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新課程改革背景下的美術(shù)說(shuō)課探析藝術(shù)論文
摘要：新課程改革背景下的美術(shù)說(shuō)課對培養中小學(xué)美術(shù)師資、研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要意義，在說(shuō)課實(shí)踐環(huán)節中，要特別重視說(shuō)清教學(xué)目標、說(shuō)好教學(xué)策略、說(shuō)明理論依據這三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：新課程改革；美術(shù)說(shuō)課教學(xué)目標；策略
一、新課程改革背景下的美術(shù)說(shuō)課的意義
目前，于2001年啟動(dòng)的新中國成立以來(lái)的第八次基礎教育課程改革得到進(jìn)一步深化，義務(wù)教育階段和普通高中階段已全面推廣新課程。此次課程改革力度較大，給美術(shù)教育工作者帶來(lái)了新的挑戰，要求美術(shù)教師更新教育教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法。尤其在教學(xué)上，改革是全方位的，其中既有教學(xué)理論、思想、觀(guān)念的改革，也有課程內容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的改革。為此，一方面，在師資隊伍建設上，要投入巨大的人力、物力對在崗師資進(jìn)行職后培訓；另一方面，要做好高校與中小學(xué)的鏈接工作，對高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行改革。
“說(shuō)課”是1987年起源于河南省新鄉市紅旗區的一項具有本土性的教學(xué)活動(dòng)。為使“說(shuō)課”活動(dòng)在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，國家教育科學(xué)計劃領(lǐng)導小組正式批準了《說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層研究》為教育部“十五”規劃課題，該課題于2002年10月在北京開(kāi)題。在很多地區，對說(shuō)課理論與實(shí)踐都很重視。但是，說(shuō)課理論與實(shí)踐并沒(méi)有被正式列入為美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內容。說(shuō)課既是目的也是手段，說(shuō)課是以語(yǔ)言為主要表述工具，以同行、專(zhuān)家為說(shuō)課對象（在實(shí)踐課程教育實(shí)習中，多以指導帶隊教師、實(shí)習單位原任美術(shù)課教師、實(shí)習生為說(shuō)課對象）。
在備課的基礎上，教師要系統地談自己的教學(xué)設想及理論依據，然后由大家進(jìn)行評說(shuō)，以達到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課作為教學(xué)與研究相連接的一種手段，為教師反思教學(xué)和提升理論提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究平臺。說(shuō)課對培養研究型中小學(xué)美術(shù)教師具有重要的作用，它有利于幫助美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生養成自主性學(xué)習、研究性學(xué)習、合作性學(xué)習的習慣，有效協(xié)調人際關(guān)系，提高語(yǔ)言溝通表達能力、問(wèn)題解決及行動(dòng)研究能力、創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力、批判反思與自我發(fā)展能力等。說(shuō)課不但要說(shuō)清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說(shuō)明“為什么這樣教”，這必定會(huì )促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)研究教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強課程改革的通識學(xué)習，研究新的美術(shù)課程標準和課程標準教材，研究適應新課程的教學(xué)與學(xué)習方法，為將來(lái)走上中學(xué)美術(shù)教學(xué)崗位打下基礎。集“編、導、演、教”于一體的說(shuō)課是綜合反映教師素質(zhì)、教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，說(shuō)課的理論研究與實(shí)踐，能夠不斷推動(dòng)教學(xué)改革，有利于提高美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
目前，美術(shù)教學(xué)方面的教研活動(dòng)開(kāi)展的較少，對美術(shù)說(shuō)課理論的研究相對就薄弱些。但是我們不可忽視說(shuō)課的功用尤其是其在美術(shù)師資培養方面的巨大作用。當美術(shù)生實(shí)習的時(shí)候，中學(xué)美術(shù)課課時(shí)少，實(shí)習生多，美術(shù)課被占用的可能性依然存在，實(shí)習生上講臺實(shí)習的機會(huì )相對較少。面對這種情況，帶有模擬性質(zhì)的說(shuō)課訓練就非常必要，因為它是一種非常靈活的教研活動(dòng)形式，其開(kāi)展不受時(shí)間（教學(xué)進(jìn)度）的限制，不受空間（課堂教學(xué)地點(diǎn)）的限制，可隨時(shí)隨地開(kāi)展。綜上所述，在美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程中，增設說(shuō)課內容極其必要，應大力研究說(shuō)課理論并開(kāi)展實(shí)踐，這定會(huì )在培養中小學(xué)美術(shù)師資方面發(fā)揮巨大的作用。
關(guān)于說(shuō)課的一般理論包括諸如什么是說(shuō)課，說(shuō)課的特點(diǎn)，說(shuō)課的作用，說(shuō)課的類(lèi)型，說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系。說(shuō)課的內容包含四說(shuō)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序。避免說(shuō)課出現初級錯誤，諸如把說(shuō)課當成復述教案、把說(shuō)課當成再現上課過(guò)程等誤區，對于這些我們都已達成共識。但在美術(shù)說(shuō)課時(shí)，對于以下幾個(gè)方面仍然需要特別重視。
二、說(shuō)清教學(xué)目標
要“說(shuō)”好一堂課，首要的任務(wù)要明確該堂課的教學(xué)目標，這并非易事。事實(shí)上，一些學(xué)生在說(shuō)課實(shí)踐中都說(shuō)不好教學(xué)目標。首先，對教學(xué)目標認知模糊、草率而抽象。如果教學(xué)目標不清晰具體，課堂教學(xué)行為必定目標不明確。如果教學(xué)目標定得過(guò)大、層級太高，一堂課45分鐘很難達到良好的教學(xué)效果。如果教學(xué)目標太小，課堂上會(huì )出現“空熱鬧”“假繁榮”的現象。如果教學(xué)目標太單一，美術(shù)課堂必定單調，信息量必定少而且效率低，很難達到向45分鐘要質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標表述要清晰、具體、適度，要具有可操作性和可檢測性，避免大而空。依據新的美術(shù)課程標準，教學(xué)目標包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，前者一定要清晰、具體、適度，后兩者也應盡量表述得具有可操作性和可檢測性。其次，教學(xué)目標的主語(yǔ)應該是學(xué)生，如“學(xué)生掌握或了解什么”而不是“使學(xué)生掌握或了解了什么”，要體現以學(xué)生為中心，避免“講授——接收式”的教學(xué)模式。學(xué)生才是主體，學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一堂課后，學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)發(fā)生變化才是最重要的。
教學(xué)目標的確定，要綜合權衡兩個(gè)方面的因素加以確定。其一是國家美術(shù)課程總目標、階段目標以及內容標準�？偰繕耸巧衔坏哪繕�，美術(shù)課程的每一堂課或每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標都要指向它。我們還要看這堂美術(shù)課的教學(xué)內容屬于哪一學(xué)段，應找到該堂課美術(shù)教學(xué)的階段目標與內容標準。全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》對不同學(xué)段、不同學(xué)習領(lǐng)域、不同學(xué)習內容的教學(xué)目標都有不同的描述。如九年義務(wù)教育階段湘版美術(shù)課程標準教材的七年級上冊中，前面4課都是屬于第四學(xué)段“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習內容，與后面4課屬于第四學(xué)段“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習內容的教學(xué)目標就不同。其二就是教學(xué)對象。在基礎教育中，我們面對的通常是年齡不同、個(gè)性不同、水平不同的中小學(xué)生，教師對學(xué)生的認識和對學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。課堂教學(xué)目標要對教學(xué)對象的學(xué)情加以分析。我們必須了解教學(xué)對象的興趣需要，了解他們知識的增長(cháng)點(diǎn)。有時(shí)，《美術(shù)課程標準》并沒(méi)有具體情況具體分析，但是對學(xué)生分析的內容是非常豐富的，基本內容有：對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的分析；對學(xué)生知識、技能的分析；對學(xué)生能力的分析；對教學(xué)中學(xué)生可能出現的困難、問(wèn)題的分析，其中對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。了解學(xué)生學(xué)習的現狀與標準的差距，才能制定適當的教學(xué)目標。
三、說(shuō)好教學(xué)策略
在說(shuō)課實(shí)踐中，一些學(xué)生按說(shuō)課“四說(shuō)”說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序的順序進(jìn)行說(shuō)課，誠然這不會(huì )出現原則性的錯誤。但面對15—20分鐘的說(shuō)課，再沿用“四說(shuō)”的順序，很難做到條理清晰、內容精練。如前面說(shuō)教材時(shí)要說(shuō)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法都要在說(shuō)程序的環(huán)節中出現，這勢必造成贅述。說(shuō)課的三條線(xiàn)索如知識發(fā)展線(xiàn)、教師引導線(xiàn)、學(xué)生內化線(xiàn)也往往不清晰，缺乏連續性和完整性。如果針對教學(xué)目標說(shuō)教學(xué)策略，則很容易避免思維混亂、條理不清晰的情況，而且教學(xué)策略同樣包含說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序的基本內容。就一節課而言，為完成這節課的教學(xué)任務(wù)，對這節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評價(jià)方式等應做出系統謀劃，并采取必要的具體措施。要把教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統一起來(lái)，可以使說(shuō)課具有全局性、前瞻性、組合性、靈活性的特點(diǎn)。比如，在突出重點(diǎn)突破、難點(diǎn)處理的問(wèn)題上，我們要考慮的問(wèn)題是從哪個(gè)角度入手，考慮什么因素，要選擇哪種方法，如果第一套方案不行，第二套方案又有怎樣的安排等。
四、說(shuō)明理論依據
說(shuō)課不但要說(shuō)清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說(shuō)明“為什么這樣教”。說(shuō)課要注意運用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事。美術(shù)專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生疏于美術(shù)教育理論的學(xué)習，在美術(shù)說(shuō)課環(huán)節很難說(shuō)出專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理論，說(shuō)課實(shí)踐顯得蒼白無(wú)力。當然，我們也要注意避免過(guò)于表現理論依據而脫離教材以及學(xué)生和教師的實(shí)際。中小學(xué)美術(shù)課程改革牽動(dòng)了高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的課程改革，目前，后者還處于試驗探索階段，還帶有某種滯后性。美術(shù)新課改給美術(shù)說(shuō)課帶來(lái)了新挑戰，在理論知識方面，我們必須加強學(xué)習現代教育理論，如哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強課程改革的通識學(xué)習，研究新的美術(shù)課程標準和課程標準教材，研究適應新課程的教學(xué)與學(xué)習方法，學(xué)習新課程試驗區的調查報告，總結中學(xué)美術(shù)新課程改革的得與失，積極參加職后專(zhuān)家培訓與相關(guān)研討會(huì )，做好校本研究等。新的課程與教學(xué)理念內容豐富，說(shuō)課必須重視這些理念：終生學(xué)習的理念、快樂(lè )學(xué)習的理念、以學(xué)生為本的理念、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的理念、全面發(fā)展的理念、課程與教學(xué)整合的理念、交流與合作學(xué)習的理念、自主創(chuàng )新學(xué)習的理念等。另外，美術(shù)教師必須掌握講授、演示、示范、合作學(xué)習指導、討論、營(yíng)造情境、練習與實(shí)踐指導、案例學(xué)習指導、展示、辯論、問(wèn)題探究指導等多種方法。
結語(yǔ)
理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐相結合的說(shuō)課非常有利于提高中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)，這是研究美術(shù)教學(xué)非常好的平臺。新課程改革給美術(shù)說(shuō)課帶來(lái)了新的挑戰，在說(shuō)課實(shí)踐中，我們要特別重視明確該課的教學(xué)目標，針對教學(xué)目標謀劃好教學(xué)策略，找到理論支撐，使美術(shù)說(shuō)課條理清晰、策略詳盡，方法靈活多樣，并做到有理有據。
參考文獻：
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