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新課程背景下歷史教學(xué)模式的轉變論文
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教學(xué)模式 合作探究 情景設置
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，歷史教師轉變角色，這就意味著(zhù)歷教師改變思維方式和教學(xué)方式，實(shí)行一種全新的教學(xué)模式。只有這樣才能適應新課改的要求。新課改背景下，學(xué)生也必須有一個(gè)角色的轉變，在歷史課堂上，努力進(jìn)行自主學(xué)習，調查探究。在歷史課堂上，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主，和諧，促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)氛圍，學(xué)生要在教師的引導下，主動(dòng)構建歷史學(xué)科的知識結構，能力結構，形成知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。
在傳統教學(xué)方式下，教師往往把自己看成課堂教學(xué)的中心，盡可能多的把歷史知識“傳授”給學(xué)生，學(xué)生也習慣了教師包辦整個(gè)一堂課的情況，及時(shí)教師提問(wèn)，也是在提前設置好答案的情況下進(jìn)行。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，這種教學(xué)模式再也不適合課改的要求。歷史教師必須依照高中新課程標準，在歷史課堂教學(xué)中實(shí)行全新的教學(xué)理念，對教學(xué)模式進(jìn)行重新定位。教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調學(xué)生注重結果轉向強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。從單純的教師教，轉向師生共同構建以探究學(xué)習為主的歷史課堂。
一、對傳統教學(xué)模式的揚棄
隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新課程的教學(xué)理念，傳統教學(xué)模式中的“教師講授法”也受到了一定程度的冷落。在歷史課堂教學(xué)中，有些教師刻意地淡化這種教學(xué)方法。作為一種傳統的教學(xué)模式，以教師為主導的“講授法”雖然已經(jīng)不能完全適應新課改的理念要求，但是它的作用仍然不可低估。在講授法長(cháng)期實(shí)用的歷史進(jìn)程中，它曾經(jīng)發(fā)揮了巨大的作用。雖然現在由于自身的局限性以及新課程改革的逐步推進(jìn)，新的教學(xué)理念的生成，這種教學(xué)模式逐漸顯露出其不適合現代教學(xué)的弱勢一面。
筆者認為，對傳統的教學(xué)模式要采取揚棄的態(tài)度，不管歷史課堂如何體現學(xué)生的主體地位，教師的講解的作用都是不能忽視的。對于一些重難點(diǎn)知識，由于學(xué)生自身知識貯備的局限，依靠探究不可能解決問(wèn)題，這部分知識必須依賴(lài)教師的講解，甚至是不厭其詳地講解。對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應是對之加以改造并使之趨向完善。
二、注重合作探究的教學(xué)方式
所謂的合作探究，指的是圍繞某一歷史主題，在教師的指導下把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組，對問(wèn)題進(jìn)行充分討論，互相交流。在自主探究的過(guò)程中，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師不能大包大攬，但也不能讓學(xué)生毫無(wú)約束地進(jìn)行討論。
比如在講授“新航路開(kāi)辟”這一內容時(shí)，在講解新航路開(kāi)辟的影響的時(shí)候，筆者采用了合作探究的方法。把學(xué)生分成了六個(gè)小組，讓大家先充分討論，然后每組各選出一名代表發(fā)言，最后筆者再做總結性的發(fā)言。通過(guò)這種合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)闊思路，激活思維。雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的答案不能盡善盡美，但是通過(guò)他們自己努力獲得的知識，他們掌握的更清楚，更透徹。教師只要在關(guān)鍵處加以指導和點(diǎn)撥，就能較好的實(shí)現歷史教學(xué)的三維目標。學(xué)生在合作探究中也形成了自己獨到的見(jiàn)解，感受和體驗。 通過(guò)這樣的合作探究形式，讓學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)。使他們獲得的概念更清楚、結論更準確；而我只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或導撥，充分地傾聽(tīng)學(xué)生，珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
三、再現歷史的情景復現教學(xué)模式
隨著(zhù)新課程改革如火如荼的進(jìn)行，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的運用于教學(xué)，歷史課堂教學(xué)也要充分利用這一教學(xué)手段。歷史課程具備大量的歷史信息，諸如歷史圖片、歷史文獻等等，如果僅憑教師的講解，學(xué)生并不能切身體會(huì )到歷史的豐富多彩。歷史教師應該善于運用多媒體技術(shù)把相對抽象的歷史知識，或者比較宏觀(guān)的歷史場(chǎng)景用多媒體手段展現出來(lái)。
比如在學(xué)習明清時(shí)期經(jīng)濟的發(fā)展時(shí)，涉及到商幫的內容，而商幫中又以晉商和徽商最為著(zhù)名，學(xué)生們對這部分知識具備一定的基礎，因為今年影視作品反映晉商和徽商的比較多，筆者結合這一情況，給學(xué)生播放了《喬家大院》的部分影像資料，立刻調動(dòng)起學(xué)生的興趣來(lái)。今天晉商雖已退出歷史舞臺，但其影響依然存在。晉商那種銳意進(jìn)取、吃苦耐勞、勇于挑戰和冒險的精神，永遠值得我們學(xué)習。
四、問(wèn)題探究教學(xué)模式
教師在設置問(wèn)題的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面：第一，問(wèn)題的設置要僅僅圍繞課本的知識點(diǎn)；第二，問(wèn)題的數量要適當，不能過(guò)少，過(guò)少則不能較好的鍛煉學(xué)生的能力，較多則不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，也浪費時(shí)間；第三，問(wèn)題的設置應該體現出層次性，應該是由淺入深，連續不斷的。學(xué)生由“問(wèn)題”學(xué)習開(kāi)始，更多的問(wèn)題的形成和探究。
以筆者講授《辛亥革命》為例子，我首先設置了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：辛亥革命失敗了，“失敗”之意有何而起？學(xué)生們都能比較準確地回答出，辛亥革命沒(méi)有完成反帝反封建的任務(wù)。我又進(jìn)一步的設問(wèn)，辛亥革命為什么失��？辛亥革命的失敗說(shuō)明了什么問(wèn)題。通過(guò)引導學(xué)生一步步深入地思考，讓學(xué)生的思維能力得到提高，學(xué)生對歷史知識也有了較深刻的理解。
綜上所述，隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，必須以新課程理念為指導，轉變教學(xué)模式，才能適應新課改的需要。
【參考文獻】
[1]聶幼犁主編.《歷史課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社.2003年9月版
[2]鐘啟泉.《課堂改革：學(xué)校改革的中心一與日本佐藤學(xué)教授的對話(huà)》、《全球教育展望》
[3]龔奇柱.《西南地區歷史教育的現狀與對策研究》、《西南師范大學(xué)學(xué)報》
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