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初中歷史學(xué)習型課堂構建研究論文
摘要：學(xué)習型課堂是一種新興的課堂組織與學(xué)習理念和方法。與傳統的知識型課堂忽視學(xué)習者的主體角色，追求即時(shí)“高效”相比，更注重課堂的持久“長(cháng)效”。教師不僅傳授知識和技能，而且指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生的全面和終身發(fā)展打下良好的基礎。學(xué)習型課堂在體現學(xué)生主體地位的同時(shí)，亦凸顯了教師的主導作用，教學(xué)相長(cháng)，促使師生共同學(xué)習，共同成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習型課堂；長(cháng)效發(fā)展；基礎教育課程
改革以來(lái)，歷史課程的理念、內容等都在更新。歷史課堂的信息容量越來(lái)越大，課堂的師生互動(dòng)也越來(lái)越活躍……但學(xué)生的學(xué)習方式仍未從條條框框的強記硬背中解放出來(lái)，學(xué)生的歷史洞察、價(jià)值評判等能力未得到有效提升，人文素養教育被知識教育所屏蔽�！罢n堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命體，這個(gè)生命體的主角就是充滿(mǎn)好奇心和懷有學(xué)習熱情的學(xué)生，以及啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習的教師和輔導者�！憋@然，這是一種關(guān)注師生長(cháng)遠發(fā)展的新型學(xué)習型課堂。與傳統知識型課堂所追求的即時(shí)“高效”相比，更注重課堂的持久“長(cháng)效”，更側重于學(xué)習者學(xué)習方法的獲得和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，更著(zhù)眼于學(xué)生的全面和終身發(fā)展。學(xué)習型課堂更強調師生、生生雙方的交流與協(xié)作，通過(guò)各展其能，最終實(shí)現雙方的共同提高。下面結合人教版歷史八年級下冊第9課“改革開(kāi)放”一課內容，談?wù)剺嫿v史學(xué)習型課堂的一些看法。
一、如何構建歷史學(xué)習型課堂
在歷史學(xué)習型課堂中，教師著(zhù)眼于學(xué)習者的生命發(fā)展，不僅要傳授知識和技能，而且還要指導學(xué)生掌握學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從歷史的角度觀(guān)察和思考社會(huì )與人生，從歷史中汲取智慧，為學(xué)生的全面和終身發(fā)展打下良好基礎。構建歷史學(xué)習型課堂至少包括以下三個(gè)方面：1.預學(xué)預學(xué)，首先是教師的預學(xué)。教師在研究教材和課標的基礎上，要“讀懂學(xué)生”。所謂“讀懂學(xué)生”，就是要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的基礎，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。以本課教學(xué)為例，通過(guò)近兩年的歷史學(xué)習，八年級的學(xué)生有了一定的認知和學(xué)習能力,但理解分析能力還較薄弱，對改革開(kāi)放前后中國發(fā)生的巨大變化缺乏親身體驗。我所在的學(xué)校，城市學(xué)生較多，他們對農村生活缺乏切身感受，甚至還有個(gè)別學(xué)生四體不勤、五谷不分。因此，在預學(xué)中應建議學(xué)生利用周末去附近農村參觀(guān)游玩，身臨其境地感受農村生活，了解當地的糧食作物、農民的生活水平等，以拉近學(xué)生與教材的距離。其次是學(xué)生的預學(xué)，是學(xué)生根據教師預學(xué)后形成的“預學(xué)案”進(jìn)行自我學(xué)習的過(guò)程。教師要從學(xué)情出發(fā)，依據課標要求，向學(xué)生提出預學(xué)的具體要求。預學(xué)的物質(zhì)載體是“學(xué)案”，我設計了一張調查表格“我家的過(guò)去與現在”，要求學(xué)生結合自己的家庭生活，從衣、食、住、行等方面比較改革開(kāi)放前與進(jìn)入21世紀后家庭生活的巨大變化。一方面引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊歷史；另外一方面也讓學(xué)生切身感受改革開(kāi)放給人們的生活方式和思想觀(guān)念帶來(lái)的極大改變。2.導學(xué)導學(xué)不僅是一種自主學(xué)習、合作探究、質(zhì)疑解惑的具體教學(xué)方法，而且是一種新的教育思想和學(xué)習理念。它的基本定義是：自主學(xué)習并求得恰當指導，學(xué)在導前，導學(xué)結合。首先，學(xué)生應是課堂教學(xué)的主體和主角。教師不能代替學(xué)生獨立掌握知識。著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們�！崩�，學(xué)習“對外開(kāi)放”這一子目?jì)热輹r(shí)，我首先提出學(xué)習目標和自學(xué)要求，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在規定時(shí)間內看教材，自學(xué)相關(guān)內容。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)巡視，準確掌握了學(xué)生的自學(xué)情況。自學(xué)結束之后，我根據學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或答疑解惑，或總結歸納。如針對很多學(xué)生自學(xué)時(shí)不太理解的“為何最早在深圳等地設立經(jīng)濟特區”等疑難問(wèn)題，引導大家一起討論和交流。其次，教師要進(jìn)行恰當的指導和點(diǎn)撥。在強調學(xué)生主體地位的同時(shí)，也不能放棄教師的主導作用。教學(xué)應該是有教師指導的學(xué)習�！皩А卑▽雴�(wèn)題、學(xué)習方法指導、思維點(diǎn)撥和組織學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習等。什么時(shí)候導、怎么導，這還要基于學(xué)情。在學(xué)習“農村經(jīng)濟體制改革”內容時(shí)，教材在小字部分介紹了改革開(kāi)放前人民公社的弊端，但理論性較強，也比較抽象，距離學(xué)生的實(shí)際生活和理解能力太遠。所以，我補充了人民公社時(shí)期流行于農村的一句順口溜“頭遍哨子不買(mǎi)賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃�！边@樣，更易于學(xué)生認識改革開(kāi)始前人民公社政社合一、統一勞動(dòng)、平均分配、農民生產(chǎn)積極性低等諸多弊端，從而就不難理解實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的偉大歷史意義了。3.悟學(xué)悟學(xué)強調反思和領(lǐng)悟，是對已學(xué)習的情況進(jìn)行深入的思考與總結。首先是學(xué)生的悟學(xué)，即對學(xué)習活動(dòng)的感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)反思找出新舊知識間的聯(lián)系，從而深化認識，發(fā)現規律，提升感悟。悟學(xué)環(huán)節的措施有小題訓練、學(xué)生總結、課外探究等。如學(xué)完這一課內容后，教師可引導學(xué)生總結新中國成立以來(lái)黨和國家對農村政策的調整，啟發(fā)學(xué)生深入認識農村政策的制定或調整需立足國情、保護農民利益，從而培養學(xué)生實(shí)事求是、關(guān)注農村的歷史情感。其次是教師的悟學(xué)，即對教學(xué)活動(dòng)的感悟。教師的悟學(xué)是對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考和深入剖析的過(guò)程。美國學(xué)者波斯納認為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�！币惶谜n結束后，教師應及時(shí)進(jìn)行教后反思，既可以總結教學(xué)中的成功之處，也可以記錄教學(xué)中的失敗方面；既可以記錄學(xué)生的精彩見(jiàn)解，也可以寫(xiě)出教學(xué)困惑等。堅持教學(xué)反思，日積月累，必將促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。
二、構建歷史學(xué)習型課堂的意義
歷史學(xué)習型課堂體現了新的教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系，既突出了學(xué)生的主體地位，亦凸顯了教師的主導作用，教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)師生共同成長(cháng)、長(cháng)效發(fā)展。
1.突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的長(cháng)效發(fā)展學(xué)習型課堂真正突出了學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生通過(guò)先學(xué)，帶著(zhù)各種問(wèn)題走進(jìn)課堂，師生、生生間的交流與合作不僅使學(xué)生在認知水平上得到了提升，更使學(xué)生在學(xué)科素養、價(jià)值判斷等方面得到了全面發(fā)展。歷史課程是人文社會(huì )科學(xué)中的一門(mén)基礎課程，對學(xué)生的全面和終身發(fā)展有著(zhù)重要意義。如在學(xué)習了本課后，學(xué)生學(xué)會(huì )了討論、傾聽(tīng)、合作、交流，能夠更多地關(guān)注“三農”問(wèn)題，關(guān)注社會(huì )發(fā)展，關(guān)心國家大政方針，感悟中國改革者們所具有的改革創(chuàng )新、不畏艱難的勇氣，并把這些運用于今后的學(xué)習和工作中，這才能真正達到本課的教學(xué)目的，體現歷史學(xué)科的“人文性”“、思想性”和“長(cháng)效性”。
2.凸顯了教師的主導作用，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)課前的學(xué)案設計，課中的啟發(fā)引導，課后的反思悟學(xué)都需要教師從傳統模式中走出來(lái)，更多地關(guān)注學(xué)生，把更多自主探索的機會(huì )留給學(xué)生，與學(xué)生共同解決問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)習型課堂對教師提出了更高的要求：教師要有廣博的知識儲備，對學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導和點(diǎn)撥，將正確的價(jià)值觀(guān)融入歷史教學(xué)中；要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理組織教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性；教師要不斷充電，參加培訓，加強學(xué)習，以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平。
參考文獻
吳兆頤.超越課堂:21世紀教與學(xué)的新視野[M].濟南:山東人民出版社，2009.
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