試論高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量觀(guān)探析的論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高等教育 質(zhì)量觀(guān) 大眾化背景

　　[論文摘要]本文從質(zhì)量概念人手，進(jìn)一步分析了高等教育大眾化背景下高校、社會(huì )以及學(xué)生三者間的關(guān)系，探討了高等教育質(zhì)量觀(guān)的內涵。

　　一、對質(zhì)量概念的辨析

　　“質(zhì)量”一詞廣泛應用于各個(gè)領(lǐng)域。因此，人們從不同角度賦予了它們不同的內涵。結合高等教育實(shí)際，本文主要從以下幾個(gè)方面對質(zhì)量?jì)群�進(jìn)行辨析。

　　(一)質(zhì)量產(chǎn)生與比較

　　質(zhì)量總是與比較相關(guān)的，沒(méi)有比較就難以評定質(zhì)量。比較主要側重兩個(gè)方面：

　　一是縱向的比較，即與自身發(fā)展比較，質(zhì)量圍繞這一方面主要體現在是否“發(fā)展”的問(wèn)題。

　　二是橫向的比較，即與同類(lèi)相比，這種比較解決“最優(yōu)”的問(wèn)題。

　　(二)質(zhì)量的評判標準在于是否滿(mǎn)足需求

　　哲學(xué)中講的質(zhì)量是滿(mǎn)足某種質(zhì)的規定性，即符合規格。另一種描述是：質(zhì)量是“產(chǎn)品在使用時(shí)能成功滿(mǎn)足用戶(hù)需要的程度”。兩種解釋的不同在于前者強調了自身的特征，后者強調了客觀(guān)評判的標準。但二者統一于符合質(zhì)的規定陛的基礎上滿(mǎn)足客觀(guān)需求。

　　(三)質(zhì)量是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念

　　質(zhì)量不是—個(gè)固定不變的概念，它是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的，它隨著(zhù)時(shí)間、地點(diǎn)、使用對象的不同而不同，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和豐富。

　　二、對高等教育質(zhì)量概念的辨析

　　《教育大辭典》的解釋是：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)。影響它的因素主要是：教育制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程等的合理程度；教師的素養，學(xué)生的基礎以及師生參與教育活動(dòng)的積極程度。最終體現在培養對象的質(zhì)量上�！�

　　由于質(zhì)量可以表述為實(shí)體固有特性滿(mǎn)足相關(guān)方要求的程度，這一基本內涵對高等教育質(zhì)量概念同樣適用，因此，高等教育質(zhì)量可以表述為高校畢業(yè)生通過(guò)高等教育過(guò)程，成為合格人才，滿(mǎn)足社會(huì )需求。大學(xué)生接受高等教育后，成為合格人才，按我國《高等教育法》的概念，就是成為社會(huì )主義建設者和接班人。

　　但從教育本身的功能來(lái)看，教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)。高等教育質(zhì)量概念還必須包含以下內容：

　　一是強調評判主體的不同。大學(xué)生的培養質(zhì)量，應從受教育者自身、社會(huì )需求以及教育者等方面評判，即大學(xué)生對高等教育滿(mǎn)意、社會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生滿(mǎn)意、高校教師對學(xué)生滿(mǎn)意。

　　二是強調評判標準的不同。高等學(xué)校不僅要為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培育人才，還要直接面向社會(huì )，傳播先進(jìn)文明，弘揚科學(xué)精神，推進(jìn)社會(huì )進(jìn)步等。評判標準應體現“成人”和“成才”教育并重。成才教育體現功利性，成人教育體現以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。具體來(lái)說(shuō)，功利性指高等教育在滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)需要、促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展方面的效益、效應、效率、功能。成人教育指高等教育應該適應學(xué)生身心發(fā)展規律，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)人的自身和諧。

　　三、對當前我國高等教育質(zhì)量觀(guān)的探析

　　( 一)高等教育質(zhì)量觀(guān)首先體現在履行高等教育職能上

　　高等教育的職能包括人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)。因此，高等教育質(zhì)量也必須體現在這三個(gè)領(lǐng)域。高等教育至今已具有公認的三大職能：人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)，因此高等教育質(zhì)量的外延也應包括人才培養質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì )服務(wù)質(zhì)量。其中，人才培養質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心，科研質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要組成部分，它們往往決定了社會(huì )服務(wù)的質(zhì)量，因為高等教育通常是通過(guò)人才的培養和科研成果的轉化來(lái)為社會(huì )服務(wù)的。

　　(二)高等教育質(zhì)量現的核心體現在大學(xué)生的全面發(fā)展上

　　教育的根本意義是使受教育者學(xué)會(huì )“人之為人”和促成人的自由而全面地發(fā)展。這就是說(shuō)，學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性和個(gè)性特長(cháng)、興趣愛(ài)好等種種潛質(zhì)、潛力、潛能的發(fā)現、發(fā)展和發(fā)揮本身就是實(shí)質(zhì)性目的。至于這種發(fā)現、發(fā)展、發(fā)揮的最終結果和效用，應主要體現在推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展上，或者說(shuō)追求個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)社會(huì )和諧的統一。高等教育在滿(mǎn)足社會(huì )需求的同時(shí)，必須傾向于人的全面發(fā)展。

　　(三)高等教育質(zhì)量觀(guān)必須體現在內部的和諧有序上

　　從內在教育活動(dòng)來(lái)看，高等教育質(zhì)量可分為教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等。不少人把教學(xué)質(zhì)量等同于教育質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量替代教育質(zhì)量，其實(shí)這是不正確的。教學(xué)只是整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)方面或一種途徑，教學(xué)質(zhì)量也只是教育質(zhì)量的一個(gè)方面，它主要反映了微觀(guān)的教學(xué)過(guò)程中教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際上，學(xué)校教育中的許多活動(dòng)都具有教育意義，教學(xué)與管理、服務(wù)以及學(xué)校的軟硬件環(huán)境、校園文化建設等一同構成了學(xué)校教育的主要活動(dòng)和基本內容，共同實(shí)現著(zhù)教育的目的和任務(wù)，體現了教育的質(zhì)量。從學(xué)校教育的主要任務(wù)一人才的培養來(lái)看，它更是管理育人、服務(wù)育人與教書(shū)育人等共同活動(dòng)的結果，它們的質(zhì)量如何，直接反映和影響到教育水平的高低和工作成效的好壞。

　　(四)高等教育的質(zhì)量觀(guān)必須體現在滿(mǎn)足社會(huì )需求上

　　1．培養合格勞動(dòng)力。從社會(huì )需求角度，高等教育的首要任務(wù)是生產(chǎn)社會(huì )變革和發(fā)展所急需的、勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺的人才產(chǎn)品。高等教育的質(zhì)量如何是以畢業(yè)生在實(shí)際工作中的能力表現來(lái)衡量的，通�？赏ㄟ^(guò)畢業(yè)生就業(yè)率、特別是其職業(yè)收入狀況等指標來(lái)考察。

　　2．開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、培育后繼人員。高等教育的質(zhì)量更多的是由師資的科研水平而非學(xué)生的成績(jì)所決定的�？茖W(xué)院院士數、學(xué)位授予點(diǎn)數、研究經(jīng)費數量及研究成果的多少等成為教育質(zhì)量的重要標志。學(xué)生身處高質(zhì)量的學(xué)術(shù)環(huán)境中，必將耳濡目染、潛移默化地得到熏陶和培養，成長(cháng)為學(xué)術(shù)后繼人。因此，導師制、低師生比也成為衡量高等教育質(zhì)量的另一重要指標。

　　3．拓展個(gè)體未來(lái)生活機會(huì )的過(guò)程�，F代高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育乃至普及教育過(guò)渡，學(xué)生及其家長(cháng)希望通過(guò)高等教育而增加個(gè)人將來(lái)在不同區域間橫向流動(dòng)，特別是在不同階層間縱向流動(dòng)的機會(huì )，廣泛享受現代社會(huì )的種種權益和福利。高等教育的這種學(xué)生導向表現為更加靈活的入學(xué)方式、教學(xué)管理和課程設置，如實(shí)行學(xué)分制等�？疾炱滟|(zhì)量的關(guān)鍵指標在于學(xué)生人數的增長(cháng)率和生源范圍的擴展狀況。

　　綜上所述，提高我國高等教育質(zhì)量，要將側重點(diǎn)轉移到學(xué)生的全面發(fā)展上，鼓勵他們的潛能發(fā)揮，培育出適應社會(huì )發(fā)展需要的多種人才。

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