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淺析新課程改革下的初中歷史教學(xué)論文
長(cháng)期以來(lái)，在歷史教學(xué)中，我們往往重視教師如何教，而忽視學(xué)生的學(xué)，傳統的歷史教學(xué)，教師追求的是將歷史的前因后果、人物事件、歷史影響、歷史評價(jià)講得一清二楚，使學(xué)生不用自己去思考，只要將教師傳授的知識記住就行，記憶成了學(xué)生學(xué)習的唯一方法，記憶和掌握歷史知識的多少成了衡量學(xué)生學(xué)習的標準。傳統意義上的歷史教學(xué)與新課改的理念相距甚遠，傳統的教學(xué)方法很難適應新課程理念下的歷史教學(xué)。新課程對歷史學(xué)科的規定是：“在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空的概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達能力”。這就需要歷史教師在歷史教學(xué)中轉變自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，要準確把握新課程標準，盡快學(xué)會(huì )實(shí)施方法，將新課程改革的理論與本校實(shí)際情況相結合。
一、改變教育觀(guān)念，注重發(fā)揮學(xué)生潛力
傳統的歷史教學(xué)，教師重視的是對歷史知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生的全面培養。由于受長(cháng)期應試教育的影響，一些教師只注重與考試有關(guān)的內容，以灌輸為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。新課程改革，要求教師更新教育觀(guān)念，以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對歷史優(yōu)秀人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，培養學(xué)生的全面發(fā)展。新課程指導下的師生關(guān)系不再是教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導下，主動(dòng)地學(xué)。根據新課改的要求，教師要尊崇學(xué)生的主體地位，在歷史課堂中，要充分體現師生之間的互尊和互動(dòng)，教師在教中學(xué)，在學(xué)中教，學(xué)生在教師的指導下學(xué)會(huì )自主學(xué)習。通過(guò)創(chuàng )設情景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，要引起學(xué)生的興趣，所設置的情境不能與生活脫節，必須要與學(xué)生實(shí)際有緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生從思考、討論中得到滿(mǎn)足和快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程本身就是一種特殊的人際交往過(guò)程，和諧融洽的師生關(guān)系是成功教學(xué)的重要保證。由于歷史課的課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，而每個(gè)教師的任教班級又多，教師與學(xué)生在課堂外的交流溝通的時(shí)間就會(huì )很少，所以教師必須緊緊抓住課堂上的有限教學(xué)時(shí)間，努力提高學(xué)生的學(xué)習效率，這就要求我們必須與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，重視教學(xué)中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展。
二、改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主
在歷史教學(xué)中，教師除了要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生參與為主要形式。歷史課堂提供學(xué)生的是具體的材料，如何讓學(xué)生感受到這些材料是活生生的，能從中提煉出有趣味的知識出來(lái)，就必須讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如在中國近代史中，有關(guān)辛亥革命問(wèn)題，辛亥革命到底是勝利了還是失敗了，按照以往的教學(xué)，很多學(xué)生很難理解他勝利以及失敗的含義。所以在講到這節課的時(shí)候，通過(guò)討論的形式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，最后總結學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，在肯定他們觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，要讓他們理解辛亥革命成功是因為推翻了封建帝制，他的失敗是因為袁世凱篡奪了革命果實(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的思考，還有參與，就達到學(xué)習的目的，掌握歷史知識。只有讓學(xué)生投身教學(xué)中，才能激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們對歷史材料的興趣，學(xué)生積極思考，就可以活躍他們的思維，勇于表達他們的觀(guān)點(diǎn)，只有讓學(xué)生親身體驗學(xué)習的過(guò)程，才能使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣、成功的喜悅。學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生才能成為課堂的主體，教師可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正能夠主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與。
初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿(mǎn)好奇心，有極強的求知欲。作為一名歷史教師，我們應抓住學(xué)生的這種心理，根據不同的教學(xué)內容，設計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的導語(yǔ)導入新課，打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。根據教材內容，導語(yǔ)可以有多種形式：利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導入，或者利用名言詩(shī)詞導入，或者利用鄉土歷史導入等。
比如，在講到“太平天國運動(dòng)”是，考慮到學(xué)生大多數都是從農村出來(lái)的，就可以現提出問(wèn)題，在農村農民平時(shí)都做什么？地是自己家的嗎？以前是不是也是這種情況？為什么？這一系列的問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，驅動(dòng)他們的好奇心。接著(zhù)進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了�？傊�，從上課開(kāi)始，就必須讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡學(xué)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當然就可順水推舟，將學(xué)生帶入知識的海洋里暢游。
課不管怎么上，我們總得實(shí)現一定的教學(xué)目標，必須明確這一節課應該讓學(xué)生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲，讓課堂變得開(kāi)放一些，采取多種方式授課，討論、辯論或者是通過(guò)角色演繹來(lái)讓學(xué)生掌握學(xué)習內容，以更好的學(xué)習方式實(shí)現教學(xué)目標。歷史學(xué)習的內容很廣泛，對史料的認識也有一個(gè)過(guò)程，在歷史教學(xué)中，要擺脫僵化的思維模式，充分利用各種方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
總而言之，新課程下的歷史教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)生的認識層面，更重要的是滿(mǎn)足學(xué)生生存發(fā)展的需要。因此，在新課程的改革中，要求教師的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法要發(fā)生改變，順應時(shí)代的發(fā)展，重新形成自己的教學(xué)方式。在歷史的教與學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生在獲得歷史知識的同時(shí)，情感、意志、能力、心理、思維能力、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等方面都得到全面發(fā)展。
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