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試論中、高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的探析的論文
【論文摘要】中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，但目前中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的一些問(wèn)題障礙了它們的協(xié)調發(fā)展，本文主要從中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的幾個(gè)問(wèn)題及如何改進(jìn)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。
【論文關(guān)鍵詞】協(xié)調發(fā)展；培養目標；課程重組；學(xué)分制
職業(yè)教育是現代國民教育體系的重要組成部分，我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養適應現代化建設需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)教育主要有中等和高等職業(yè)教育，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中高職協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。中高職銜接成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續學(xué)習通道，增強職業(yè)教育吸引力有著(zhù)十分重要的意義。
一、目前中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展存在的主要問(wèn)題
1.中高等職業(yè)教育培養目標不夠明確，劃分界限模糊
根據教育部教高【2006】16號文件，高職教育人才培養目標是培養第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才；根據教育部教職成【2009】2號文件，中職教育是培養具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。從以上中高職人才培養目標分析，高職教育與中職教育的人才培養目標定位上具有非常高的共性，關(guān)鍵詞都是“高素質(zhì)”“技能型”和“人才”，兩者層次性不清晰，使得各自的培養目標不夠明確，劃分界限模糊，高職教育沒(méi)能建立在中職教育基礎上，實(shí)現所培養的專(zhuān)業(yè)人才層次的銜接。
2.中高職專(zhuān)業(yè)契合度差
中職的專(zhuān)業(yè)主要體現職業(yè)屬性，根據等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010年修訂）》分析得出，中職專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)主要對應職業(yè)崗位。而高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短，大多數是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校演變而來(lái)的，其專(zhuān)業(yè)的劃分仍沿用其歷史方法，從某種程度上還具有很深的學(xué)科體系痕跡，根據《高職專(zhuān)業(yè)目錄》分析，許多高職專(zhuān)業(yè)與本科專(zhuān)業(yè)相似，高職與普通本科專(zhuān)業(yè)具有較好的銜接對應關(guān)系，而與中職專(zhuān)業(yè)不管在專(zhuān)業(yè)劃分的依據上，還是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上都有很大的差異性，導致中高職教育難以真正銜接。
3.課程未能實(shí)現順暢銜接
中高職銜接目前最大的問(wèn)題就在于課程銜接不到位，中高職之間已經(jīng)有了一定的通道，但還沒(méi)有實(shí)現真正的銜接。中職與高職對相同或相近的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有制定統一的中高職課程體系、課程標準，沒(méi)有編寫(xiě)中高職通用教材，導致相同的專(zhuān)業(yè)其課程在中高職階段內容相同或相似。學(xué)生在中職階段學(xué)過(guò)，高職階段還是開(kāi)設這些課程；在實(shí)訓、實(shí)習方面，高職技能重復訓練中職技能。不僅浪費學(xué)生學(xué)習時(shí)間，也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、中等和高等職業(yè)教育銜接的解決思路
與中職學(xué)校廣泛交流，積極探索中高職業(yè)教育在人才培養目標、專(zhuān)業(yè)內涵、教學(xué)條件、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)、學(xué)生技能水平評價(jià)的互通互認等，打通中、高職人才培養通道，達到中、高職教育順利銜接，完善職業(yè)教育體系。
1.要實(shí)現中、高等職業(yè)教育培養目標的銜接
中、高等職業(yè)教育培養目標、人才類(lèi)型的一致性是銜接的必要條件，高等職業(yè)教育以勝任一定的職業(yè)崗位（崗位群）要求為目標，達到高等職業(yè)技術(shù)人才應有的崗位技術(shù)素質(zhì)的培養目標，決定了與之銜接的下一個(gè)層次教育，必須與此一致，完成這種目標的初步要求，才能使兩個(gè)層次有效銜接起來(lái)。僅以學(xué)習年限和知識量作為層次階段劃分依據的，則不能真正實(shí)現中高職的銜接，中高職培養目標的現狀迫切需要從系統的角度出發(fā)，對其重新定位。首先，要轉變理念，重新整合中高等職業(yè)教育培養目標的價(jià)值取向，找準對接口；其次，從職業(yè)能力分析入手，確定能力培養區分度；再次，在此基礎上，對職業(yè)教育培養目標進(jìn)行一體化設計，分段確定中職和高職的培養目標，高等職業(yè)教育堅持以中等職業(yè)教育為基礎的原則，根據中職學(xué)生的文化知識、專(zhuān)業(yè)技能基礎，在原有基礎上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)、實(shí)踐技能水平，從而真正實(shí)現中、高等職業(yè)教育在培養目標上的銜接。
2.努力促進(jìn)中高職專(zhuān)業(yè)銜接
中高職的銜接必須以專(zhuān)業(yè)銜接為基礎、以培養目標及課程銜接為核心。根據目前經(jīng)濟社會(huì )對不同專(zhuān)業(yè)技能型人才需求的層次以及該專(zhuān)業(yè)技能型人才成長(cháng)的規律，確定各專(zhuān)業(yè)適合于中職后就業(yè)或是中高職銜接培養。一旦確定某專(zhuān)業(yè)適合于中高職銜接培養，則共同制定該專(zhuān)業(yè)建設方案，確定中、高職各自的培養目標，統籌專(zhuān)業(yè)設置。
3.課程體系和教學(xué)內容銜接
以中職為基礎、高職為主導，共同統籌安排課程體系和課程內容。推進(jìn)中高職課程銜接的首要任務(wù)是重構課程體系，推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)課程的標準化，按照職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實(shí)施，根據中高職培養目標的要求，界定好哪些內容由中職、哪些由高職完成，課程按縱向發(fā)展序列銜接，根據課程銜接的基礎理論、課程發(fā)展的階段性、專(zhuān)業(yè)知識的邏輯性、技能的形成先易后難順序排列，中職課程內容的終點(diǎn)是高職課程內容的起點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養技能型人才，發(fā)揮基礎性作用，以公共課為主，主要講授文化基礎知識及專(zhuān)業(yè)基礎知識；高職院校重點(diǎn)培養高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，以專(zhuān)業(yè)課為主，主要講授專(zhuān)業(yè)理論及技術(shù)，以保證課程內容不重復、不交叉、不遺漏及課程內容前后的有效承接，充分發(fā)揮高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢。
在職業(yè)技能訓練方面，也要體現承接與延續的關(guān)系，中職階段側重職業(yè)基本技能訓練以及基本操作規范、方法等的培養，高職階段則注重綜合職業(yè)能力的訓練以及對復雜問(wèn)題的解決能力，更多地體現高職教育的職業(yè)性。
在教學(xué)過(guò)程中，中、高職共建專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源主要包括網(wǎng)絡(luò )課程、教材、案例、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，實(shí)現校與校之間教學(xué)資源共享，真正實(shí)現教學(xué)內容銜接。
4.中高職實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分互認制度，加強職業(yè)教育的連續性
為推進(jìn)中高職順利對接，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才，中高職實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，實(shí)行中高職學(xué)分轉換制度。中高職在課程學(xué)習上實(shí)行彈性學(xué)習及學(xué)分制制度，允許學(xué)生分階段自主地完成學(xué)業(yè)，中職階段修過(guò)的主干課程可以折算成相應的對口高職專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)分，實(shí)現學(xué)分轉換制度。學(xué)分制能實(shí)現差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養，使不同背景學(xué)生按學(xué)分制的規定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習內容，修滿(mǎn)規定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，而學(xué)分互認也保證了職業(yè)教育的連續性及中高職教育的銜接。
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