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小學(xué)數學(xué)智慧課堂的構建論文
一、讓“人性”得到回歸
1、浸潤人文，散發(fā)人性。
�。�1）喚醒學(xué)生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎上，設置學(xué)生具有興趣性、矛盾性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。教師通過(guò)實(shí)踐操作，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高操作能力和創(chuàng )新意識。例如在“軸對稱(chēng)圖形”教學(xué)中，教師呈現長(cháng)方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生在看一看、折一折、猜一猜的基礎上，判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形？看看有什么方法可以驗證？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現：三角形不是軸對稱(chēng)圖形，教師立即追問(wèn)：是不是所有的三角形都不是軸對稱(chēng)圖形？通過(guò)折一折、剪一剪的方法能否剪一個(gè)具有軸對性的三角形？
�。�2）幫助學(xué)生獲得成功感。教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，以學(xué)生的健康成長(cháng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要呵護學(xué)生的超常想法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們自信地投入到數學(xué)學(xué)習中。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的肯定和贊揚，讓他們產(chǎn)生成功的愉悅。
2、源于生活，用于生活。教師要從學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中的素材，從現實(shí)情境抽象出數學(xué)知識和方法，感受到數學(xué)的應用價(jià)值。
�。�1）將生活資源開(kāi)發(fā)成數學(xué)課程資源。數學(xué)與現實(shí)生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學(xué)生在生活中體會(huì )數學(xué)的應用。如在“百分數”教學(xué)中，教師引入日常生活中的數據，通過(guò)羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說(shuō)明這件內膽是全羽絨的。
�。�2）從生活體驗中生成數學(xué)課程。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中設置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到數學(xué)知識不再枯燥乏味。如在“用字母表示數”教學(xué)中，教者運用生活中的實(shí)例讓學(xué)生表示數量之間的關(guān)系：
�、僖患弦耺元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？
�、趯W(xué)校食堂運進(jìn)a袋大米，每袋n千克，一共運進(jìn)多少千克？
�、垡惠v公共汽車(chē)上原有25人，到老街車(chē)站下去x人，又上來(lái)y人，現在車(chē)上有多少人？
3、師生對話(huà)，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導者，也是學(xué)生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽(tīng)者，所以要創(chuàng )設民主、平等的氛圍，促進(jìn)師生之間的對話(huà)、生生之間的溝通，實(shí)現思想的分享和心靈的交流。
二、“融錯”讓課堂因錯誤而精彩
部分教師生怕學(xué)生出錯，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學(xué)生的出錯扼殺于萌芽，其實(shí)隱蔽了學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們不能深入地理解所學(xué)知識。教師要注重“融錯”教育，讓學(xué)生在出錯中煥發(fā)精彩。
1、課堂因錯誤而精彩。小學(xué)生在解題中出錯總在所難免，教師要巧妙地將錯誤轉化，變“廢”為寶，發(fā)掘其內在的創(chuàng )新智慧，將其合理利用，使課堂因錯誤而精彩。在學(xué)生出錯時(shí)，教師不要急于糾正錯誤，而在指出錯誤后，應該通過(guò)追問(wèn)將錯誤再拋給學(xué)生，讓學(xué)生在辨別、理解、分析、改正錯誤中提高解決問(wèn)題的能力。
2、讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習知識。在數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不敢表達自己的觀(guān)點(diǎn)，究其原因是學(xué)生怕出錯。教師要讓學(xué)生減輕心理負擔，鼓勵學(xué)生出錯，讓他們從錯誤、困惑中尋找思維的漏洞，因勢利導，讓他們能真正地掌握知識。教師也可以相機引誘，讓學(xué)生將潛在的錯誤呈現出來(lái)，讓他們在比較、思辨中反思錯誤，避免再次出錯。如“平行四邊形面積”教學(xué)中，教者拉動(dòng)平行四邊形邊框，將平行四邊形變成矩形，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“平行四邊形的面積等于它的兩邊長(cháng)的乘積�！庇袑W(xué)生立即指出錯誤，“高”其實(shí)被拉長(cháng)了，面積也增大了，因而面積不能這么算。數學(xué)學(xué)習是在不斷探索中進(jìn)行的，教師要充分地利用錯誤資源，引導學(xué)生從“錯誤”出發(fā)，培養學(xué)生的求異思維和發(fā)現意識。
三、妥善引導，啟迪智慧
數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是從“有疑———無(wú)疑———有疑”循序往復的過(guò)程，教師要讓學(xué)生在自主探究中提出問(wèn)題，在探索中發(fā)現規律。當學(xué)生的問(wèn)題不能通過(guò)自己得到解決時(shí)，教師不應直接公布答案，而要加以恰當的引導，激活學(xué)生的思維，培養學(xué)生質(zhì)疑多思，如“六年級今天實(shí)到123人，缺席2人，今天的出勤率是百分之多少？很多學(xué)生用2÷123×100%來(lái)計算。教師適時(shí)引導，出勤率是按全年級人數計算，還是按實(shí)到人數計算？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現，學(xué)生在討論中不難發(fā)現應該通過(guò)2÷（123+2）×100%來(lái)計算。教師要努力提高教學(xué)技能，用嫻熟的技能、高超的技巧，應對教學(xué)之中的千變萬(wàn)化，處理教學(xué)中的突發(fā)事件。
總之，我們小學(xué)數學(xué)教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，從“人性”的視角、捕捉出錯的資源、智慧課堂的引導等方面構建富有智慧的數學(xué)課堂，形成獨特的教學(xué)智慧，讓數學(xué)課堂彰顯生機與活力。
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