高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀研究論文

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，繼承傳統的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，構建實(shí)現高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習特點(diǎn),高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(cháng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院2008、2009級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習方式、學(xué)習行為特點(diǎn)及樂(lè )于接受的教學(xué)方式等內容進(jìn)行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、機械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，研究方式主要采取現場(chǎng)觀(guān)察、問(wèn)卷抽樣調查、心理訪(fǎng)談、集體座談、個(gè)別談話(huà)、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過(guò)對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)

　　高職院校是區別于普通高等教育與傳統專(zhuān)科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線(xiàn)工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類(lèi)型特征

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂(lè )、節奏智能；視覺(jué)、空間智能；身體、動(dòng)覺(jué)智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習個(gè)體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類(lèi)型是不同的，存在著(zhù)極大的差異，影響其學(xué)習行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習、教育與培養，智力類(lèi)型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設計型的專(zhuān)家，而智力類(lèi)型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專(zhuān)家。通過(guò)對高職院校學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度等內容的問(wèn)卷調查發(fā)現，他們的智力類(lèi)型80%以上屬于形象思維類(lèi)型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng )造力，對問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生的個(gè)性心理特征

　　首先，高職教育屬于專(zhuān)科層次的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺(jué)得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀(guān)兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習片面理解為技能學(xué)習，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識的學(xué)習，致使理論課的學(xué)習情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀(guān)情緒。

　　再次，在學(xué)習動(dòng)機上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿(mǎn)足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習動(dòng)機表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專(zhuān)業(yè)能力需要，課后學(xué)習僅限于教師交代的學(xué)習任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習方式分為四種類(lèi)型：1.互動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽(tīng)覺(jué)方式；4.視覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺(jué)方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習；許多學(xué)生的學(xué)習不具有計劃性，沒(méi)有根據各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習；學(xué)習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽(tīng)課，被動(dòng)地應付、機械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，也激發(fā)不了學(xué)習的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專(zhuān)業(yè)知識難以拓展，學(xué)習的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱(chēng)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書(shū),學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據教學(xué)進(jìn)度,把課本內容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習和課后的溫習來(lái)熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時(shí)教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會(huì )。

　�。ㄈ�）傳統教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

　　1.有利于教師向學(xué)生傳遞情感

　　這正是傳統教學(xué)最大的優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜。所以，傳統的學(xué)習方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀(guān)》中談道：學(xué)習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統化了的知識引導學(xué)生一步一步理解周?chē)�世界的復雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運用越來(lái)越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發(fā)展，有利于培養學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據學(xué)生接受的情況對教學(xué)內容和方法隨時(shí)做出相應的調整,由教師來(lái)掌控課堂節奏。所以，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認知結構

　　傳統教學(xué)方式是一種接受學(xué)習的方式，接受學(xué)習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習者認知結構中己有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽(tīng)為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統的學(xué)習方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗等實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)獲取知識，使知識與實(shí)際脫節，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見(jiàn)解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng )造思維和實(shí)踐能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式過(guò)分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，與之相適應的創(chuàng )造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學(xué)生的知識面狹窄，并與實(shí)踐脫節。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生思維能力的培養具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調學(xué)生綜合素質(zhì)的體現，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現培養目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習活動(dòng)、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專(zhuān)業(yè)知識、又要能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既要能引導學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現行業(yè)職業(yè)能力和素養。傳統教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實(shí)現職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標，結合高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應性和可持續學(xué)習的基礎。技術(shù)型人才往往是現場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調、創(chuàng )新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導向、以培養高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結合，理論技術(shù)為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內容應考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎的，同時(shí)，理論技術(shù)的應用還會(huì )伴隨出現新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應該著(zhù)重考慮理論技術(shù)的操作含量，應強化學(xué)生的操作動(dòng)機。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機與實(shí)際參與學(xué)習的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習的程度指學(xué)生參與學(xué)習的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數研究實(shí)驗表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應當激發(fā)并保護學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，課堂教學(xué)結束后又能保持學(xué)生繼續學(xué)習和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現師生互動(dòng)的原則

　　有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，又有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構建針對性強、能培養高等技術(shù)應用性人才的課程結構。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節奏地安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養高等技術(shù)應用性人才，就必須強調教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構建“以學(xué)生為主體，教師為主導”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著(zhù)教育科學(xué)出版社2008.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目2009.10.30

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