高等職業(yè)教育論文1

　　【摘要】近年來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在我國高等教育中已占據半壁江山，成為推動(dòng)我國高等教育大眾化的重要力量。但在高等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中公平問(wèn)題仍十分突出，嚴重影響高職教育的發(fā)展。本文試圖從高職院校的角度分析高職教育公平問(wèn)題，通過(guò)社會(huì )、高職院校自身、國家政策三方面對其深層原因進(jìn)行分析，并對解決高職公平問(wèn)題的措施與對策提出了若干建議。

　　【關(guān)鍵詞】高職教育；高職院校；高等職業(yè)教育公平問(wèn)題

　　一、高職院校與高等職業(yè)教育公平

　　1.高職院校

　　高職院校是高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱(chēng)，是高等教育的重要組成，也是我國職業(yè)教育的高級發(fā)展形態(tài)，擔負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的應用型高技能高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的使命。主要特點(diǎn)有：①由地方政府及用人單位等本地區有關(guān)部門(mén)投資以培養地方需要的專(zhuān)門(mén)人才，地方性強。②專(zhuān)業(yè)設置與教學(xué)內容適應社會(huì )職業(yè)的分工與需要，以提供專(zhuān)科層次的職業(yè)技術(shù)訓練為目的，職業(yè)性強。③異于他類(lèi)型普通高等學(xué)校，學(xué)生就業(yè)由學(xué)校向有關(guān)方面推薦，用人單位擇優(yōu)錄用，通稱(chēng)“自費、走讀、不包分配”。在我國，高等職業(yè)教育主要包含本科和專(zhuān)科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，直到20xx年，經(jīng)國家教育部批準，才有部分國家示范性高職院校建設單位從秋季開(kāi)始舉辦四年制本科教育。

　　2.高等職業(yè)教育公平問(wèn)題

　　教育公平指全體社會(huì )成員能夠在法律允許的范圍內享有的自由且平等地接受法定的教育，以確保每個(gè)社會(huì )成員都能夠通過(guò)適合自己的教育獲得相應的生存和生活的能力。瑞典教育學(xué)家胡森認為，教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平以及結果公平三個(gè)維度。教育起點(diǎn)是實(shí)現教育公平的前提條件；教育過(guò)程公平是教育公平中的核心因素；教育結果公平是教育公平的最終目標和理想。高等職業(yè)教育公平是教育公平的重要組成部分，一方面體現著(zhù)教育公平的一般特征，另一方面又擁有自身的獨特面。高等職業(yè)教育的起點(diǎn)公平是指學(xué)生在選擇高等院校時(shí)，高職院校與本科院校的地位是相當的，即進(jìn)入高校的起點(diǎn)是一致的；高等職業(yè)教育的結果公平是指高職教育與本科教育的學(xué)歷認可度是一致的。

　　二、當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的不公平現象

　　1.高等職業(yè)院校遭遇質(zhì)量和數量雙方面的“生源危機”

　　隨著(zhù)高等教育大眾化局面的形成，“生源危機”逐漸成了我國高等教育所面臨的新挑戰，而處于高等教育末端的高職院校則不可避免地受到“危機”的沖擊。一直以來(lái)，高職往往變成落榜生去處的“次等教育”。目前所有高校都是根據高考分數來(lái)選拔人才，這不僅使許多學(xué)校不能選到適合他們需要的人才,也在客觀(guān)上形成了只有考分低的學(xué)生才去上高職的錯覺(jué)。高職教育與普通本科教育是兩種不同類(lèi)型的教育，招生錄取高職放在最后一個(gè)批次，不僅使之成了“二流教育”落榜生的去處,還把社會(huì )上“重本輕職”的偏見(jiàn)制度化了。

　　2.高職院校的教育經(jīng)費不足，教學(xué)資源嚴重短缺

　　作為高等教育的重要組成部分，也是高等教育的新興成員，國家相關(guān)部門(mén)對于高職院校的投入嚴重不足，難以滿(mǎn)足高等職業(yè)教育的規模發(fā)展與內涵建設需要。財政部、教育部下發(fā)《關(guān)于減輕地方高校債務(wù)負擔化解高校債務(wù)風(fēng)險的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步提供地方普通高校生均撥款水平的意見(jiàn)》，旨在全面化解高校債務(wù)。同時(shí)，20xx年各省、市、自治區已經(jīng)全面落實(shí)本科學(xué)生生均撥款水平達到1.2萬(wàn)元的標準；然而，針對高職院校學(xué)生的生均撥款標準卻至今未出臺。

　　3.社會(huì )對高職院校畢業(yè)生的認可度普遍較低

　　近年來(lái)，國家通過(guò)實(shí)施高職高專(zhuān)人才培養工作水平評估、示范校建設等一系列措施，促進(jìn)發(fā)展了一批辦學(xué)成績(jì)卓著(zhù)的高職院校。高等職業(yè)教育在我國發(fā)展的時(shí)間短、速度快，底子薄弱，速度與規模都難以同國家經(jīng)濟發(fā)展規模與速度相適應，高等職業(yè)教育的功能沒(méi)有發(fā)揮到應有的程度與水平。相應的，高職院校教育質(zhì)量低下、特色不突出等特點(diǎn)導致培養出的學(xué)生質(zhì)量也就達不到社會(huì )和企業(yè)的各項要求，直接造成了高職院校畢業(yè)生所面臨的低社會(huì )認可度、低就業(yè)率的局面。

　　三、當前我國高等職業(yè)教育中出現的教育不公平現象的原因分析

　　1.思路狹窄、渠道單一影響了對高職院校的財政性教育投入

　　改革開(kāi)放后，我國在一定階段主要滿(mǎn)足人們物質(zhì)方面的需求，對教育發(fā)展盡管政府高度重視但總體上一直投入不足。長(cháng)期以來(lái)，我國教育經(jīng)費主要靠財政投入，對于收取的學(xué)雜費的使用及運作缺乏相應的保障機制，致使高職院校由于區域、性質(zhì)等方面的差異而與普通高校出現較大的區別。

　　2.傳統文化觀(guān)念影響了對高職教育的社會(huì )認知

　　傳統的“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀(guān)念根深蒂固，社會(huì )人群對于職業(yè)教育本身就存在一定的偏見(jiàn)與不屑。這就使得一方面社會(huì )群體的錯誤認識嚴重挫傷了高職院校師生的發(fā)展積極性；另一方面，政府部門(mén)對高職教育的不夠重視也嚴重阻礙了高職教育的速度與質(zhì)量的快速發(fā)展。

　　3.高職院校對自身的定位影響了高職教育的質(zhì)量與發(fā)展

　　對于高職教育定位不清，無(wú)法突出高職教育的特色和社會(huì )服務(wù)功能無(wú)疑是高職教育各方面發(fā)展受到阻滯的根源性問(wèn)題。這種有著(zhù)兩類(lèi)教育目標、課程和前途的“雙軌制”，直接造成了職業(yè)教育是只能接收無(wú)法升學(xué)者的“次等教育”。而現在的高等職業(yè)教育則是變成了每年既能滿(mǎn)足眾多高考落榜生能進(jìn)入高等教育的要求但又同時(shí)區別于普通教育的一種“無(wú)奈的選擇”。這與我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷跨越新臺階是很不相稱(chēng)的，導致教育發(fā)展滯后于經(jīng)濟的增長(cháng)。

　　四、促進(jìn)我國高等職業(yè)教育公平發(fā)展的建議

　　1.加大政府的財政性投入，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

　　教育投入與教育資源是教育發(fā)展的前提性問(wèn)題。國家應該高度重視高職教育，不斷加大投資體制方面的改革力度，促進(jìn)高職教育長(cháng)足性發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)辦學(xué)主體與各類(lèi)大型企事業(yè)單位的交流與合作，切實(shí)加速高職教育的快速有效發(fā)展。要努力實(shí)現對單一學(xué)校資源依賴(lài)的突破，積極整合社會(huì )資源、企業(yè)資源、民間資源和境外合作資源，為培養高技能創(chuàng )新人才提供良好的資源環(huán)境與保障。由于高職教育本身的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性等特點(diǎn)，其所需教育資源遠比一般的普通高等教育在質(zhì)量和數量上都要高得多。因此，無(wú)論是政府的投入還是優(yōu)質(zhì)資源的共享都應該向高職教育有針對性地傾斜。

　　2.明確人才培養定位，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量

　　隨著(zhù)全球化的不斷加劇、現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及從根本上轉變了高職人才只能應用技術(shù)而不能創(chuàng )新技術(shù)的學(xué)校與社會(huì )觀(guān)念，為高職院校樹(shù)立了培育有能力更有潛力人才的人才培養觀(guān)，并明確所培養的高職人才的培養規格，以及進(jìn)一步促進(jìn)其人才培養模式的轉變。而提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于其人才培養的目標。只要目標定位明確，再加上充分利用優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源、有效發(fā)揮“雙師型”教師的相關(guān)優(yōu)勢與特點(diǎn)、努力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習與工作的積極性，高職教育必定能取得一定的教育成果。同時(shí)，還能實(shí)現對社會(huì )服務(wù)功能的不斷提升與范圍擴大，對高職教育的社會(huì )認可的轉變，以及高職教育自身的不斷發(fā)展與壯大。

　　3.實(shí)現高職教育的特色發(fā)展，形成高職院校品牌效益

　　高職教育的培養目標本身就異于一般的普通高等教育。高職教育要實(shí)現其特色發(fā)展，并形成其品牌效應，關(guān)鍵就在于打破沿襲普通高校的“壓縮餅干”式教育的傳統培養模式，建立健全自身的人才培養與管理模式，不斷探尋適合高職教育發(fā)展的培養與管理道路。首先，對于專(zhuān)業(yè)的設置，高職院校不能完全抄襲大學(xué)所設置的專(zhuān)業(yè)。對于專(zhuān)業(yè)的設置應該充分調查就業(yè)市場(chǎng)的相關(guān)情況，以就業(yè)為導向，為學(xué)生設置有專(zhuān)業(yè)性、有職業(yè)前景與發(fā)展前景的專(zhuān)業(yè)，充分利用就業(yè)市場(chǎng)信息完善自身的專(zhuān)業(yè)設置。其次，在師資方面，積極響應國家一貫倡導與要求的“雙師型”教師，一方面主動(dòng)探究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)讓學(xué)生健康成才成長(cháng)，另一方面也能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域給予學(xué)生最專(zhuān)業(yè)及最貼近生產(chǎn)服務(wù)最前沿學(xué)習的指導。最后，也是最重要的，促使企業(yè)和社會(huì )需要的高素質(zhì)高技能的創(chuàng )新型人才成批進(jìn)入相關(guān)的社會(huì )或企業(yè)單位，運用自己所學(xué)不斷樹(shù)立高職教育的高質(zhì)量教學(xué)品牌，以不斷吸引有興趣有潛力的學(xué)生生源進(jìn)入高職院校學(xué)習，同時(shí)進(jìn)一步轉變社會(huì )對高職教育的固有認知，用教育教育質(zhì)量真正促進(jìn)高職教育的發(fā)展，最終促進(jìn)整個(gè)國家的教育前進(jìn)與發(fā)展。

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高等職業(yè)教育論文2

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，繼承傳統的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，構建實(shí)現高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習特點(diǎn),高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(cháng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習方式、學(xué)習行為特點(diǎn)及樂(lè )于接受的教學(xué)方式等內容進(jìn)行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、機械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，研究方式主要采取現場(chǎng)觀(guān)察、問(wèn)卷抽樣調查、心理訪(fǎng)談、集體座談、個(gè)別談話(huà)、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過(guò)對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)

　　高職院校是區別于普通高等教育與傳統專(zhuān)科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線(xiàn)工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類(lèi)型特征

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂(lè )、節奏智能；視覺(jué)、空間智能；身體、動(dòng)覺(jué)智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習個(gè)體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類(lèi)型是不同的，存在著(zhù)極大的差異，影響其學(xué)習行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習、教育與培養，智力類(lèi)型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設計型的專(zhuān)家，而智力類(lèi)型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專(zhuān)家。通過(guò)對高職院校學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度等內容的問(wèn)卷調查發(fā)現，他們的智力類(lèi)型80%以上屬于形象思維類(lèi)型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng )造力，對問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生的個(gè)性心理特征

　　首先，高職教育屬于專(zhuān)科層次的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺(jué)得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀(guān)兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習片面理解為技能學(xué)習，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識的學(xué)習，致使理論課的學(xué)習情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀(guān)情緒。

　　再次，在學(xué)習動(dòng)機上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿(mǎn)足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習動(dòng)機表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專(zhuān)業(yè)能力需要，課后學(xué)習僅限于教師交代的學(xué)習任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習方式分為四種類(lèi)型：1.互動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽(tīng)覺(jué)方式；4.視覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺(jué)方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習；許多學(xué)生的學(xué)習不具有計劃性，沒(méi)有根據各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習；學(xué)習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽(tīng)課，被動(dòng)地應付、機械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，也激發(fā)不了學(xué)習的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專(zhuān)業(yè)知識難以拓展，學(xué)習的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱(chēng)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書(shū),學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據教學(xué)進(jìn)度,把課本內容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習和課后的溫習來(lái)熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時(shí)教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會(huì )。

　�。ㄈ�）傳統教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

　　1.有利于教師向學(xué)生傳遞情感

　　這正是傳統教學(xué)最大的優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜。所以，傳統的學(xué)習方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀(guān)》中談道：學(xué)習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統化了的知識引導學(xué)生一步一步理解周?chē)�世界的復雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運用越來(lái)越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發(fā)展，有利于培養學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據學(xué)生接受的情況對教學(xué)內容和方法隨時(shí)做出相應的調整,由教師來(lái)掌控課堂節奏。所以，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認知結構

　　傳統教學(xué)方式是一種接受學(xué)習的方式，接受學(xué)習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習者認知結構中己有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽(tīng)為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統的學(xué)習方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗等實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)獲取知識，使知識與實(shí)際脫節，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見(jiàn)解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng )造思維和實(shí)踐能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式過(guò)分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，與之相適應的創(chuàng )造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學(xué)生的知識面狹窄，并與實(shí)踐脫節。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生思維能力的培養具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調學(xué)生綜合素質(zhì)的體現，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現培養目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習活動(dòng)、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專(zhuān)業(yè)知識、又要能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既要能引導學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現行業(yè)職業(yè)能力和素養。傳統教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實(shí)現職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標，結合高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應性和可持續學(xué)習的基礎。技術(shù)型人才往往是現場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調、創(chuàng )新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導向、以培養高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結合，理論技術(shù)為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內容應考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎的，同時(shí)，理論技術(shù)的應用還會(huì )伴隨出現新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應該著(zhù)重考慮理論技術(shù)的操作含量，應強化學(xué)生的操作動(dòng)機。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機與實(shí)際參與學(xué)習的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習的程度指學(xué)生參與學(xué)習的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數研究實(shí)驗表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應當激發(fā)并保護學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，課堂教學(xué)結束后又能保持學(xué)生繼續學(xué)習和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現師生互動(dòng)的原則

　　有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，又有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構建針對性強、能培養高等技術(shù)應用性人才的課程結構。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節奏地安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養高等技術(shù)應用性人才，就必須強調教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構建“以學(xué)生為主體，教師為主導”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著(zhù)教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30

高等職業(yè)教育論文3

　　［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡(jiǎn)析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現狀，并提出了發(fā)展方向。

　　［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現狀；方向

　　一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽

　　我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導向，對某一專(zhuān)業(yè)或整個(gè)課程體系建設的原則、改革等不同角度進(jìn)行的�？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養目標的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現。任何教育類(lèi)型的培養目標都是通過(guò)課程體系實(shí)現的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現高職教育的培養目標，達到高職教育的人才培養質(zhì)量標準，建設合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)達國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著(zhù)成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過(guò)程中，國內和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程知識為核心，將課程內容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。我國現代高職教育始于20世紀80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì )學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現代高等職業(yè)教育課程體系建設隨著(zhù)政治時(shí)局、宏觀(guān)經(jīng)濟變化呈現出階段性特征�？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀90年代初，隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，受市場(chǎng)經(jīng)濟體制和經(jīng)濟的快速發(fā)展的影響，社會(huì )對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強調的以“知識”為基礎的高等職業(yè)教育課程體系很難適應社會(huì )發(fā)展的需求，為滿(mǎn)足社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的要求，開(kāi)始引進(jìn)和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養為目標，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專(zhuān)家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎、活模塊”、項目化課程體系、學(xué)習理論導向課程體系。到21世紀，國際流行的工作過(guò)程導向課程體系被廣泛地應用于現代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設理念和實(shí)踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

　　二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現狀

　　根據“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調查結果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現狀可以做如下簡(jiǎn)析。

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的校間差異

　　受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素的多重影響，我國當代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設工程及相繼的骨干高職建設院校工作對我國當代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎上尋求改進(jìn)和變革。工作過(guò)程系統化課程模式在近年來(lái)廣泛地應用于多類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)，工作過(guò)程系統化課程逐漸成為當代職業(yè)教育課程體系建設的主要模式，該模式的應用已經(jīng)由制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴散到了服務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)、農業(yè)類(lèi)等其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設、職業(yè)院校名師評選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過(guò)程系統化課程模式。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育課程體系改革的理念

　　在培養人才的社會(huì )教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，與其他類(lèi)別教育實(shí)踐比較，有著(zhù)許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì )教育特點(diǎn)性決定的。我國現有的高職教育課程體系實(shí)際存在著(zhù)兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問(wèn)化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒(méi)有真正根據職業(yè)能力的要求構建高職教育課程體系、設計課程結構和選擇內容。職業(yè)教育課程體系建設經(jīng)歷了實(shí)踐本位對學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設也沒(méi)能深入進(jìn)行。

　�。ㄈ�）高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐

　　人才培養目標與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養目標的指導思想較為統一，只有少數院校在公開(kāi)的文檔、網(wǎng)頁(yè)、文件等資料中沒(méi)有及時(shí)更改人才培養的相關(guān)說(shuō)明。在人才培養內容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數院校，課程體系的認識和實(shí)踐也需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程�；�于工作過(guò)程理論的課程體系改革成為當代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì )其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀(guān)、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素的影響，以工作過(guò)程為依據的課程體系改革出現了口號化、形式化的現象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內容的選取與授課教師的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀(guān)管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。

　　三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向

　　在高職教育課程體系構建的過(guò)程中，國內和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過(guò)程知識為核心，將課程內容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。其開(kāi)發(fā)路線(xiàn)經(jīng)歷了“學(xué)科系統化———職業(yè)分析導向———學(xué)習理論導向———工作過(guò)程導向”的課程發(fā)展模式過(guò)程。高職教育課程體系是一個(gè)開(kāi)放、復雜的系統，受到職業(yè)教育內外各種因素的影響和制約，只有運用教育系統論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構建符合高職教育培養目標的課程體系。傳統的職業(yè)教育，注重書(shū)本知識的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養目標指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統的職業(yè)教育觀(guān)進(jìn)行新的學(xué)習、認識及提升，應該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)對待。以就業(yè)為導向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅實(shí)基礎，現實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團隊精神的培養顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養和全面發(fā)展，應將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構自己的知識體系。構建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開(kāi)發(fā)方法，形成新的專(zhuān)業(yè)人才培養方案。課程體系與課程內容的排序（結構）應該契合工作過(guò)程的完整性，課程內容應該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新的課程體系要充分體現“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習效果。公共基礎課與專(zhuān)業(yè)課應該并列開(kāi)設，專(zhuān)業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開(kāi)設，專(zhuān)業(yè)課中先開(kāi)設綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內容�？傊�，構建工作過(guò)程導向的課程體系仍是現代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過(guò)程導向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現實(shí)發(fā)展的轉化提供了條件。

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