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論新課程背景下初中歷史與社會(huì )教學(xué)論文
[摘要]自《全日制義務(wù)教育各科課程標準(實(shí)驗稿)》頒布以來(lái)，我們發(fā)現在實(shí)施“歷史與社會(huì )”新課程的過(guò)程中，人們對其教育理念理解存在偏差，本文就初中“歷史與社會(huì )”新課程的教育理念為切入點(diǎn)，結合自身的教學(xué)實(shí)踐對如何貫徹“歷史與社會(huì )”課程理念，開(kāi)展初中“歷史與社會(huì )”課堂教學(xué)進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]新課程歷史與社會(huì )教學(xué)
自20XX年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育各科課程標準(實(shí)驗稿)》以來(lái)，新課程改革如火如荼地在全國范圍內展開(kāi)，此次課程改革，在7至9年級設置“歷史與社會(huì )”這門(mén)綜合課程，其意義在于對學(xué)生進(jìn)行公民教育，多年的實(shí)驗證明，學(xué)生喜歡它，教師接受它。但在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，我們發(fā)現也存在一些對新課程“歷史與社會(huì )”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導下如何開(kāi)展課堂教學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題，還需要我們做進(jìn)一步的研究。
（一）新課程“歷史與社會(huì )”的教育理念
首先是以培養人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會(huì )”要致力于培育學(xué)生的歷史感以及對自然、生命、祖國和人類(lèi)的責任感，使學(xué)生繼承和弘揚人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開(kāi)放的世界意識，形成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。因為作為素質(zhì)教育的核心內容的人文素養，它有利于學(xué)生將來(lái)參與社會(huì )生活，正確處理各種社會(huì )關(guān)系，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，有利于促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展，造就有時(shí)代精神的社會(huì )主義公民。因而“歷史與社會(huì )”是人文教育的主要課程和重要渠道。
其次是以提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力為中心。初中作為我國義務(wù)教育的最高階段，代表著(zhù)全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學(xué)習常識性的社會(huì )、文化知識，而且要特別關(guān)注“知識”背后的價(jià)值觀(guān)，注重培養學(xué)生有見(jiàn)識的行動(dòng)能力�！皻v史與社會(huì )”是促進(jìn)公民的社會(huì )性發(fā)展、培養公民的福利意識和社會(huì )責任感重要課程之一。
（二）貫徹“歷史與社會(huì )”的教育理念的策略
1.以教材為本，挖掘人文視點(diǎn)。
“歷史與社會(huì )”是一門(mén)綜合性很強的基礎學(xué)科，內容豐富，包括古今中外的歷史、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科技、國際關(guān)系等，是一部人類(lèi)文明的發(fā)展史，散發(fā)著(zhù)人類(lèi)許多思想智慧的光芒，充滿(mǎn)著(zhù)人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點(diǎn)，結合并利用當地的一些教學(xué)資源，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文修養。另外，“歷史與社會(huì )”教材中的仁愛(ài)、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點(diǎn)。對這些人文視點(diǎn)的挖掘，新課程標準強調教師要善于利用當地的一些教學(xué)資源，有條件的地方應該組織學(xué)生參觀(guān)文物古跡和紀念館所，通過(guò)這些教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì )身邊的事物所蘊含的人文視點(diǎn)，達到培養人文素質(zhì)的教育理念。
2.注重培養學(xué)生多方面能力的發(fā)展。
�。�1）注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創(chuàng )新型教育，因為創(chuàng )新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，而一個(gè)人創(chuàng )新能力的提高有賴(lài)于個(gè)人的發(fā)散思維能力培養。發(fā)散性思維是創(chuàng )造性思維的組成部分，并在創(chuàng )造性思維運動(dòng)過(guò)程中起主導作用。要創(chuàng )造性地解決一個(gè)問(wèn)題必須運用發(fā)散思維，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識，有價(jià)值的知識，創(chuàng )造性的知識，才能從事創(chuàng )造性活動(dòng)。因此在“歷史與社會(huì )”的教學(xué)過(guò)程中，教師在設計問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養，多設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，因為開(kāi)放性的問(wèn)題更能拓展學(xué)生的思路，激勵學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習，更有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。
�。�2）注重培養學(xué)生收集和處理信息的能力。當今社會(huì )是一個(gè)知識爆炸的社會(huì )，一個(gè)信息化時(shí)代的社會(huì )，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時(shí)，不可避免地也會(huì )產(chǎn)生一些不利于中學(xué)生發(fā)展的知識，因此“歷史與社會(huì )”課程在培養學(xué)生收集處理信息的能力的同時(shí)還要培養中學(xué)生如何選取正確的、有價(jià)值的信息。
讓學(xué)生收集資料是“歷史與社會(huì )”中新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。但我們在一些學(xué)校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發(fā)現不少教師沒(méi)有對所收集的資料進(jìn)行認真閱讀，更沒(méi)有引導學(xué)生運用所收集的資料去分析和解決問(wèn)題。
學(xué)會(huì )收集資料的目的在于學(xué)會(huì )分析資料并運用資料來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。如何培養學(xué)生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學(xué)生收集一些漫無(wú)邊際的、大而無(wú)當的資料；其次要向學(xué)生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導學(xué)生去粗取精，去偽存真。學(xué)生在收集資料以后，教師應引導學(xué)生對所收集的資料進(jìn)行辨別、分類(lèi)和取舍；最后，教師應幫助學(xué)生通過(guò)資料的閱讀，概括出當時(shí)對所探討問(wèn)題的研究結果和進(jìn)展并根據對資料的研究，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解或解決問(wèn)題的方案。在學(xué)生收集資料的過(guò)程中，教師不能只做旁觀(guān)者，要對全過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、指導、參與，及時(shí)進(jìn)行檢查，既要檢查學(xué)生收集資料的數量和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的積極性。
�。�3）注重培養學(xué)生互助合作能力。新課程標準建議教師在考慮教法時(shí)，盡量以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，既體現學(xué)生的個(gè)性差異，又能在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)中，教師對小組的安排、組內的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數恰當，讓學(xué)生選舉自己信任有一定組織能力的學(xué)生擔任組長(cháng)，組長(cháng)根據組員的具體能力進(jìn)行分工。
例如在綜合探究《尋找身邊的歷史》一課中，我規定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調查報告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長(cháng)要充分發(fā)揮各組成員的特長(cháng)，會(huì )電腦的制作多媒體課件，會(huì )拍照的負責照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個(gè)成員都有展示自我的機會(huì )。在此過(guò)程當中，每位學(xué)生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說(shuō)，一份報告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)作的結晶，它既鍛煉了個(gè)體的能力，又培養了團隊合作精神。
參考文獻：
[1]教育部．全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì )課程標準[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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