小學(xué)數學(xué)教研論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無(wú)。
小學(xué)數學(xué)教研論文1
有效性是課堂教學(xué)的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標�？陀^(guān)地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個(gè)負責任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì )來(lái)說(shuō)，我認為最重要的有以下三點(diǎn)。
一、教師要有吸引學(xué)生的本事
首先要放正心態(tài)。當我們拿著(zhù)教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著(zhù)：我講課來(lái)了，學(xué)生必須坐好認真聽(tīng)我講課！那么這節課一定不會(huì )太精彩！如果你微笑著(zhù)走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習來(lái)了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車(chē)上想問(wèn)題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進(jìn)學(xué)生中間想問(wèn)題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當成學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習氛圍。
其次，老師要學(xué)會(huì )美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個(gè)孩子向著(zhù)目標前進(jìn)。
第三，要關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的身心體驗。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生是快樂(lè )還是痛苦，是主動(dòng)還是被動(dòng)，是評價(jià)一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時(shí)，一定會(huì )大打折扣。對于師生，學(xué)習過(guò)程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內容，讓學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè )是提高我們生存質(zhì)量的重要問(wèn)題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺(jué)：備好課和沒(méi)有備好課走進(jìn)課堂時(shí)，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：要用一生來(lái)準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來(lái)自于精心的準備！課堂的魅力也來(lái)自于精心的準備！能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的時(shí)間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過(guò)程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì )提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個(gè)容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。
其實(shí)，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。
四、延伸課堂的長(cháng)度
學(xué)生走出課堂時(shí)，如果覺(jué)得課堂上的東西都學(xué)會(huì )了，那這節課決不是完美的課；如果學(xué)生還愁眉不展，在思索還沒(méi)有解決的問(wèn)題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問(wèn)號，而不是句號。所以，下課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生帶著(zhù)思考走出教室，延伸課堂的長(cháng)度，提高課堂教學(xué)的有效性。
跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學(xué)生探求知識的同行者，一定會(huì )找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說(shuō)：“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng )一個(gè)實(shí)踐真理的共同體空間，在這個(gè)共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理�！弊屛覀児餐�，不斷探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑吧。
小學(xué)數學(xué)教研論文2
一、在情境體驗中理解意義
以往學(xué)習有余數除法，是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數和有余數除法；再通過(guò)一道豎式的試商告訴學(xué)生余數要比除數小，然后配以 多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學(xué)習、強化計算訓練，單調重復地計算使學(xué)生倍感枯燥無(wú)味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習的內 容與身邊的生活有機結合起來(lái)，未能通過(guò)數學(xué)學(xué)習開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。本課的設計，使學(xué)生在豐富的問(wèn)題情境中用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用花盆布 置聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運動(dòng)會(huì )的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。在心理上驅 動(dòng)著(zhù)強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
在小組合作學(xué)習中，學(xué)生重點(diǎn)通過(guò)分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結 果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生們獲得了成功 感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過(guò)學(xué)生幾次自主操 作，在比較認識中探索有余數除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，并且自己發(fā)現余數比除數小的規律，在 操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀(guān)察、分析、探究，自主發(fā)現問(wèn)題，使他們逐漸養成自主探索、自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的良好習慣。
三、借算法多樣化激活思維
本課的教學(xué)，根據學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導學(xué)生算法多樣化，，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法、口訣、估計、畫(huà)圈、倍數關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題，想解法，把思維激活起來(lái)了！
四、在實(shí)踐應用中加深認識
通過(guò)情景體驗有余除法，學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活，發(fā)現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
小學(xué)數學(xué)教研論文3
[摘要]教研工作是教師的重要工作內容之一，其對于教師的教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要前期準備和后續總結。因此，無(wú)論從教師角度還是從學(xué)校角度，都要對教研工作的開(kāi)展予以高度重視，讓教師與教研工作一同成長(cháng)�；诖�，本文通過(guò)筆者的實(shí)踐談了教研工作開(kāi)展的策略，希望可以為教研工作的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數學(xué)；教研工作；思想成長(cháng)
新教材的應用讓傳統教學(xué)方式發(fā)生了重大轉變，教師的角色也從之前的“主講者”逐漸轉變成為“引導者”，成為學(xué)生主體能動(dòng)性的重要促進(jìn)者，這也讓教研工作的開(kāi)展更加具有意義，對當前的教學(xué)現狀進(jìn)行反思，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，同時(shí)有效實(shí)現教師的自我提升。筆者積極參與了教研工作的開(kāi)展，深刻感受到了教師與教研工作一同進(jìn)步的重要性，只有強化個(gè)人教研與集體教研的共同成長(cháng)，才能夠更好地為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準備。
一、做好小初銜接
對于小學(xué)生而言，初中的數學(xué)內容更為深奧，教材跨度大、知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種差異很可能會(huì )造成學(xué)生的不適應，使學(xué)生在學(xué)習中感到茫然或者手忙腳亂，大部分學(xué)生可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間自行調整過(guò)來(lái)，但也有少數學(xué)生會(huì )跟不上節奏，最嚴重的后果則是導致學(xué)生數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，學(xué)習的信心不足。
因此，教師在開(kāi)展教研工作過(guò)程中，尤其要做好小初教學(xué)的銜接，一方面要注重從教學(xué)的方式上進(jìn)行轉變，將更加具有趣味性的內容融入教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在此較為濃郁的氛圍環(huán)境下逐漸學(xué)習初中階段的知識和內容，降低學(xué)習難度，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。另一方面，教師要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養，注重讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )簡(jiǎn)便的解題方法。在遇到“難題”的時(shí)候要放平心態(tài)，從多角度考慮相應的解題方式，讓學(xué)生的解題能力更高，讓學(xué)生的歸納、總結能力逐漸增強。
筆者作為小學(xué)高年級教師，深刻認識到小初銜接的重要性，在開(kāi)展教研工作過(guò)程中，也非常注重此方面教學(xué)方式的開(kāi)拓，力爭幫助學(xué)生更好地進(jìn)行過(guò)渡，讓學(xué)生的學(xué)習效果能夠從小學(xué)一直保持到初中。
二、注重學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮
傳統的教學(xué)方式注重的是教師主體性的發(fā)揮，而新課改實(shí)行之后，更加注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，這對于傳統教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是一種極大的挑戰。因此，教師在開(kāi)展教研工作時(shí)，需要從多方面予以考慮，充分提升學(xué)生的主動(dòng)陛，讓學(xué)生的學(xué)習效果更好。
在此過(guò)程中，教師一方面要注重通過(guò)新課程教學(xué)的基本理念，改變知識的傳授方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生能夠掌握重要的基本知識，打好學(xué)習的根基。另一方面，還要注重培養學(xué)生的探究精神，通過(guò)“好奇心”的引導，讓學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)好奇。同時(shí)，筆者還認為，小組教學(xué)的方式對于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)眭來(lái)說(shuō)非常有利，也能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，能夠讓課堂教學(xué)變得更加豐富，能夠讓教師切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，做到因材施教，與學(xué)生進(jìn)行近距離的接觸，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習做好鋪墊。
筆者認為，教研工作的關(guān)注主體應當是學(xué)生，只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，其教學(xué)的內容才能夠真正被學(xué)生們所吸收，其教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)才能夠真正予以實(shí)行，學(xué)生才會(huì )愛(ài)上數學(xué)課堂。
三、個(gè)人鉆研和集體教研的備課制度
教研工作的開(kāi)展如果僅僅憑借一己之力來(lái)進(jìn)行，那么無(wú)論怎樣都會(huì )顯得“身單力薄”，只有將集體的力量納入其中，整體的教研活動(dòng)開(kāi)展才會(huì )更加具有雄厚的實(shí)力，而且教研工作的開(kāi)展融合了集體的力量，則可以讓教研內容更加豐富，教學(xué)方式更加多樣化，無(wú)論對于教師還是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都大為有利。
教研工作需要對備課的內容進(jìn)行分析和研究，做好備課的預習提綱及知識結構的建設，并按照教學(xué)計劃和課時(shí)安排進(jìn)行編寫(xiě)，必要的情況下還要加入自己的特長(cháng)和專(zhuān)長(cháng)，這是針對個(gè)人教師所進(jìn)行的教研工作來(lái)說(shuō)的。其次，教師所進(jìn)行的備課需要交由備課組長(cháng)進(jìn)行統一管理和審核，并通過(guò)備課小組的形式進(jìn)行分析和研究，各個(gè)教師都可以對備課材料進(jìn)行分析品評，探究其可以提高的部分和內容，分析其中的不妥之處，從而讓備課更好地進(jìn)行，讓課堂予以更好的開(kāi)展。
在個(gè)人鉆研和集體教研雙方面的過(guò)程中，筆者都有深刻的感觸。筆者所編寫(xiě)的教案經(jīng)過(guò)老師們的指導之后，其內容更加夯實(shí)，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，學(xué)生的接受度更高。教研工作的開(kāi)展只有個(gè)人與集體結合在一起，才是教研水平提升的重要途徑。
四、運用多種教研方式、創(chuàng )新教研方式進(jìn)行教研
在進(jìn)行教研過(guò)程中，我們還需要對教研方式進(jìn)行創(chuàng )新和研究，通過(guò)教研方式的深入探索，提升教學(xué)研究的高效性，并對其教學(xué)內容進(jìn)行探索和分析。
比如，筆者在進(jìn)行教研方式創(chuàng )新方面，針對“診斷式”教研進(jìn)行了深入研究，針對具體的問(wèn)題對學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，搜集相關(guān)的課堂信息幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，并與學(xué)生一同進(jìn)行相關(guān)有價(jià)值信息的提取，通過(guò)整理、評價(jià)、分析的方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方面的改進(jìn)，讓課堂教學(xué)的效率得到提高和優(yōu)化。通過(guò)課堂實(shí)踐的方式，筆者深刻感受到此種教研方式的可靠性和有效性，通過(guò)相應措施和表格的設計，將更多的活動(dòng)納入其中，真正發(fā)揮“診斷式”教研的價(jià)值和作用。
教師在進(jìn)行教研方法研究過(guò)程中也同樣要注意做好相應的多樣化發(fā)展，只有開(kāi)展多樣化的教研方式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì )更加有效。
教研工作的開(kāi)展既需要充分考慮到學(xué)生的特殊性，還需要結合學(xué)生的興趣，更加需要注重做好與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)注。只有讓教研工作的開(kāi)展更加具有時(shí)效性、實(shí)用性，教研工作才具有意義，教研工作才能夠真正為學(xué)生帶來(lái)“福利”。
小學(xué)數學(xué)教研優(yōu)秀論文
一切教學(xué)都是預設與生成的統一體�！邦A設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，“生成”是相對“接受”的一個(gè)思考活動(dòng)過(guò)程，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。因此，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預設與生成的關(guān)系。首先，教師要樹(shù)立“生本意識”，把培養可持續發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和差異性。關(guān)注知識技能目標達成的同時(shí)，更加關(guān)注過(guò)程性目標的達成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過(guò)程中，增強數學(xué)思考的能力和解決問(wèn)題的能力。當教學(xué)生成與預設出現矛盾時(shí)，應充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和表現的機會(huì )；其次，預設再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jì)热�，這就要教師努力提高自己的教學(xué)應變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
“凡事預則立，不預則廢”。預設指的是教師課前的教學(xué)設計，是教學(xué)的起點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)方案的預設中，要確定學(xué)習內容的目標、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，順應學(xué)生的情感體驗，把握學(xué)生這些學(xué)習起點(diǎn)資源，是數學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎。對課堂教學(xué)進(jìn)行預設時(shí)，應“著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各環(huán)節不宜過(guò)細過(guò)密，課上得“大氣”一點(diǎn)，“精”選擇的目的是材料選擇具有較強的思考性。
小學(xué)數學(xué)教師教研論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，小編與讀者分享小學(xué)數學(xué)教師教研論文，歡迎大家參考借鑒。
摘 要：近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。有效性教學(xué)課堂是教學(xué)的終極目標，而實(shí)現有效性教學(xué)的主要路徑就是開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)。本文簡(jiǎn)單論述了小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)的現狀，進(jìn)一步分析了創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)的有效措施，以期能夠為小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供有力的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng )新措施；有效實(shí)踐
新課標改革下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求�，F階段的小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強�；谶@樣的教學(xué)現狀，教師應當充分考慮本校的實(shí)際情況，結合小學(xué)數學(xué)教材，對小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng )新進(jìn)行探索。筆者結合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng )新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。
一、小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)的現狀
1.教研活動(dòng)沒(méi)有體現出教學(xué)特色
事實(shí)上，很多小學(xué)數學(xué)教師都是普通高�；蚴侵袑�(zhuān)院校畢業(yè)的，所以教研活動(dòng)的開(kāi)展方式也都是延續普通高�；蛑袑�(zhuān)院校的教研形式。對此，小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)多數以教材內容和教學(xué)進(jìn)度為依據，很少涉及實(shí)際的數學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，這很難體現小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)的特色。
2.對教研活動(dòng)的投入不多
現階段，大部分小學(xué)都沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)教室，也沒(méi)有設立專(zhuān)項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習，從而很難進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教研，獲得創(chuàng )新與實(shí)踐。
小學(xué)數學(xué)教研小論文之提高課堂教學(xué)有效性
有效性是課堂教學(xué)的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標�？陀^(guān)地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個(gè)負責任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì )來(lái)說(shuō)，我認為最重要的有以下三點(diǎn)。
一、教師要有吸引學(xué)生的本事
首先要放正心態(tài)。當我們拿著(zhù)教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著(zhù)：我講課來(lái)了，學(xué)生必須坐好認真聽(tīng)我講課！那么這節課一定不會(huì )太精彩！如果你微笑著(zhù)走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習來(lái)了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車(chē)上想問(wèn)題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進(jìn)學(xué)生中間想問(wèn)題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當成學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的.學(xué)習氛圍。
其次，老師要學(xué)會(huì )美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個(gè)孩子向著(zhù)目標前進(jìn)。
小學(xué)數學(xué)名師教研小論文參考
作為課堂教學(xué)，有效是永恒的主題。而此次賁老師倡導的“以學(xué)為中心”的數學(xué)課堂讓我們大開(kāi)眼界。無(wú)論是我們閱讀賁老師的專(zhuān)著(zhù)《現場(chǎng)與背后》一書(shū)，還是近兩天與賁老師近距離的接觸，我們深深的感受到賁老師以不變應萬(wàn)變的精湛教學(xué)技藝，更讓我們深層次的思考“以學(xué)為中心”，作為教師，我們應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才會(huì )引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧地思考，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
以學(xué)為中心，不是簡(jiǎn)單的放手，而是基于學(xué)的有效指導，沒(méi)有教師指導的學(xué)是一種原生態(tài)的自生自長(cháng)，而教室里的學(xué)更多的是在教師引導下從自長(cháng)到自覺(jué)的過(guò)程。以學(xué)為中心的課堂，更多的關(guān)注學(xué)生想什么、怎么想，注重學(xué)生的真實(shí)思考過(guò)程，建立自己對學(xué)生的思考很感悟，在不斷的展示、交流中提升自我的思考和認識。
以學(xué)為中心，不是教師輕松放手，而是更需要教師精心預設，因為只有精心預設，才會(huì )有精彩的生成。雖然賁老師總是很謙和的說(shuō)，我還沒(méi)有看學(xué)生的研究單，還沒(méi)想好如何上課，但課早在他心中進(jìn)行了勾勒，課的大致環(huán)節，課的細節處理，課的核心環(huán)節等等內容早就有了思考。這是這樣精心的預設，才會(huì )讓我們充分感受到課堂的精彩。
以學(xué)為中心，不是沒(méi)有課堂結構安排，而是從學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。以前的課堂教學(xué)，我們更多的是采用教師講授，學(xué)生練習的方式進(jìn)行教學(xué)，現在更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能有效進(jìn)行指導，根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，課堂會(huì )調整一些教學(xué)環(huán)節，但更多的.是找到了一種“使教師可以少教，學(xué)生多學(xué)”的方法，安排這樣的環(huán)節，更多的是有利于學(xué)生的學(xué)，支持學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教研小論文
要建設以學(xué)為主的數學(xué)課堂，必須要有每位學(xué)生都能參與研究，不同的學(xué)生在研究中展現不同的能力的素材。只有每位學(xué)生都參與了研究才會(huì )形成正真的小組討論和全班交流，學(xué)生在思維的碰撞中不斷提升各自的合作能力，交流能力，提出問(wèn)題等等學(xué)習能力，才能將師生對話(huà)轉化成生生對話(huà)，才能慢慢形成學(xué)為主的數學(xué)課堂。
如何設計課前小研究，問(wèn)題必須做到根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放。根本就是要抓住知識點(diǎn)的核心；簡(jiǎn)單就是要每個(gè)學(xué)生都能參與研究，特別是學(xué)困生；開(kāi)放指的是問(wèn)題有延伸的可能，為學(xué)有余力的學(xué)生提供空間。
例如：雞兔同籠問(wèn)題。這個(gè)知識點(diǎn)非常適合展開(kāi)研究。例題：全班有42人去劃船，一共租用了10條船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？由于例題太過(guò)于復雜，不利于學(xué)生展開(kāi)研究，所以我將例題改成：全班有13人去劃船，一共租了3只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？把數據改簡(jiǎn)單了，很多同學(xué)一眼就能看出組了2大和1小，但問(wèn)題的核心是沒(méi)有發(fā)生改變的。于是要求學(xué)生展開(kāi)研究。方法1；方法2；方法3；其他方法。要求學(xué)生至少想出3種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。大部分學(xué)生會(huì )出現畫(huà)圖法，列舉法來(lái)解決，比較好的同學(xué)可能會(huì )出現算式解法活方程解法，這樣的.設計就比較開(kāi)放，所有學(xué)生能力參與研究及交流，交流的時(shí)候要學(xué)困生先，學(xué)優(yōu)生補充。當學(xué)生掌握的基本解決問(wèn)題方法的時(shí)候，出示例題，只是將數據擴大，方法同樣適用。
如果每節課都能用這樣的方法教學(xué)，可以想象我們的課堂會(huì )發(fā)生什么樣的改變，當然如何設置課前研究那是要考驗老師的能力了。
小學(xué)數學(xué)教研論文：讓學(xué)生真正駕馭數學(xué)語(yǔ)言
今年，在我校趙紹明主任的指導下，我申請了一項課題即農村小學(xué)四三班學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言解讀力的策略研究。在研究之初，我是一頭霧水，不知道該怎么辦。后來(lái)《江蘇教育》期刊的出現，讓我一下子找到了方向，可謂雪中送炭。
拿到期刊后，每天一有時(shí)間，我就看上兩篇，算起來(lái)，將近看了三個(gè)月的時(shí)間。在研讀該期刊的過(guò)程中，發(fā)現里面有三篇文章對我課題的研究很有幫助。下面就說(shuō)說(shuō)這三篇文章帶給我的感受。
一、提升數學(xué)語(yǔ)言解讀力不易需執著(zhù)下去
在讀了江蘇省常熟市實(shí)驗小學(xué)劉麗娜老師的《提升數學(xué)語(yǔ)言解讀力，激活數學(xué)思維》一文后，覺(jué)得劉麗娜老師以下幾點(diǎn)做法很值得我去借鑒。
（一）數學(xué)語(yǔ)言：一種意義但可以多種表達
她在文章中舉了一個(gè)案例即“小間隔大學(xué)問(wèn)”，雖然是同一個(gè)題目，但可以多維表達，既可以求“兩端物體”，又可以求“中間物體”。我想如果學(xué)生進(jìn)行了這樣的思維訓練，那么以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，就能將這個(gè)問(wèn)題的好多等價(jià)問(wèn)題列出來(lái)，他的“命題域”就寬闊了。
（二）數學(xué)語(yǔ)言解讀需要理清脈絡(luò )，化繁為簡(jiǎn)
她寫(xiě)到數學(xué)語(yǔ)言是呈線(xiàn)性排列的，條件和條件之間是有次序的。她隨即舉了一個(gè)案例，通過(guò)“將錯就錯”、“逆流而上”和“明辨是非”三步驟，最終算出正確的結果。原本復雜的數學(xué)題，一下子變得簡(jiǎn)單明了。
（三）解讀數學(xué)語(yǔ)言，可以“軟化學(xué)界”
“軟化學(xué)界”就是連接不同學(xué)科的相通之處，以達到“共育”的目的。她介紹了一個(gè)案例“借語(yǔ)文還數學(xué)”，45與39的和，除以45與39的差演變成和除以差。于是，這道數學(xué)題的算式便一目了然了。這種方式的教學(xué)很值得我去實(shí)踐，真的對學(xué)生解題有很大的幫助。
小學(xué)數學(xué)“跟進(jìn)式同課異構”教研論文
“同課異構”是當前我區小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究中常用的方式。在活動(dòng)過(guò)程中由聯(lián)校教研組或學(xué)校指定同一課題，再各自備課，然后同時(shí)展示教學(xué)。
從活動(dòng)效益看，這樣做能體現聯(lián)校教研或學(xué)校教研的不同水平，激發(fā)教師互補、互學(xué)、互促，應該說(shuō)對年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了促進(jìn)作用。但在觀(guān)察中也發(fā)現存在著(zhù)一定的問(wèn)題：（1）展示的年輕教師在異構的過(guò)程后缺少再次實(shí)踐的機會(huì )；（2）在過(guò)程中缺少教研員或骨干教師的跟進(jìn)式的具體指導，因而很難實(shí)現在同課異構的基礎上促進(jìn)教師深化研究、再次實(shí)踐，從而切實(shí)形成高效課堂的有效教學(xué)方式。
對此，我認為采用“跟進(jìn)式同課異構”教研方式：讓年輕教師先獨立備課上課－>聯(lián)校教研共同體評課議課、開(kāi)展教研活動(dòng)（教研員、骨干教師參與教研）－>被指導教師再次獨立備課上展示課－>進(jìn)一步互動(dòng)交流、提升總結（教研員、骨干教師、執教教師）。整個(gè)教研過(guò)程突出了“跟進(jìn)”，從教育教學(xué)理念的更新、教法學(xué)法的優(yōu)化到教學(xué)策略的選擇，教研員（或骨干教師）全程參與，從而更好地發(fā)揮了教研員（或骨干教師）的指導與研究作用，較好地解決了上述兩個(gè)問(wèn)題，而且使年輕教師在這一過(guò)程中專(zhuān)業(yè)得到快速成長(cháng)，深受一線(xiàn)領(lǐng)導和教師們的歡迎。具體說(shuō)來(lái)有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、突出行動(dòng)跟進(jìn)，注重教研過(guò)程的連續性
教研員要想幫助教師解決教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題，就必須把目光聚焦到教師與課堂上，做到“三跟進(jìn)”：跟進(jìn)課堂，跟進(jìn)教師，跟進(jìn)教研組。同時(shí)，這種跟進(jìn)也包含著(zhù)聯(lián)校教研和本校教研組對執教教師的跟進(jìn)共研。
教研論文：怎么提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有效性
教學(xué)有效性就是指在有限時(shí)間和空間內，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的有效性提高了，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量也會(huì )相應提高，學(xué)生也就會(huì )積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)還能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。更何況提高教學(xué)質(zhì)量和效率也是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。那么，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現更多的教學(xué)目標。根據新課程理念，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認為，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：
一、以情引學(xué)，重視學(xué)習情感的有效性。
“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，小學(xué)生則更為強烈，學(xué)生如果對你有感情，就會(huì )喜歡你所教的課。從心理學(xué)角度看，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程也是情感交流的過(guò)程。所以在數學(xué)教學(xué)中，我們不光要重視語(yǔ)言信息，行為信息的傳遞，更應重視情感信息的交流。這就需要營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的氛圍，即創(chuàng )設對數學(xué)學(xué)習能起襯托、渲染、促進(jìn)作用的一種底紋。那么，我們應該怎么做呢？
首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā)，在舉手投足之間都應充滿(mǎn)對學(xué)生的愛(ài)意，以此縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生在互敬互愛(ài)的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，愉快地進(jìn)入到知識的形成過(guò)程中去。
其次，教師要善于運用和藹可親、自然幽默的語(yǔ)言。的確，這種語(yǔ)言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數應用題”時(shí)，有位學(xué)生求出的敬老院里老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當時(shí)我走到他跟前笑著(zhù)說(shuō)：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這只‘妙手’而長(cháng)生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，并予以改正。
小學(xué)數學(xué)老師教研論文
評價(jià)是課程與教學(xué)的一個(gè)重要組成部分�；凇稑藴省�，分析和認識數學(xué)課程評價(jià)的現狀，理解新課程提出的評價(jià)理念，研究適應新課程評價(jià)理念的評價(jià)方法，是數學(xué)課程改革面臨的新任務(wù)，也是中小學(xué)教師應當特別關(guān)注和解決的問(wèn)題。
一、 教師對評價(jià)的認識
開(kāi)學(xué)初，我們二年級組教師交流了對評價(jià)的認識：多年來(lái)，考試作為唯一評價(jià)學(xué)生的學(xué)，教師的教的評價(jià)手段。已經(jīng)不能客觀(guān)、全面、多元性的反映學(xué)生的學(xué)習狀況。要改變這個(gè)局面，教師所面臨的挑戰很多，最大一個(gè)挑戰是教師自己的評價(jià)理念轉變。
傳統的考試在學(xué)期期末通過(guò)一紙試卷來(lái)評判學(xué)生的學(xué)科成績(jì)，一次考試很難反映學(xué)生全面的學(xué)習狀況，有時(shí)我們也會(huì )說(shuō)某某同學(xué)平時(shí)表現很好，各方面都很優(yōu)秀，但可惜本次沒(méi)考好，他可能要要面對家長(cháng)的責怪，也可能就因為他這次不理想的成績(jì)，會(huì )影響他整個(gè)暑假的心情。有時(shí)我們也會(huì )說(shuō)某某平常經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，上課聽(tīng)講也不認真，學(xué)習習慣不好，但由于有點(diǎn)小聰明，本次考試成績(jì)還不錯。難道我們能說(shuō)這次考好的孩子就比那個(gè)發(fā)揮失常的孩子優(yōu)秀嗎？
單一的考試形式很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，而是用一把尺子去衡量所有學(xué)生。我們知道，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況都有其獨特性，如個(gè)人興趣、個(gè)人發(fā)現以及個(gè)人在學(xué)習中的體會(huì )……而這些，考試都無(wú)法替我們記錄。評價(jià)結果越是多維度，越是個(gè)性化，反映出的學(xué)生的學(xué)習就越全面和具體。
二 評價(jià)目的：
評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的本學(xué)期數學(xué)學(xué)習的狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習數學(xué)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)形式多樣的觀(guān)察，活動(dòng)，實(shí)踐，全面評價(jià)學(xué)習的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，從而獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。 對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情 感的與態(tài)度的形成和發(fā)展； 既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習 過(guò)程中的變化和發(fā)展；還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。對評價(jià)結果的描述，應采用鼓勵性語(yǔ)言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。教師要善于利用 評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整和改善教學(xué)過(guò)程。
關(guān)于小學(xué)數學(xué)教研的小論文
導語(yǔ)：小論文即論文,知識篇幅短,是中學(xué)生對論文的初級入門(mén)。以下是小編整理關(guān)于小學(xué)數學(xué)教研的小論文，以供參考。
有效性是課堂教學(xué)的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標。
客觀(guān)地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個(gè)負責任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì )來(lái)說(shuō)，我認為最重要的有以下三點(diǎn)。
一、教師要有吸引學(xué)生的本事
首先要放正心態(tài)。當我們拿著(zhù)教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著(zhù)：我講課來(lái)了，學(xué)生必須坐好認真聽(tīng)我講課！那么這節課一定不會(huì )太精彩！如果你微笑著(zhù)走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習來(lái)了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車(chē)上想問(wèn)題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進(jìn)學(xué)生中間想問(wèn)題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當成學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習氛圍。
其次，老師要學(xué)會(huì )美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個(gè)孩子向著(zhù)目標前進(jìn)。