職業(yè)教育論文1

　　一、傳統教學(xué)模式的缺陷

　　1.教學(xué)方法與手段單一。

　　教學(xué)目標的錯位就必然會(huì )導致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無(wú)論是考證輔導班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個(gè)別教師對于傳統教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結果無(wú)外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問(wèn)式教學(xué)法等傳統教學(xué)方法，并沒(méi)有脫離傳統教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò )手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學(xué)的內容放到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢都沒(méi)有完全體現發(fā)揮出來(lái)。因此，都沒(méi)有實(shí)現良好的教學(xué)效果。

　　2.教學(xué)效果一般。

　　教學(xué)理念的陳舊導致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導致教學(xué)目標難以實(shí)現。筆者關(guān)于這一問(wèn)題曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習、下課背書(shū)、考前做題，非常地傳統，也非常地無(wú)趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現象，難以實(shí)現良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識。傳統的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現這一目標，為了良好的教學(xué)效果，必須通過(guò)教育信息化實(shí)現教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新。

　　二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng )新

　　1.理論依據構建。

　　筆者認為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，信息化建設指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng )新的最終形式就是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認為的依據是著(zhù)名的“情境認知理論”�！督�(jīng)濟法》是一門(mén)社會(huì )科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng )設的情境要與真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、概念工具的應用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )手段來(lái)實(shí)現。因此，相對于傳統教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該實(shí)現以下幾方面創(chuàng )新：

　�。�1）教學(xué)目標上，應該以實(shí)現學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識為目標，立足于學(xué)生對教學(xué)內容的掌握，而非提升考試通過(guò)率。

　�。�2）教學(xué)內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網(wǎng)絡(luò )所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過(guò)程中應該盡量脫離教材。

　�。�3）教學(xué)方法與手段上，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設計、協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)策略設計的同時(shí)，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，具體的知識點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現。

　�。�4）在考試設計方面，應該充分利用網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)施考試，實(shí)現隨機題庫制與無(wú)紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時(shí)節約學(xué)校的經(jīng)費資源。

　　2.教學(xué)目標設計。

　　傳統的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過(guò)率為目標，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設正好可以實(shí)現教學(xué)目標設計的創(chuàng )新，真正實(shí)現素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應根據高職人才的特點(diǎn)和培養目標，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標。在傳統的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標難以實(shí)現，而網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，意味著(zhù)教師可以通過(guò)計算機軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預設，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現機———機資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導下通過(guò)預設的模擬情景去學(xué)習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。

　　3.課堂教學(xué)創(chuàng )新。

　　《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng )新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認知特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內容創(chuàng )新�？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學(xué)案例，只不過(guò)教學(xué)案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來(lái)扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感同身受，提升教學(xué)效果。

　　第二，教學(xué)方法創(chuàng )新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過(guò)程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實(shí)現通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到學(xué)習的樂(lè )趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

　　第三，教學(xué)手段創(chuàng )新。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)離不開(kāi)電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經(jīng)濟法》課程的內容，根據教學(xué)內容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò )平臺上，實(shí)現資源共享。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。

　　4.考試制度改革。

　　教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現作業(yè)與考試制度的創(chuàng )新。在傳統教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫(xiě)成績(jì)單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式下，這一問(wèn)題有望得到解決，實(shí)現無(wú)紙化的作業(yè)與考試，節約教學(xué)資源。

　　第一，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機上當場(chǎng)完成，教師可以在學(xué)生完成的過(guò)程中通過(guò)計算機根據學(xué)生的需要進(jìn)行輔導和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)計算機可以完成自動(dòng)批改，結果會(huì )傳到教師計算機上，由教師根據結果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。

　　第二，教師在考試前只編寫(xiě)并在網(wǎng)絡(luò )上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時(shí)間都可以事先在計算機上設定好。學(xué)生考試在機房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學(xué)生的考試成績(jì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上傳到教務(wù)系統，無(wú)須教師再辛苦地閱卷，更不會(huì )出現核分和登陸成績(jì)時(shí)不小心出錯的情況。

　　這樣，在網(wǎng)絡(luò )條件下，最終可以實(shí)現作業(yè)與考試的無(wú)紙化，節約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現了考試制度的改革與創(chuàng )新。反思傳統的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng )新，離不開(kāi)教育信息化建設。通過(guò)對《經(jīng)濟法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)改革，可以發(fā)現教育信息化建設滿(mǎn)足了情境認知理論對教育的要求，可以實(shí)現教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng )新，從而達到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。

職業(yè)教育論文2

　　摘要：高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線(xiàn)培養高等應用型技術(shù)人才的專(zhuān)門(mén)教育,本文結合高職教育特點(diǎn),探討如何進(jìn)行高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新,推動(dòng)體制機制創(chuàng )新,深化校企合作、工學(xué)結合,突出高職教育特色,提高教育質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高等教育論文發(fā)表

　　農業(yè)部門(mén)20xx年統計中，農村勞動(dòng)力中，小學(xué)以下文化程度占38.8%(其中，文盲半文盲以下占6%)，初中文化程度占49.3%，高中及中專(zhuān)文化程度占11.9%，大專(zhuān)及以上文化程度僅占0.6%，受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓的只有9.1%，接受過(guò)職業(yè)教育的只占5%。這說(shuō)明更多的人需要接受職業(yè)技能教育和培訓。普及義務(wù)教育使青少年普遍接受小學(xué)初中教育。這幾十年人口的素質(zhì)有很大的提高，農村也發(fā)生了巨大變化，但由于農業(yè)人口眾多基礎薄弱，文教發(fā)展面臨諸多困難，教學(xué)基礎設施滯后于世界其他國家;其次由于城市化速度加快，就業(yè)機會(huì )增加，需要有更多的人接受職業(yè)教育和技能培訓;還由于改革開(kāi)放，農業(yè)產(chǎn)生新的生產(chǎn)方式，農民成為新生活方式的實(shí)踐者和傳播者。農村依然需要各類(lèi)人才，尤其是民營(yíng)企業(yè)職工仍需接受各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，才能適應新農村建設。因此人口的科學(xué)文化素質(zhì)有待大力提高，社會(huì )各界仍然需要大量基層技術(shù)人員。

　　近幾年高職教育取得了空前的發(fā)展，至1999年，從事高等職業(yè)教育的學(xué)校，高等專(zhuān)科學(xué)校及獨立設置的成人高校已達1345所，占全國高�？倲档�69.2%，專(zhuān)科層次的在校生占全國高校的55.37%，畢業(yè)生占高校畢業(yè)生總數的68.5%。這表明高等職業(yè)教育有廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景，同時(shí)還要居安思危，看到它自身的不足和未來(lái)可能出現的問(wèn)題，很多人認為目前高職教育由于自身的“先天不足”和后天的“營(yíng)養不良”，存在的弊端是“高等性”和“職業(yè)性”薄弱。許多職業(yè)院校都提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學(xué)目標，但是在實(shí)際工作中沒(méi)有突破傳統辦學(xué)思路，師資隊伍、學(xué)術(shù)水平、社會(huì )聲譽(yù)等方面與本專(zhuān)科高校相比有較大差距，這種差距的產(chǎn)生是有深刻的歷史和社會(huì )原因的：一高職的生源大多為高考成績(jì)不理想者和初中基礎差的學(xué)生;二學(xué)校是由大批中專(zhuān)學(xué)校合并升格為高職院校。學(xué)校的管理體制和運行機制有待不斷的改進(jìn)完善;三專(zhuān)業(yè)的設置內容陳舊狹窄，理論不切合實(shí)際，加上專(zhuān)業(yè)更新慢，課程彼此重復或割裂，教材缺乏有特色的基礎課和專(zhuān)業(yè)主干課，學(xué)生無(wú)法適應社會(huì )生產(chǎn)的需要;四新增的專(zhuān)業(yè)多為就業(yè)市場(chǎng)上的新興熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，像信息技術(shù)、貿易、金融，機械數控加工等專(zhuān)業(yè)，舊的落后的傳統專(zhuān)業(yè)逐漸減少，學(xué)校和教師要不斷地調整教學(xué)觀(guān)念適應發(fā)展;五職業(yè)院校師資隊伍中“雙師型”教師的比例低，人們錯誤的認為對高職教師的要求不同于普通本科院校，只要能站穩三尺講臺就行，在師德師能方面不必有過(guò)高要求。在短期難以形成尊重技能型人才的社會(huì )氛圍，不利于健康和諧發(fā)展。這五點(diǎn)粗淺的反映它在“高等性”和“職業(yè)性”方面不足的原因。因此高職院校必須更新辦學(xué)理念和教育觀(guān)念，要在教師隊伍和教學(xué)教材建設，思政人文教育等方面做艱苦實(shí)際的工作，解決學(xué)校的諸多問(wèn)題，為和諧社會(huì )培養有知識有技能的青年人才。

　　首先是對教師的師德提出更高要求，不僅要技高為師，更要身正為范。從實(shí)際工作一線(xiàn)選拔既有實(shí)踐經(jīng)驗又有較高知識體系基礎的老工程師、老技師等技術(shù)型人才來(lái)校任教講學(xué)，并親自帶學(xué)生在車(chē)間廠(chǎng)房里手把手地言傳身教，使學(xué)生理論結合實(shí)際;同時(shí)為青年教師創(chuàng )造優(yōu)越的環(huán)境與機制，建立一支專(zhuān)兼職結合、結構合理的“雙師型”教師隊伍。從人才培養的角度看，教師自身應具備普通教師的素質(zhì)和技能型人才的相關(guān)素質(zhì)，公共基礎課教師也應具備這些素質(zhì)。高等職業(yè)教育對師資的要求為“雙師型”，它與普通本科院校相比有不同之處，但教師的職責是相同的，不能降低對教師的要求，應該更高，高職教師的知識儲備應全面豐富，實(shí)踐能力突出，更敏銳迅捷了解高新技術(shù)發(fā)展變化。從高職教育的規律和特點(diǎn)看，教師是理論知識的傳播者和實(shí)踐能力的培養者。教師要完成課堂理論教學(xué)，還要多與學(xué)生相處，在師生交流學(xué)習的過(guò)程中，教師的言行習慣、學(xué)問(wèn)學(xué)風(fēng)、師德人品對學(xué)生產(chǎn)生更直接、更深刻的影響。

　　其次是教材建設，專(zhuān)業(yè)和課程設置要適應社會(huì )的發(fā)展，按照培養目標和要求增減相關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，以增強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為落腳點(diǎn)安排教學(xué)內容，在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生畢業(yè)后有真才實(shí)學(xué)和自身發(fā)展的基礎;教學(xué)內容改革的重要基礎是教材建設，應組織教師積極參加編寫(xiě)，推出有特色的，高質(zhì)量的高職基礎課和專(zhuān)業(yè)課教材，教材要聯(lián)系實(shí)際，盡可能吸收新理論新技術(shù)新工藝，內容取材新穎實(shí)用，結構合理，文筆流暢。

　　最后在德育方面必須把思想政治教育、人文素質(zhì)教育放到首要位置。高等職業(yè)教育與思政人文教育相結合，加強人文教育，提高人文素養。多數學(xué)校對學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)教育等往往不夠重視，導致學(xué)生“文化貧血”的現象日益嚴重。高職教育主要是理工科教育，更應強調人文教育和科學(xué)教育相融合，兩者不可分割。只學(xué)習理工，缺失人文教育，就只能掌握一門(mén)技術(shù)技能，不能成為知識全面的技術(shù)人員�，F代工程是一個(gè)復雜的系統，不能只學(xué)習工程本身的技術(shù)問(wèn)題，還必須掌握與工程相關(guān)的經(jīng)濟、法律、藝術(shù)、管理等人文社科領(lǐng)域，因此要使科學(xué)技術(shù)與人文修養相互促進(jìn)，相輔相成;使學(xué)生懂得做人、做事、與人相處。還要在校園里開(kāi)展社會(huì )主義榮辱觀(guān)教育，加強思想政治教育，增強學(xué)生對社會(huì )國家的了解，把握時(shí)代的發(fā)展潮流，培養學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè )于奉獻、安心基層、吃苦耐勞，勤勞樸素的優(yōu)良品質(zhì)，以適應將來(lái)到農村、企業(yè)、公司廠(chǎng)礦等最基層單位工作。

職業(yè)教育論文3

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)學(xué)研一體化；就業(yè)導向

　　論文摘要：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的不斷完善，生源和就業(yè)源日益成為高職院校生存和發(fā)展的核心要素。誰(shuí)掌握了生源和就業(yè)源，誰(shuí)就掌握了高職院校發(fā)展的命脈。本文擬從產(chǎn)學(xué)研一體化的視角，探索就業(yè)導向的職業(yè)教育發(fā)展之路。

　　“就業(yè)是民生之本�！本蜆I(yè)問(wèn)題是高等職業(yè)教育的核心問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育。當前，就業(yè)率的高低已成為衡量高職院校辦學(xué)水平高低的重要標志，直接影響著(zhù)高職院校的生存與發(fā)展。我們應當重視學(xué)生就業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位，把學(xué)生就業(yè)問(wèn)題當作學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。唯有如此，高職教育才能滿(mǎn)足我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續、健康的發(fā)展。

　　《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出：“以就業(yè)為導向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續健康發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節�！�

　　一、以就業(yè)為導向。是我國高職教育發(fā)展的方向

　　我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，需要數以萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，特別是在制造業(yè)和現代服務(wù)業(yè)急需一大批高素質(zhì)的技能型、應用型緊缺人才。高職教育承擔著(zhù)培養各行各業(yè)數以千萬(wàn)計的應用型，技能型高級專(zhuān)門(mén)人才的重任，也是我國教育中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，最為直接的部分。因此，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現“高薪難聘高素質(zhì)技術(shù)工人”的現象，出現對高技能人才的大量需求，這就為我國大力解決高職生就業(yè)難問(wèn)題，并促進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展帶來(lái)了大好的機遇，同時(shí)也向我國高職教育的改革與發(fā)展提出了挑戰。

　　高職院校的教育定位應以就業(yè)為導向。從培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程設計到考核方式，均應按照市場(chǎng)需求作相應的調整。對準市場(chǎng)設專(zhuān)業(yè)，對準崗位設課程，根據實(shí)踐抓教學(xué)，根據需求育人才。高職教育應重點(diǎn)培養具有實(shí)際操作能力的一線(xiàn)崗位工作人員。加強實(shí)踐教學(xué)力度，建立教學(xué)、實(shí)習、就業(yè)一條龍的運行機制，教學(xué)貼近市場(chǎng)。

　　高等職業(yè)教育要建立新的機制和辦學(xué)模式，按照企業(yè)對技能型人才的實(shí)際要求來(lái)設計課程，加強職業(yè)技能訓練；實(shí)行靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和管理制度，擴大相關(guān)院校的辦學(xué)自主權；根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求設置專(zhuān)業(yè)，確定教學(xué)內容，并能根據市場(chǎng)的變化，及時(shí)設置新專(zhuān)業(yè)和調整教學(xué)內容，并建立不斷修訂教學(xué)計劃的機制；教學(xué)內容和課程體系要具有地方技術(shù)、職業(yè)教育與培訓的特色，體現人才培養的多樣化和地方經(jīng)濟發(fā)展的趨勢等。"

　　二、應積極開(kāi)展訂單式培養。實(shí)現校企“雙贏(yíng)”

　　所謂訂單式培養，就是以企業(yè)的用人訂單為導向，確定教學(xué)目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣可以做到專(zhuān)業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調，技能訓練與崗位要求相協(xié)調，培養目標與用人標準相協(xié)調。這種訂單式培養的關(guān)鍵是對市場(chǎng)需求的快速響應，以培養社會(huì )緊缺人才為導向，快速培養一大批社會(huì )急需的高技能專(zhuān)門(mén)人才。

　　實(shí)施訂單式培養要加強學(xué)校與企業(yè)，用人單位的緊密合作，走產(chǎn)學(xué)研結合之路。一方面，學(xué)校要適應不斷變化的市場(chǎng)需求，對專(zhuān)業(yè)設置，課程內容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行調整與改革，并加強實(shí)習實(shí)訓基地建設，強化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手訓練，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以適應用人單位的需求；另一方面，要加強與行業(yè)，企業(yè)，科研和技術(shù)推廣單位的合作，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，大力吸收社會(huì )的物質(zhì)資源和智力資源，增強辦學(xué)活力，提高辦學(xué)質(zhì)量；實(shí)現學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展即“雙贏(yíng)”。

　　同時(shí)，要大力推行“雙證書(shū)”制度，增強高職畢業(yè)生就業(yè)競爭能力和職業(yè)素質(zhì)�！半p證書(shū)”指的是學(xué)生的學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)不僅包括勞動(dòng)部門(mén)的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書(shū)，也包括人事部門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，還包括其他行業(yè)部委及企業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。高職院校應堅持學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重，依照國家職業(yè)分類(lèi)標準及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調整教學(xué)內容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計劃之中，強化對學(xué)生職業(yè)技能的訓練，讓高職生都能獲得“雙證書(shū)”，幫助他們順利就業(yè)。

　　與此相適應，高職院校還應努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。一方面，對專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓，支持教師到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習和工作實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面，鼓勵企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)，管理和有特殊技能的人員擔任專(zhuān)兼職教師，通過(guò)各種渠道充實(shí)和提高“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)和能力，以適應高技能人才培養的需要。我國高職教育經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，已基本形成了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合的改革發(fā)展之路”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，在此指導下，在社會(huì )各方面的共同努力下，我們一定會(huì )更快更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的大問(wèn)題，進(jìn)一步增強高職教育對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的貢獻力，并進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的大發(fā)展，把我國高職教育真正辦成能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要，能讓人民滿(mǎn)意的高職教育。

　　三、走好產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展之路

　　產(chǎn)學(xué)研一體化是高職院校發(fā)展的一條必由之路，這已是不爭的事實(shí)。我國深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區域經(jīng)濟優(yōu)勢，與512家企業(yè)事業(yè)單位合作辦學(xué)，創(chuàng )建校企結合優(yōu)勢辦學(xué)模式；遼寧農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化”的辦學(xué)之路等，雖方式有別，但本質(zhì)相同，那就是堅定不移地走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展之路。

　　產(chǎn)學(xué)研一體化之所以成為高級職業(yè)技能技術(shù)應用型人才培養的“成功模式”，就在于它既是高等職業(yè)技術(shù)教育自身的本質(zhì)規律，也是高等職業(yè)技術(shù)教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”。其基本原理就是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與實(shí)習工廠(chǎng)教學(xué)、真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與真實(shí)生產(chǎn)平臺教學(xué)有機結合，學(xué)校專(zhuān)職教師教育與企業(yè)“師傅型”教師教育智能技能互補等方式，來(lái)培養和造就高技術(shù)和新技術(shù)應用型人才。產(chǎn)學(xué)研一體化之所以被稱(chēng)為高等職業(yè)教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”，一是唯有走產(chǎn)學(xué)研結合之路，才能整合和搭建現代化高技術(shù)技能教育的平臺，實(shí)現高職教育培養高技能人才的使命，源源不斷地造就和輸出高質(zhì)量的“銀領(lǐng)”或“技術(shù)藍領(lǐng)”；而是唯有走產(chǎn)學(xué)研結合之路，才能將以就業(yè)為導向的目標落在實(shí)處，才能真正做到內涵式發(fā)展，辦出一流的、有國際競爭力的高等職業(yè)教育。

　　當然，高職教育的產(chǎn)學(xué)研一體化之路，對許多高等職業(yè)院校，特別是那些由成人高等學(xué)校轉制而來(lái)的院校來(lái)說(shuō)并不平坦。一是認識上還不能到位，僅把產(chǎn)學(xué)研結合作為一種“提法”，沒(méi)有建立起從培養模式到教學(xué)模式的產(chǎn)學(xué)研一體化的整體性、系統性機制；二是受歷史形成的非技能性專(zhuān)業(yè)、非就業(yè)導向(注：成人高教過(guò)去一直以學(xué)歷為導向)及教學(xué)資源缺乏等影響，很難全方位做到高效、持續、穩定的校企合作。因此，走好產(chǎn)學(xué)研一體化之路，職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)理念、運行機制及辦學(xué)實(shí)力都有待提高。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在走產(chǎn)學(xué)研一體化之路的進(jìn)程中，在實(shí)訓基地、教學(xué)工廠(chǎng)及設備投資上累計達十多個(gè)億，所建造的實(shí)訓培訓中心就有8．2萬(wàn)平方米之多，從而造就了學(xué)院獨有的全面實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養戰略的資源優(yōu)勢。