進(jìn)，這樣的企業(yè)定位，會(huì )忽略很多問(wèn)題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)是整個(gè)社會(huì )的有機組成部分，企業(yè)追求利益最大化無(wú)可厚非，可應該清醒的認識到自身的社會(huì )責任，這包括自覺(jué)遵守國家法律法規、最大限度的利用資源、杜絕浪費、重視環(huán)境保護，關(guān)注社會(huì )福利和社會(huì )影響。關(guān)于社會(huì )責任在轉型期的我國企業(yè)做的并不好。
高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀研究論文
論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，繼承傳統的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，構建實(shí)現高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習特點(diǎn),高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式
黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(cháng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院2008、2009級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習方式、學(xué)習行為特點(diǎn)及樂(lè )于接受的教學(xué)方式等內容進(jìn)行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、機械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，研究方式主要采取現場(chǎng)觀(guān)察、問(wèn)卷抽樣調查、心理訪(fǎng)談、集體座談、個(gè)別談話(huà)、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過(guò)對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
高職院校是區別于普通高等教育與傳統專(zhuān)科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線(xiàn)工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習特點(diǎn)。
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的智力類(lèi)型特征
淺析職業(yè)教育課程改革與提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力研究論文
論文摘 要：長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育的實(shí)際培養效果與社會(huì )需求之間的脫節，說(shuō)明只有貫徹就業(yè)導向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業(yè)創(chuàng )業(yè)為導向，以社會(huì )需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養目標，最終實(shí)現學(xué)生就業(yè)的目的。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 創(chuàng )業(yè)能力研究
一、以就業(yè)創(chuàng )業(yè)為導向，構建高職教育課程體系
�。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞴餐_(kāi)發(fā)課程
根據課程開(kāi)發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了《初級會(huì )計實(shí)務(wù)》、《成本會(huì )計實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì )計電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養計劃和課程教學(xué)內容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)和建設中的作用。
�。ǘ⿲�(shí)現課程結構模塊化和立體化
按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng )業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補充，有利于學(xué)生技術(shù)應用能力的形成和提高。
�。ㄈ⿲�(shí)行雙證融通，技能培養與職業(yè)證書(shū)相結合
按照會(huì )計行業(yè)的準入制度要求，我們開(kāi)設的《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》和《財經(jīng)法規與職業(yè)道德》課程就與會(huì )計證的取得融為一體；《初級會(huì )計實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟法》和《中級會(huì )計實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì )計師和會(huì )計師證書(shū)的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書(shū)培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。
最新論文：高等職業(yè)教育社會(huì )評價(jià)制度研究
摘 要 高等職業(yè)教育作為教育的一種重要類(lèi)型，對高素質(zhì)高技能人才培養具有重要作用。在素質(zhì)教育改革的今天，職業(yè)教育要不斷地服務(wù)社會(huì )，與社會(huì )接軌，才能培養出滿(mǎn)足社會(huì )需要的、多元的高素質(zhì)人才�？偠灾�，社會(huì )評價(jià)機制的構建具有重要意義，高等職業(yè)教育只有通過(guò)構建健全的社會(huì )評價(jià)制度才能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件，為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的人才。本文將重點(diǎn)研究高等職業(yè)教育社會(huì )評價(jià)制度的確立和實(shí)踐，力求為高等職業(yè)教育的改革創(chuàng )造條件。
關(guān)鍵詞 高職教育 社會(huì )評價(jià) 制度 多元化
On Higher Vocational Education Social Evaluation System
DAI Lihua
�。╕antai Vocational College， Yantai， Shandong 264000）
Abstract Vocational education as an important type of education， training highly skilled personnel for high-quality plays an important role. In the Education Reform Today， vocational education must continue to serve the community， and social standards， in order to meet the social needs of the culture， diverse high-quality personnel. In short， the social construction of evaluation mechanism is important， higher vocational education， only to be able to continue to improve the quality of teaching and school conditions by building a sound social evaluation system for the community to cultivate more talents. This article will focus on the establishment and practice of social evaluation system of vocational education， and strive to create conditions for the reform of higher vocational education.
青年職業(yè)教育工作者的素養開(kāi)發(fā)研究的論文
摘要：青年職業(yè)教育工作者的素養開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要各方面的共同努力。青年職業(yè)教育工作者素養開(kāi)發(fā)的途徑是多方面的，需要貫徹青年職業(yè)教育工作者的全過(guò)程，推動(dòng)青年教師的全面發(fā)展，提升職業(yè)院校師資團隊的素養，提升院校的競爭力。文章首先介紹了素養開(kāi)發(fā)的內涵，而后對青年職業(yè)教育者素養開(kāi)發(fā)的基本原則進(jìn)行了分析，并對青年職業(yè)教育工作者素養開(kāi)發(fā)的途徑進(jìn)行了深入探討。本文的撰寫(xiě)對于未來(lái)青年職業(yè)教育工作者素質(zhì)的提升具有一定的參考意義。
關(guān)鍵詞：青年職業(yè)教育 素養開(kāi)發(fā) 原則 途徑
中圖分類(lèi)號：D432.6；G71 文獻標識碼：A
作為我國高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育受到了國家的高度關(guān)注和重視。加強青年職業(yè)教育工作者的素質(zhì)建設，做好素養開(kāi)發(fā)是當前提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。青年職業(yè)教育者是高職學(xué)校師資力量的重要組成部分，對高職教育教學(xué)工作的開(kāi)展意義重大，將直接影響后續畢業(yè)生的質(zhì)量。本文將對青年職業(yè)教育工作者的素養開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入研究和探討。
1 素養開(kāi)發(fā)內涵介紹
素養就是指一個(gè)人的修養。素養與素質(zhì)內涵大致相同，從廣義上來(lái)說(shuō)，素養就是指個(gè)體的外表形象、知識水平、能力或者道德素質(zhì)等等。所謂素養開(kāi)發(fā)就是指通過(guò)各種合理的方式，有計劃、有目的地對個(gè)體進(jìn)行培養，從而提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養，更好地進(jìn)行自己的本職工作。從總體上來(lái)說(shuō)，青年職業(yè)教育工作者都具有整體性的特征，它由職業(yè)素養和綜合素養兩部分構成。第一，職業(yè)素養可以分為三部分：教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力。教學(xué)能力由教學(xué)理論、教學(xué)技能和學(xué)科知識構成，實(shí)踐能力則主要是指青年職業(yè)教育工作者的動(dòng)手操作能力，青年職業(yè)教育工作者必須具有較高的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作技巧，才能夠適應當前職業(yè)教育教學(xué)工作的實(shí)際需求。第二，綜合素養主要是指青年職業(yè)教育工作者的思想道德水平、對工作的認真程度或者服務(wù)意識等等。由此可以看出，青年職業(yè)教育工作者的素養開(kāi)發(fā)就是加強對其職業(yè)素養和綜合素質(zhì)的培養，從而使其更好地應對未來(lái)的教育教學(xué)工作。